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摘 要：本文中的小学音乐学习创造力是指提升学生的音乐学习的动作创造力、歌词创造力以及意境创造力，并在此过程中，分别运用合作教学法，生活教学法以及多媒体教学法，从而在为学生营造自主性、生活性以及形象性的教学氛围时，提升学生音乐学习的热情，激发学生音乐学习的思维发散性，提升整体的音乐教学质量。
关键词：低段学生;音乐学习;创造力;教学策略
在现阶段的音乐教学中，部分音乐教师过于注重培养学生在音乐乐理以及专业知识方面的能力，忽视培养学生音乐学习的主观能动性，从而造成学生的音乐学习积极性下降。针对这种状况，教师应给与学生更为宽广的音乐学习空间，激发学生的音乐学习积极性，增强学生音乐学习的想象力和创造力。
一、运用小组合作法，提升学生音乐学习动作创造力
小学音乐教师可以运用小组合作法，开展音乐动作创造的教学，并让学生在相互交流的过程中，创造出更具有趣味性和想象力的动作，增强课堂教学的活跃性，提升学生思维的创新性。为了提升学生音乐创造力的热情，教师可以组织小组之间进行竞赛，从而提升整体学生的音乐创造力热情。
比如，在讲授人音版《快乐的一天》时，我运用情境教学法。具体操作如下：首先，介绍故事情节。我运用多媒体播放小鸭子动作的视频，并适时地让学生进行模仿，培养他们的律动感。其次，品味歌曲。为了提升学生的音乐感知力，教师运用不同的快慢节奏，展示这部分音乐旋律。再次，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的主观意愿进行分组，增强学生音乐学习的主观能动性。从次，创设问题。教师对学生说：“你们可以根据不同节奏的变化，灵活地创作不同的动作，从而增强动作的趣味性，也让动作更好地贴合音乐背景以及旋律。教师会选择最优秀的小组进行表演，并奖励小组中的每一位成员一朵小红花。”最后，开展角色扮演。我会鼓励学生扮演相应相应的角色，并适时地予以指导，而学生随着音乐的变化，学生扮演小鸭的动作和表情均会发生变化，从而激发学生对音乐的独特审美，进而激发他们的创造力。
二、使用生活化教学，提升学生音乐学习歌词创造力
生活化的教学优势在于创设和学生生活最为接近的音乐教学模式，触动学生的生活体验，让小学生在音乐学习的过程中，畅所欲言，而教师可以根据学生叙述，对学生的语言进行凝练和改造，从而增强学生的歌词创造力，提升学生的语言表达力。
比如，在讲授《你的名字叫什么》这首曲子，我运用生活化的教学激发学生的歌词创造力。具体操作如下：首先，生活情境导入。在开课后，教师询问学生：“你们如何进行自我介绍？”小安说：“先介绍。我的名字，之后，说自己的家乡和爱好！”在学生兴趣被激发后，教师播放此首歌曲，让学生感受歌曲的变化。其次，教授学生演唱歌曲，其具体分为三点。第一，教师演唱此首歌曲，并让学生听其中旋律的变化。第二，教师引导学生演唱旋律，并适时地进行指导，指出学生在音乐学习中的错误，提升学生音乐演唱的正确性。第三，我引导学生和我一起歌唱。最后，我引导学生根据自己的感受和生活經历书写歌词，并对其进行删改，从而更符合旋律的变化。给教师印象最深的是小灿表演，他说：“我叫张晓灿，艺名也叫张晓灿，张是张晓灿的张，小灿是张晓灿的小灿。”他的歌词逗得大家哈哈大笑。学生通过音乐的学习不仅提升自身的音乐学习兴趣，还使其能从生活的角度创设歌词，提升歌词的创造力。
三、巧用多媒体教学，提升学生音乐学习意境想象力
小学音乐教师可以运用多媒体教学法，创设相应的音乐教学意境，在降低学生意境学习坡度的同时，提升学生对音乐内容的理解能力。与此同时，教师可以引导学生根据对音乐意境的学习，创设相应的意境，增强学生的意境想象力。
比如，在讲授《小麻雀》这首歌曲时，我运用多媒体教学法。具体操作如下：首先，运用多媒体展示情境。我打开多媒体让学生体会其营造的意境，从而让学生对整首曲子的曲风有一个大体的感知。其次，教授学生根据三拍子，打节奏。教师让学生一起跟随节奏，打拍子，从而帮助学生掌握音乐整体的节奏。再次，教授歌唱。我会带领学生演唱其中较难的部分，并让其更随多媒体学习其他部分。最后，展开想象。教师鼓励学生，发表看法。小陈说：“在生活中，我常常看到活跃的小麻雀，在电线上，愉快的跳跃。它仿佛在和每一个动物进行对话，在赞美它们。我最喜欢麻雀的跳跃动作。”我会鼓励学生用语言描述这首歌的意境，并尊重学生对于音乐的独特感知，从而培养学生对音乐的想象力。
总而言之，提升学生音乐学习创造力的过程中，教师应深入研究教学内容，并构建与学生认知之间的连接，寻找学生音乐学习的最近区域，让学生在英语学习的过程中，享受其中乐趣，并在此基础上，激发学生音乐学习的想象力和创造力，从而获得良好的音乐教学效果。
参考文献：
[1] 赵玲.如何在小学音乐教学中激发创新思维[J].教育现代化.2017（44） .
[2]孙悦香.怎样在音乐教学中激发学生的创新思维[J].赤子（上中旬）.2016（16） .
关键词：低段学生;音乐学习;创造力;教学策略
在现阶段的音乐教学中，部分音乐教师过于注重培养学生在音乐乐理以及专业知识方面的能力，忽视培养学生音乐学习的主观能动性，从而造成学生的音乐学习积极性下降。针对这种状况，教师应给与学生更为宽广的音乐学习空间，激发学生的音乐学习积极性，增强学生音乐学习的想象力和创造力。
一、运用小组合作法，提升学生音乐学习动作创造力
小学音乐教师可以运用小组合作法，开展音乐动作创造的教学，并让学生在相互交流的过程中，创造出更具有趣味性和想象力的动作，增强课堂教学的活跃性，提升学生思维的创新性。为了提升学生音乐创造力的热情，教师可以组织小组之间进行竞赛，从而提升整体学生的音乐创造力热情。
比如，在讲授人音版《快乐的一天》时，我运用情境教学法。具体操作如下：首先，介绍故事情节。我运用多媒体播放小鸭子动作的视频，并适时地让学生进行模仿，培养他们的律动感。其次，品味歌曲。为了提升学生的音乐感知力，教师运用不同的快慢节奏，展示这部分音乐旋律。再次，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的主观意愿进行分组，增强学生音乐学习的主观能动性。从次，创设问题。教师对学生说：“你们可以根据不同节奏的变化，灵活地创作不同的动作，从而增强动作的趣味性，也让动作更好地贴合音乐背景以及旋律。教师会选择最优秀的小组进行表演，并奖励小组中的每一位成员一朵小红花。”最后，开展角色扮演。我会鼓励学生扮演相应相应的角色，并适时地予以指导，而学生随着音乐的变化，学生扮演小鸭的动作和表情均会发生变化，从而激发学生对音乐的独特审美，进而激发他们的创造力。
二、使用生活化教学，提升学生音乐学习歌词创造力
生活化的教学优势在于创设和学生生活最为接近的音乐教学模式，触动学生的生活体验，让小学生在音乐学习的过程中，畅所欲言，而教师可以根据学生叙述，对学生的语言进行凝练和改造，从而增强学生的歌词创造力，提升学生的语言表达力。
比如，在讲授《你的名字叫什么》这首曲子，我运用生活化的教学激发学生的歌词创造力。具体操作如下：首先，生活情境导入。在开课后，教师询问学生：“你们如何进行自我介绍？”小安说：“先介绍。我的名字，之后，说自己的家乡和爱好！”在学生兴趣被激发后，教师播放此首歌曲，让学生感受歌曲的变化。其次，教授学生演唱歌曲，其具体分为三点。第一，教师演唱此首歌曲，并让学生听其中旋律的变化。第二，教师引导学生演唱旋律，并适时地进行指导，指出学生在音乐学习中的错误，提升学生音乐演唱的正确性。第三，我引导学生和我一起歌唱。最后，我引导学生根据自己的感受和生活經历书写歌词，并对其进行删改，从而更符合旋律的变化。给教师印象最深的是小灿表演，他说：“我叫张晓灿，艺名也叫张晓灿，张是张晓灿的张，小灿是张晓灿的小灿。”他的歌词逗得大家哈哈大笑。学生通过音乐的学习不仅提升自身的音乐学习兴趣，还使其能从生活的角度创设歌词，提升歌词的创造力。
三、巧用多媒体教学，提升学生音乐学习意境想象力
小学音乐教师可以运用多媒体教学法，创设相应的音乐教学意境，在降低学生意境学习坡度的同时，提升学生对音乐内容的理解能力。与此同时，教师可以引导学生根据对音乐意境的学习，创设相应的意境，增强学生的意境想象力。
比如，在讲授《小麻雀》这首歌曲时，我运用多媒体教学法。具体操作如下：首先，运用多媒体展示情境。我打开多媒体让学生体会其营造的意境，从而让学生对整首曲子的曲风有一个大体的感知。其次，教授学生根据三拍子，打节奏。教师让学生一起跟随节奏，打拍子，从而帮助学生掌握音乐整体的节奏。再次，教授歌唱。我会带领学生演唱其中较难的部分，并让其更随多媒体学习其他部分。最后，展开想象。教师鼓励学生，发表看法。小陈说：“在生活中，我常常看到活跃的小麻雀，在电线上，愉快的跳跃。它仿佛在和每一个动物进行对话，在赞美它们。我最喜欢麻雀的跳跃动作。”我会鼓励学生用语言描述这首歌的意境，并尊重学生对于音乐的独特感知，从而培养学生对音乐的想象力。
总而言之，提升学生音乐学习创造力的过程中，教师应深入研究教学内容，并构建与学生认知之间的连接，寻找学生音乐学习的最近区域，让学生在英语学习的过程中，享受其中乐趣，并在此基础上，激发学生音乐学习的想象力和创造力，从而获得良好的音乐教学效果。
参考文献：
[1] 赵玲.如何在小学音乐教学中激发创新思维[J].教育现代化.2017（44） .
[2]孙悦香.怎样在音乐教学中激发学生的创新思维[J].赤子（上中旬）.2016（16） .