论文部分内容阅读
摘 要：随着国民经济的持续增长和科技的创新，高等教育改革和发展取得了质的飞跃。作为一种有效的教学方法，翻转课堂广泛应用于高校教学，弥补了传统教学模式的缺陷。传统日语教学方法落后，学生学习的效率低，只注重教学效果，而忽略教学过程等。因此，现代高校日语专业的教师要改变自己的教学思路，结合学生实际学习情况和日语人才需求的实际，采用翻转课堂教学模式，以丰富的实际课堂教学的内容，创建一个和谐，愉快的学习氛围，充分激发学生的积极性和主动性。立足于提高日语教学质量的目的，本文将进一步分析和讨论日语教学翻转课堂模式的应用。
关键词：翻转课堂模式;日语教学;实践应用
在传统的日语教学中，教师在课堂上讲课，学生被动的接受知识，学生的主动性差，翻转类的日语教学可以充分调动学生的热情。为了加强教师和学生的转变，激发学生学习的创造力，教师应加强对课堂翻转的研究，不断促进日语教学的效率。
一、翻转课堂的特点
（一）教师的角色转变
翻转课堂是从传统课堂教师传授知识到辅助学习的过程，这意味着，教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生学习的主要驱动力，当学生需要指导，老师会为他们提供必要的支持。这意味着，教师是传统的课堂的主体，是传教工作的教官，并成为翻转课堂的导师，规划和指导学生的学习，为学生的学习指出方向，告诉学生如何学习，在学习的过程中，当他们感到困惑或迷茫的时候，教师要提供帮助，帮助学生获得更多的资源。在完成一个阶段后，老师会及时检查学生的学习效果，并给学生时间来回答学生的问题。
（二）课堂时间再分配
翻转课堂的第二个核心特征是降低班级教师的教学时间，让学生拥有更多的学习时间，这些学习活动，应根据现实生活中的真实情况，并让学生互动和协作的完成学习任务。这意味着，在原来的教室整场讲座已改为翻转课堂下的互动讨论，学生参与课堂讨论，给学生和老师足够的时间讨论和学习新的知识，很好的利用课堂的教学时间，教师不再是课堂的主体，学生将成为班级的主体，而不是被动的接受知识。
二、日语教学中存在的问题
（一）学生的主体地位被忽略
受传统教学模式的影响，日语教师往往处理不好课堂教学中的主要和次要的位置，教师教学为主，学生是处于被动的位置，他们只能被动地接受教师的知识。在教学过程中，教师一味去灌输，缺乏教师和学生之间的有效互动，课堂气氛单调而紧张。学生在课堂教学中的主力位置是不存在的。
（二）课堂教学方法相对简单
教师在日语教学课堂上起到主导的作用，所以教学方法主要是老师讲，学生听，许多学生不能在课堂上直接参与教学活动，这导致学生的学习缺乏热情和兴趣，更何况小组讨论和独立探索，以及合作学习等活动，单调的教学模式长期以往必然会导致学生的厌烦，使得很多学生丧失对日语学习学习的积极性，导致学生日语学习张不开嘴，开不了口。
（三）注重教学效果，而忽略了过程
在日语教学过程中，教师往往重视的日语单词和语法，忽视学生的日语学习过程，以及日语能力的培养，教师将教学的结果看得过重。在课堂教学过程中，教师往往为了能讲更多的单词和文法占用了大部分的时间，而忽视了学生日语表达能力的培养、日语运用能力的培养，使学生在课堂上缺乏自我探索和思考，这阻碍了学生语言应用能力的发展，这种教学的时间长了会严重影响学生的日语水平提高，特别是学生口语水平的提升。
三、高校日语教学翻转课堂模式应用的必要性
作为一种新的教学模式，翻转课堂是基于信息技术的辅助和专业教师与教材相结合开展的微教学活动，在翻转课堂教学中，教师与学生之间的交流和互动更加频繁。学生可以积极参与教师设计的各种日语教学活动，探究日语知识的内容，并完成教师指定的教学任务，学生可以发展他们的日语自主学习能力和日语应用能力，以及团队精神。
（一）提高学生的日语自主学习能力
传统日语教学模式的实施，使学生一直处于被动学习的状态，缺乏日语教学的主导力量，为了满足他们的学习需求，他们只能通过补充课外知识的学习，在此之后，学生很容易在课堂上感到疲劳。因此，日语教师有效地采用了翻转课堂的教学模式，使学生成为课堂的领导者，老师提出问题后，学生将分组讨论，共同总结最好的学习方法和解决方案。这不仅提高了学生的日语自主学习能力，同时也培养学生的思维和分析问题的能力。
（二）培养学生的团队合作意识
日本投资企业在市场经济特别注意的是相互合作的员工精神，因此，日本高校教师应结合这一特点，加强培养学生的团队合作意识，而翻转课堂教学模式的应用是培养学生团队合作意识的重要途径。在翻转课堂的日语教学中，教师可以组织和引导学生开展小组互动，小组讨论等学习活动，根据教材和学生实际需要的内容，让学生能够相互学习，并提出自己的意见和想法，这有利于提高学生的日语学习。
（三）激发学生的学习兴趣
在翻转课堂教学中，日语教师课采用各种先进的信息技术，新的教学模式可以有效的提高课堂学习的兴趣，丰富日语教学的内容，并为促进日语的学习起到积极的作用。例如，为了满足学生的日语学习的个性化发展，以提高学生的学习动机，并提供了多种课堂学习资源。该翻转课堂不受传统教学模式的时间和空间的限制，打破了传统的方式，学生可以通过各种渠道获取最新的知识，这样不仅可以使学生学习日语更快，更方便的是，也能最大程度的满足学生的需要，并鼓励学生形成终身学习的习惯，从而提升在高校日语教学的综合水平。
四、结束语
针对目前在日语教学翻转课堂上的问题，我们应采取积极的措施，不断提高学生的学习效率，加强学生自主学习的力度，增强学生学习动机，并在同一时间加强技术支持，这样的翻转课堂能提高日语教学的效率，调动学生的积极性，促进学生日语学习能力的提高。
参考文献：
[1]李冰，王丽莉.翻转课堂在日语教学中的应用研究[J].长江丛刊，2016（33）：89-89.
[2]郭瑜.翻转课堂在日语专业课程教学中的应用探索[J].扬州教育学院学报，2016，34（2）：72-74.
[3]陳燕燕.基于翻转课堂理念的日语听力课堂教学新模式探索[J].长春工程学院学报：社会科学版，2016（2）：135-137.
[4]姚赢.翻转课堂教学模式在高职日语翻译课程中的应用研究[J].考试周刊，2016（45）：81-82.
[5]刘毅飞.翻转课堂教学法在软件外包专业日语教学中的运用[J].西部素质教育，2016，2（11）：54-54.
[6]潘仰旻.基于翻转课堂理念的高校商务日语课程教学模式的研究[J].高教学刊，2015（16）：46-47.
关键词：翻转课堂模式;日语教学;实践应用
在传统的日语教学中，教师在课堂上讲课，学生被动的接受知识，学生的主动性差，翻转类的日语教学可以充分调动学生的热情。为了加强教师和学生的转变，激发学生学习的创造力，教师应加强对课堂翻转的研究，不断促进日语教学的效率。
一、翻转课堂的特点
（一）教师的角色转变
翻转课堂是从传统课堂教师传授知识到辅助学习的过程，这意味着，教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生学习的主要驱动力，当学生需要指导，老师会为他们提供必要的支持。这意味着，教师是传统的课堂的主体，是传教工作的教官，并成为翻转课堂的导师，规划和指导学生的学习，为学生的学习指出方向，告诉学生如何学习，在学习的过程中，当他们感到困惑或迷茫的时候，教师要提供帮助，帮助学生获得更多的资源。在完成一个阶段后，老师会及时检查学生的学习效果，并给学生时间来回答学生的问题。
（二）课堂时间再分配
翻转课堂的第二个核心特征是降低班级教师的教学时间，让学生拥有更多的学习时间，这些学习活动，应根据现实生活中的真实情况，并让学生互动和协作的完成学习任务。这意味着，在原来的教室整场讲座已改为翻转课堂下的互动讨论，学生参与课堂讨论，给学生和老师足够的时间讨论和学习新的知识，很好的利用课堂的教学时间，教师不再是课堂的主体，学生将成为班级的主体，而不是被动的接受知识。
二、日语教学中存在的问题
（一）学生的主体地位被忽略
受传统教学模式的影响，日语教师往往处理不好课堂教学中的主要和次要的位置，教师教学为主，学生是处于被动的位置，他们只能被动地接受教师的知识。在教学过程中，教师一味去灌输，缺乏教师和学生之间的有效互动，课堂气氛单调而紧张。学生在课堂教学中的主力位置是不存在的。
（二）课堂教学方法相对简单
教师在日语教学课堂上起到主导的作用，所以教学方法主要是老师讲，学生听，许多学生不能在课堂上直接参与教学活动，这导致学生的学习缺乏热情和兴趣，更何况小组讨论和独立探索，以及合作学习等活动，单调的教学模式长期以往必然会导致学生的厌烦，使得很多学生丧失对日语学习学习的积极性，导致学生日语学习张不开嘴，开不了口。
（三）注重教学效果，而忽略了过程
在日语教学过程中，教师往往重视的日语单词和语法，忽视学生的日语学习过程，以及日语能力的培养，教师将教学的结果看得过重。在课堂教学过程中，教师往往为了能讲更多的单词和文法占用了大部分的时间，而忽视了学生日语表达能力的培养、日语运用能力的培养，使学生在课堂上缺乏自我探索和思考，这阻碍了学生语言应用能力的发展，这种教学的时间长了会严重影响学生的日语水平提高，特别是学生口语水平的提升。
三、高校日语教学翻转课堂模式应用的必要性
作为一种新的教学模式，翻转课堂是基于信息技术的辅助和专业教师与教材相结合开展的微教学活动，在翻转课堂教学中，教师与学生之间的交流和互动更加频繁。学生可以积极参与教师设计的各种日语教学活动，探究日语知识的内容，并完成教师指定的教学任务，学生可以发展他们的日语自主学习能力和日语应用能力，以及团队精神。
（一）提高学生的日语自主学习能力
传统日语教学模式的实施，使学生一直处于被动学习的状态，缺乏日语教学的主导力量，为了满足他们的学习需求，他们只能通过补充课外知识的学习，在此之后，学生很容易在课堂上感到疲劳。因此，日语教师有效地采用了翻转课堂的教学模式，使学生成为课堂的领导者，老师提出问题后，学生将分组讨论，共同总结最好的学习方法和解决方案。这不仅提高了学生的日语自主学习能力，同时也培养学生的思维和分析问题的能力。
（二）培养学生的团队合作意识
日本投资企业在市场经济特别注意的是相互合作的员工精神，因此，日本高校教师应结合这一特点，加强培养学生的团队合作意识，而翻转课堂教学模式的应用是培养学生团队合作意识的重要途径。在翻转课堂的日语教学中，教师可以组织和引导学生开展小组互动，小组讨论等学习活动，根据教材和学生实际需要的内容，让学生能够相互学习，并提出自己的意见和想法，这有利于提高学生的日语学习。
（三）激发学生的学习兴趣
在翻转课堂教学中，日语教师课采用各种先进的信息技术，新的教学模式可以有效的提高课堂学习的兴趣，丰富日语教学的内容，并为促进日语的学习起到积极的作用。例如，为了满足学生的日语学习的个性化发展，以提高学生的学习动机，并提供了多种课堂学习资源。该翻转课堂不受传统教学模式的时间和空间的限制，打破了传统的方式，学生可以通过各种渠道获取最新的知识，这样不仅可以使学生学习日语更快，更方便的是，也能最大程度的满足学生的需要，并鼓励学生形成终身学习的习惯，从而提升在高校日语教学的综合水平。
四、结束语
针对目前在日语教学翻转课堂上的问题，我们应采取积极的措施，不断提高学生的学习效率，加强学生自主学习的力度，增强学生学习动机，并在同一时间加强技术支持，这样的翻转课堂能提高日语教学的效率，调动学生的积极性，促进学生日语学习能力的提高。
参考文献：
[1]李冰，王丽莉.翻转课堂在日语教学中的应用研究[J].长江丛刊，2016（33）：89-89.
[2]郭瑜.翻转课堂在日语专业课程教学中的应用探索[J].扬州教育学院学报，2016，34（2）：72-74.
[3]陳燕燕.基于翻转课堂理念的日语听力课堂教学新模式探索[J].长春工程学院学报：社会科学版，2016（2）：135-137.
[4]姚赢.翻转课堂教学模式在高职日语翻译课程中的应用研究[J].考试周刊，2016（45）：81-82.
[5]刘毅飞.翻转课堂教学法在软件外包专业日语教学中的运用[J].西部素质教育，2016，2（11）：54-54.
[6]潘仰旻.基于翻转课堂理念的高校商务日语课程教学模式的研究[J].高教学刊，2015（16）：46-47.