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[内容提要]《英语课程标准》明确倡导 “任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。
[关键词] 初中英语 任务型教学 模式
新课标以学生“ 能做某事”为主线， 强调学生要能用所学的英语做事情，《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“ 任务型”教学（task—based language teaching and learning）， 即在教师指导下， 让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中， 积极主动地进行学习。课堂内， 在执行任务的过程中， 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语， 完成学习任务。笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计 “任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤 Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤： 1）前任务（pre-task）——教师引入任务。 2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成； 3）后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
三、任务型教学策略
在初中英语教学中贯彻任务型教学方法要让学生成为英语学习的主体，激发其学习主动性，但是教师也应该给学生提供正确的学习方法，同时提供必要的学习资源，以减轻学生进行英语学习的物质障碍。具体来说，可以从以下几个方面入手：
（1）充分利用英语教材，从中精选学习内容，帮助学生确定研究专题。教师应该帮助学生确定进行研究性学习的专题内容，根据学生的实际生活状况，并对学生已有的英语知识进行分析，同时还需要考虑到所学习内容的趣味性和知识性，并适当地对其学习专题进行科学系评估。总之，既要保证所选内容适合用于研究性学习，又有保证学生有足够的兴趣和内容进行下去。
（2）拓宽信息渠道，帮助学习进行信息的收集与整理。进行研究性学习必須要收集大量信息，教师应该给予学生充足的时间，并为学生创造信息收集条件，比如组织学生到学校图书馆查阅资料、为学生提供网络教室方便其在英语教学网站上查找相关信息。在整个信息收集分析以及完成论文这个阶段，应该特别突出学生的主体地位，教师只是起到引导作用，帮助学生主动地从实践中提升英语运用能力。
（3）改变传统的学习方式，倡导学生进行自主合作学习。自主合作学习倡导学生之间的合作，通过与其他同学的交流和沟通，不仅可以让学习成果更加显著，更能培养学生的团队精神和合作精神，还能有效地提升其人际交往能力。进行研究性学习必须改变传统的教学方式，在资料收集、信息分析、学习成果探究等过程中都需要团队之间的合作。通过学生与教师间的互教互学，可以帮助学生获得更为实际的英语知识，其运用英语的能力也可以得到有效提升。四、贯彻任务型教法的几个方面
（1）学习任务的布置。进行任务型教学的第一个步骤是要给学生分配好合适的任务以便进行研究性学习。因此，在布置学生任务时首先要就是要从教材中选择一些与学生的实际生活相关的课题，力求让学生在学习的过程中可以引入真实的语言素材，将其现实生活带入到英语的学习中，这样可以鼓励学生积极动口动手，主动地完成学习任务。与此同时，教师在布置学习任务时还应该为学生设置一些生活的英语运用情境，并适当地提高学习任务的挑战性，毕竟，学习是为了有所提升，具有挑战性的任务更能激发学生的求胜心理和学习动机。
（2）学习小组的分配。在任务型教学中，自主合作学习是一种很好的学习方式，这就要求教师应该将学生分成小组，小组成员之间应该能形成某种程度上的互补，这样才能在学习过程中取长补短，教学相长。因此，教师应该对班级学生的情况有清楚地了解，然后再有根据地划分小组。在给各个小组分配任务时也要考虑到学生的实际情况，争取让每个学生都能在学习中发挥应有的作用，找到自己的位置。
（3）认清教师的角色。在传统的英语课堂中，教师是绝对的主角，教学过程完全由教师主导，但是在研究性的学习背景下，教师只是一个学习的指导者和组织者，学生才是学习的真正主体。因此，教师必须要对自身的角色有深刻的认识，在学习过程中，及时地对学生进行引导和指导，更多的应该是学习方法和学习技巧方面的的帮助，而不是其他。
五、小结
任务型教学体现了以学生为中心，以兴趣为出发点，以交际为手段，以任务为基础，与实际生活密切相关等特点。学生需在教师的指导下以积极的态度来完成任务，带着任务去主动学习与探究，通过“用”的实践，进一步激发了“学”的热情，从而真正提高了课堂效率。
当然，任务型教学也有它一定的局限性，在实施任务型教学中，我们教师要不断反思，及时地调整。
参考文献
[1] 何建平.网络环境下关于初中英语Task课型的教学探索[J]
[2] 刘忠保.研究性学习背景下的初中英语任务型教学[J]
[3]严文清，郭跃进《初中英语新课程教学法》
[关键词] 初中英语 任务型教学 模式
新课标以学生“ 能做某事”为主线， 强调学生要能用所学的英语做事情，《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“ 任务型”教学（task—based language teaching and learning）， 即在教师指导下， 让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中， 积极主动地进行学习。课堂内， 在执行任务的过程中， 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语， 完成学习任务。笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计 “任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤 Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤： 1）前任务（pre-task）——教师引入任务。 2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成； 3）后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
三、任务型教学策略
在初中英语教学中贯彻任务型教学方法要让学生成为英语学习的主体，激发其学习主动性，但是教师也应该给学生提供正确的学习方法，同时提供必要的学习资源，以减轻学生进行英语学习的物质障碍。具体来说，可以从以下几个方面入手：
（1）充分利用英语教材，从中精选学习内容，帮助学生确定研究专题。教师应该帮助学生确定进行研究性学习的专题内容，根据学生的实际生活状况，并对学生已有的英语知识进行分析，同时还需要考虑到所学习内容的趣味性和知识性，并适当地对其学习专题进行科学系评估。总之，既要保证所选内容适合用于研究性学习，又有保证学生有足够的兴趣和内容进行下去。
（2）拓宽信息渠道，帮助学习进行信息的收集与整理。进行研究性学习必須要收集大量信息，教师应该给予学生充足的时间，并为学生创造信息收集条件，比如组织学生到学校图书馆查阅资料、为学生提供网络教室方便其在英语教学网站上查找相关信息。在整个信息收集分析以及完成论文这个阶段，应该特别突出学生的主体地位，教师只是起到引导作用，帮助学生主动地从实践中提升英语运用能力。
（3）改变传统的学习方式，倡导学生进行自主合作学习。自主合作学习倡导学生之间的合作，通过与其他同学的交流和沟通，不仅可以让学习成果更加显著，更能培养学生的团队精神和合作精神，还能有效地提升其人际交往能力。进行研究性学习必须改变传统的教学方式，在资料收集、信息分析、学习成果探究等过程中都需要团队之间的合作。通过学生与教师间的互教互学，可以帮助学生获得更为实际的英语知识，其运用英语的能力也可以得到有效提升。四、贯彻任务型教法的几个方面
（1）学习任务的布置。进行任务型教学的第一个步骤是要给学生分配好合适的任务以便进行研究性学习。因此，在布置学生任务时首先要就是要从教材中选择一些与学生的实际生活相关的课题，力求让学生在学习的过程中可以引入真实的语言素材，将其现实生活带入到英语的学习中，这样可以鼓励学生积极动口动手，主动地完成学习任务。与此同时，教师在布置学习任务时还应该为学生设置一些生活的英语运用情境，并适当地提高学习任务的挑战性，毕竟，学习是为了有所提升，具有挑战性的任务更能激发学生的求胜心理和学习动机。
（2）学习小组的分配。在任务型教学中，自主合作学习是一种很好的学习方式，这就要求教师应该将学生分成小组，小组成员之间应该能形成某种程度上的互补，这样才能在学习过程中取长补短，教学相长。因此，教师应该对班级学生的情况有清楚地了解，然后再有根据地划分小组。在给各个小组分配任务时也要考虑到学生的实际情况，争取让每个学生都能在学习中发挥应有的作用，找到自己的位置。
（3）认清教师的角色。在传统的英语课堂中，教师是绝对的主角，教学过程完全由教师主导，但是在研究性的学习背景下，教师只是一个学习的指导者和组织者，学生才是学习的真正主体。因此，教师必须要对自身的角色有深刻的认识，在学习过程中，及时地对学生进行引导和指导，更多的应该是学习方法和学习技巧方面的的帮助，而不是其他。
五、小结
任务型教学体现了以学生为中心，以兴趣为出发点，以交际为手段，以任务为基础，与实际生活密切相关等特点。学生需在教师的指导下以积极的态度来完成任务，带着任务去主动学习与探究，通过“用”的实践，进一步激发了“学”的热情，从而真正提高了课堂效率。
当然，任务型教学也有它一定的局限性，在实施任务型教学中，我们教师要不断反思，及时地调整。
参考文献
[1] 何建平.网络环境下关于初中英语Task课型的教学探索[J]
[2] 刘忠保.研究性学习背景下的初中英语任务型教学[J]
[3]严文清，郭跃进《初中英语新课程教学法》