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摘 要：孩子是国家的未来，是民族发展的希望，是实现中国梦的重要力量。随着社会的进步，人们的文化水平也进一步提高，对教育的重视程度也有了很大的改善。在教育改革的不断推进下，核心素养的培养目标成为了教育发展的要求。幼儿教育作为人生教育的启蒙时期，其对幼儿身心成长发育有着关键的影响。因此，在幼儿教育时期培养幼儿的核心素养成为了深化教育改革的新方向。本篇文章对幼儿核心素养的培养策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：幼儿教育;核心素养;目标
核心素养的提出是为了使教育明确“培养什么人”这一问题，通过核心素养的培养能够使幼儿形成促进自身发展的能力和品格。在发展指南中强调，幼儿教育要充分尊重幼儿的身心发展规律，以促进幼儿身心的和谐发展为目的，从而实现幼儿在个性和能力方面的发展基础。在这一过程中，3-6岁的幼儿应注重健康、语言、社会、科学、艺术五个方面的培养目标，以此来适应幼儿个体发展的内在需求，从而使得幼儿教育的方向更加明确，质量和效率得到提升。
一、丰富活动形式，促进幼儿身心健康
在核心素养的培养上，幼儿的身心健康发展是重要的培养目标之一。幼儿体能的健康发展能够促使身体发育的良好进行，还能增强幼儿的免疫能力，从而为之后的学习提供一个强健的体魄。心理的良好发育能够使幼儿形成积极的情绪，帮助幼儿从小形成良好的习惯和行为能力。然而在现阶段的幼儿教育中，教师的教学方法相对传统，体能锻炼活动的形式较为单一，在活动中对幼儿的保护意识过重，使得幼儿缺少自主学习的机会，养成了对教师的依赖心理，严重影响着学生主动性和独立性的培养，不利于幼儿身心健康发展。
活动是幼儿教育中的主要形式，通过幼儿在活动中的表现，辅之以教师的有效指导，使幼儿的能力得到发展，从而达到幼儿教育目标的培养。幼儿教育时期的孩子对新鲜的事物有着强烈的好奇心，因此，教师要不断丰富教育活动形式，避免因活动的重复性和单一性而对学生的体验感产生不好的影响。另外，幼儿时期的孩子随着年龄的增长，其发展是一个动态的过程，教师也要根据幼儿的身心发展特点，来更新和改进活动的形式，使活动能够真正促进幼儿的身心健康发展。
二、加强沟通交流，提升幼儿语言能力
幼儿时期是语言系统发展的一个重要时期，也是幼儿词汇量和表达能力积累的基础阶段。在进行语言交流的同时，还能够带动幼儿人际交往能力的培养。在教学活动中，要想使幼儿的语言能力得到发展，教师要能够给幼儿创造自由、舒适的语言使用环境，加强和幼儿之间的沟通互动，鼓励幼儿与同伴进行交流，并能够使幼儿在这一过程中得到回应，从而激发学生表达的欲望，更好地促进幼儿语言能力的提升。
在幼儿时期的教学活动中，区域游戏活动是主要的形式之一。为了让学生敢于表达，能够表达，教师可以通过创建学生感兴趣的生活情境，让幼儿处在一个熟悉的环境中，以此来激发孩子的表达欲望。如，教师可以根据真实的季节来设定活动主题。以图书区域活动为例，教师可以和幼儿围坐成一个圆圈，进行循环式的講故事游戏。从教师开始，每人讲述一个秋天的故事，可以是自己在秋天中的所见所闻，也可以是自己想象中的秋天。在这一过程中，师幼之间进行了充分的互动交流，既增强了幼儿的叙事性表达能力，同时在相互之间的倾听中，还提升了幼儿自身的语言表达能力。
三、结合生活实际，提高社会适应能力
学前教育时期的孩子，首次离开家庭、家人的呵护迈进幼儿学习场所。在幼儿园中，幼儿要与同伴进行沟通交流，也要和教师之间进行相互磨合，这都是幼儿进行人际交往和适应社会的开始。也可以说，幼儿园就是一个不同于家庭的小社会，使幼儿适应真正复杂的社会之前的练习场所。
在幼儿教育时期，教师要注重培养幼儿的人际交往能力，使幼儿能够从愿意与人交往逐渐转变为喜欢与同伴进行交流，最后达到能够自主地结交新朋友，乐意与他人进行分享。为了实现这一目标，教师可以在教学活动中给幼儿创造机会，如多多开展一些需要幼儿合作才能达成的游戏任务，让幼儿逐步体会到与同伴交往的重要性，从而逐渐适应人际交往。在社会领域教育活动中，要选取与现实生活联系密切的内容，使幼儿能够得到更加深刻的认识，并能够在实际生活中表现出相应的行为，这才是幼儿社会适应能力达成的相关表现。因此，教师可以将幼儿带入到真正的社会实践活动中，在真实的社会环境下，来规范幼儿的基本行为，达到适应社会的活动目标。
总而言之，幼儿教育作为教育人生的启蒙时期，对幼儿后续学习和终身发展具有关键作用。在这一阶段中，核心素养的培养是幼儿发展的综合体现，作为幼儿园课程改革的重心，对全面提高幼儿教育的质量具有重要意义。幼儿教师要不断充实自身理论基础，加强方法技能的输入和输出，从而为带动幼儿教育的发展提供前提和保障。同时，在新课改的大背景下，幼儿核心素养的培养是一个复杂而漫长的过程，需要全体幼儿教育工作者倾注爱心与耐心，从而不断更新和促进教育质量的全面提升。
参考文献：
[1]马闻泽.幼儿教育阶段的核心素养及其培养策略[J].课程教育研究，2019（34）：60.
[2]乾芳，李建丽.3-6岁幼儿核心素养框架理论研究[J].科教文汇（下旬刊），2019（06）：145-148.
关键词：幼儿教育;核心素养;目标
核心素养的提出是为了使教育明确“培养什么人”这一问题，通过核心素养的培养能够使幼儿形成促进自身发展的能力和品格。在发展指南中强调，幼儿教育要充分尊重幼儿的身心发展规律，以促进幼儿身心的和谐发展为目的，从而实现幼儿在个性和能力方面的发展基础。在这一过程中，3-6岁的幼儿应注重健康、语言、社会、科学、艺术五个方面的培养目标，以此来适应幼儿个体发展的内在需求，从而使得幼儿教育的方向更加明确，质量和效率得到提升。
一、丰富活动形式，促进幼儿身心健康
在核心素养的培养上，幼儿的身心健康发展是重要的培养目标之一。幼儿体能的健康发展能够促使身体发育的良好进行，还能增强幼儿的免疫能力，从而为之后的学习提供一个强健的体魄。心理的良好发育能够使幼儿形成积极的情绪，帮助幼儿从小形成良好的习惯和行为能力。然而在现阶段的幼儿教育中，教师的教学方法相对传统，体能锻炼活动的形式较为单一，在活动中对幼儿的保护意识过重，使得幼儿缺少自主学习的机会，养成了对教师的依赖心理，严重影响着学生主动性和独立性的培养，不利于幼儿身心健康发展。
活动是幼儿教育中的主要形式，通过幼儿在活动中的表现，辅之以教师的有效指导，使幼儿的能力得到发展，从而达到幼儿教育目标的培养。幼儿教育时期的孩子对新鲜的事物有着强烈的好奇心，因此，教师要不断丰富教育活动形式，避免因活动的重复性和单一性而对学生的体验感产生不好的影响。另外，幼儿时期的孩子随着年龄的增长，其发展是一个动态的过程，教师也要根据幼儿的身心发展特点，来更新和改进活动的形式，使活动能够真正促进幼儿的身心健康发展。
二、加强沟通交流，提升幼儿语言能力
幼儿时期是语言系统发展的一个重要时期，也是幼儿词汇量和表达能力积累的基础阶段。在进行语言交流的同时，还能够带动幼儿人际交往能力的培养。在教学活动中，要想使幼儿的语言能力得到发展，教师要能够给幼儿创造自由、舒适的语言使用环境，加强和幼儿之间的沟通互动，鼓励幼儿与同伴进行交流，并能够使幼儿在这一过程中得到回应，从而激发学生表达的欲望，更好地促进幼儿语言能力的提升。
在幼儿时期的教学活动中，区域游戏活动是主要的形式之一。为了让学生敢于表达，能够表达，教师可以通过创建学生感兴趣的生活情境，让幼儿处在一个熟悉的环境中，以此来激发孩子的表达欲望。如，教师可以根据真实的季节来设定活动主题。以图书区域活动为例，教师可以和幼儿围坐成一个圆圈，进行循环式的講故事游戏。从教师开始，每人讲述一个秋天的故事，可以是自己在秋天中的所见所闻，也可以是自己想象中的秋天。在这一过程中，师幼之间进行了充分的互动交流，既增强了幼儿的叙事性表达能力，同时在相互之间的倾听中，还提升了幼儿自身的语言表达能力。
三、结合生活实际，提高社会适应能力
学前教育时期的孩子，首次离开家庭、家人的呵护迈进幼儿学习场所。在幼儿园中，幼儿要与同伴进行沟通交流，也要和教师之间进行相互磨合，这都是幼儿进行人际交往和适应社会的开始。也可以说，幼儿园就是一个不同于家庭的小社会，使幼儿适应真正复杂的社会之前的练习场所。
在幼儿教育时期，教师要注重培养幼儿的人际交往能力，使幼儿能够从愿意与人交往逐渐转变为喜欢与同伴进行交流，最后达到能够自主地结交新朋友，乐意与他人进行分享。为了实现这一目标，教师可以在教学活动中给幼儿创造机会，如多多开展一些需要幼儿合作才能达成的游戏任务，让幼儿逐步体会到与同伴交往的重要性，从而逐渐适应人际交往。在社会领域教育活动中，要选取与现实生活联系密切的内容，使幼儿能够得到更加深刻的认识，并能够在实际生活中表现出相应的行为，这才是幼儿社会适应能力达成的相关表现。因此，教师可以将幼儿带入到真正的社会实践活动中，在真实的社会环境下，来规范幼儿的基本行为，达到适应社会的活动目标。
总而言之，幼儿教育作为教育人生的启蒙时期，对幼儿后续学习和终身发展具有关键作用。在这一阶段中，核心素养的培养是幼儿发展的综合体现，作为幼儿园课程改革的重心，对全面提高幼儿教育的质量具有重要意义。幼儿教师要不断充实自身理论基础，加强方法技能的输入和输出，从而为带动幼儿教育的发展提供前提和保障。同时，在新课改的大背景下，幼儿核心素养的培养是一个复杂而漫长的过程，需要全体幼儿教育工作者倾注爱心与耐心，从而不断更新和促进教育质量的全面提升。
参考文献：
[1]马闻泽.幼儿教育阶段的核心素养及其培养策略[J].课程教育研究，2019（34）：60.
[2]乾芳，李建丽.3-6岁幼儿核心素养框架理论研究[J].科教文汇（下旬刊），2019（06）：145-148.