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摘要：在初中英语教学中开展自主学习，激发学生主动参与教学，给予学生自主发展的空间和机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。本文在分析英语自主学习的含义以及学生进行英语自主学习的必要性的基础上，结合教学实践，探讨几种发展学生英语自主学习能力的策略。
关键词：初中 英语 自主学习 策略
建构主义学习理论强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者，这和只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的传统学习有着本质的区别。自主学习策略就是在建构主义学习理论的指导下，突出学生学习主体性的学习方法和学习模式，我认为自主学习也称为自我调节的学习，英语课堂上的自主学习是指在英语教学目标的宏观指导下，学习者根据自身的认知模式自觉地确定英语学习目标，选择合适自己的学习方法，自控英语学习的过程。
一、确立正确的英语学习观念，提高自主学习意识
英语中学习观念是指学习者对如何学好英语的认识。英语学习应在积累语言知识的同时不断训练语言技能，通过多层次的反复逐渐形成语言习惯。我们在教学过程中使学生认识到学习者必须懂得英语不是靠别人“教会的”，而是通过自己“学会的”，英语学习成败的关键在于学习者本人，在于学习者个人的学习方法、努力程度、所花时间和精力等。学习者应对自己的学习负责，做学习的主人，必须树立明确的学习目标，选择正确而有效的学刊方法，管理好自己的学习，培养自主学习能力，提高学习质量。
二、创设有利于英语自主学习的环境
近年来，多媒体和网络技术的迅猛发展，改变了传统的英语教学模式，为英语教学提供了先进的教学手段。而以多媒体及互联网络为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。在学习过程中，学生可以最大限度地发挥主观能动性，积极参与对意义的构建。教师充分利用现代教育技术的优势，逐步建立和完善学习支持服务系统，通过多媒体教学、网络学习、E-learning等形式，全方位地为我们学生提供帮助，以适应学生提高自主学习效果的需要。学校的课程设置可以包括早读和晚练。早读语感强的英语文章和出众的作文范文，晚练有层次的阅读和完形材料，每周固定时间，形成学习习惯，可以提高英语成绩。
三、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
通过发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性和主动性、参与性、主张实现教师主导与学生主体的辨正统一，改变传统的主导观，树立师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与集体合作间的学习的放在教学的中心位置。
1、学生主体性。力求每个学生在课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生人格，确信学生具备巨大的学习潜力。激发学生学习的热情，使学生成为认识的主体，学习的主人。因此在课堂教学中，我们采用了探究式、讨论式、情境式等教学模式。使学生主动，独立地参与教学。
2、和谐的师生关系。在课堂上，建立起新型的和谐的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性.学生是主体，具有自主性，树立平等的师生观，主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发又鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛。这样的课堂模式在我们农村中学显得更为重要，农村学生大多性格比较内向，自信心不足，有强烈的自卑心理。加上班级过大，成员过多，教师与学生彼此之间相互沟通的机会就会减少，情感联系就会减弱，教师难以照顾到每一个学生，这样就会使少数学生感到被教师与集体冷落，产生消极情绪。班级过大，成员过多，学生的个体差异明显不同的需要导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极甚至抵触情绪，使课堂教学不能得以顺利有效地开展。我们将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学，小组教学和个人自学三种形式的合理组合，教师直接加入兴趣小组的讨论、竞赛、辩论、引导学生充当小老师，进行师生换位，师生间建立融洽、和谐的关系。农村学生逐渐摆脱了怕错、怕丑的自卑心理。
3、活动性。我们努力研究学生在课堂中的活动方式。尽力让学生处于主体激活状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。
4、多样性。改变千篇一律的，枯燥的课教学组织形式，采用多种形式的学习小组的方法多向交流，摒除大班教学的诸多弊端。渗透主体意识。
四、重视自主学习过程的自我评价
自我评价体现了学生“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有：记录自己学习过程中的表现；经常对照学习计划进行自我反思和总结；学生相互批改作业与小测验等。对于自我评价，教师给以正确的指导，使学生尽快掌握评價的方法，总体把握学习情况，逐渐掌握学习策略，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使自己成为自我激励和自我监控的学习执行者。
五、指导开展课外活动。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和身心特点的课外活动，可促使学生主动、健康、生动活泼地学习和发展，可以激发学生的学习热情，培养兴趣增强动机。英语课外活动形式多种多样。如：英文歌曲演唱、英语故事会、英语书法展、优秀作业展、词汇或知识竞赛、智力游戏、做英语墙报、创办英语角或英文小报等。教师要加强对课外活动的指导和管理，要有计划性，不断进行总结调整，不要放任自流，切实注意有效性。不能把课外活动作为英语课堂的延伸，不能加重学习的负担，让学生在轻松愉快的气氛中获得发展。
总之，英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语自主学习能力。并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。
关键词：初中 英语 自主学习 策略
建构主义学习理论强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者，这和只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的传统学习有着本质的区别。自主学习策略就是在建构主义学习理论的指导下，突出学生学习主体性的学习方法和学习模式，我认为自主学习也称为自我调节的学习，英语课堂上的自主学习是指在英语教学目标的宏观指导下，学习者根据自身的认知模式自觉地确定英语学习目标，选择合适自己的学习方法，自控英语学习的过程。
一、确立正确的英语学习观念，提高自主学习意识
英语中学习观念是指学习者对如何学好英语的认识。英语学习应在积累语言知识的同时不断训练语言技能，通过多层次的反复逐渐形成语言习惯。我们在教学过程中使学生认识到学习者必须懂得英语不是靠别人“教会的”，而是通过自己“学会的”，英语学习成败的关键在于学习者本人，在于学习者个人的学习方法、努力程度、所花时间和精力等。学习者应对自己的学习负责，做学习的主人，必须树立明确的学习目标，选择正确而有效的学刊方法，管理好自己的学习，培养自主学习能力，提高学习质量。
二、创设有利于英语自主学习的环境
近年来，多媒体和网络技术的迅猛发展，改变了传统的英语教学模式，为英语教学提供了先进的教学手段。而以多媒体及互联网络为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。在学习过程中，学生可以最大限度地发挥主观能动性，积极参与对意义的构建。教师充分利用现代教育技术的优势，逐步建立和完善学习支持服务系统，通过多媒体教学、网络学习、E-learning等形式，全方位地为我们学生提供帮助，以适应学生提高自主学习效果的需要。学校的课程设置可以包括早读和晚练。早读语感强的英语文章和出众的作文范文，晚练有层次的阅读和完形材料，每周固定时间，形成学习习惯，可以提高英语成绩。
三、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
通过发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性和主动性、参与性、主张实现教师主导与学生主体的辨正统一，改变传统的主导观，树立师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与集体合作间的学习的放在教学的中心位置。
1、学生主体性。力求每个学生在课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生人格，确信学生具备巨大的学习潜力。激发学生学习的热情，使学生成为认识的主体，学习的主人。因此在课堂教学中，我们采用了探究式、讨论式、情境式等教学模式。使学生主动，独立地参与教学。
2、和谐的师生关系。在课堂上，建立起新型的和谐的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性.学生是主体，具有自主性，树立平等的师生观，主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发又鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛。这样的课堂模式在我们农村中学显得更为重要，农村学生大多性格比较内向，自信心不足，有强烈的自卑心理。加上班级过大，成员过多，教师与学生彼此之间相互沟通的机会就会减少，情感联系就会减弱，教师难以照顾到每一个学生，这样就会使少数学生感到被教师与集体冷落，产生消极情绪。班级过大，成员过多，学生的个体差异明显不同的需要导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极甚至抵触情绪，使课堂教学不能得以顺利有效地开展。我们将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学，小组教学和个人自学三种形式的合理组合，教师直接加入兴趣小组的讨论、竞赛、辩论、引导学生充当小老师，进行师生换位，师生间建立融洽、和谐的关系。农村学生逐渐摆脱了怕错、怕丑的自卑心理。
3、活动性。我们努力研究学生在课堂中的活动方式。尽力让学生处于主体激活状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。
4、多样性。改变千篇一律的，枯燥的课教学组织形式，采用多种形式的学习小组的方法多向交流，摒除大班教学的诸多弊端。渗透主体意识。
四、重视自主学习过程的自我评价
自我评价体现了学生“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有：记录自己学习过程中的表现；经常对照学习计划进行自我反思和总结；学生相互批改作业与小测验等。对于自我评价，教师给以正确的指导，使学生尽快掌握评價的方法，总体把握学习情况，逐渐掌握学习策略，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使自己成为自我激励和自我监控的学习执行者。
五、指导开展课外活动。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和身心特点的课外活动，可促使学生主动、健康、生动活泼地学习和发展，可以激发学生的学习热情，培养兴趣增强动机。英语课外活动形式多种多样。如：英文歌曲演唱、英语故事会、英语书法展、优秀作业展、词汇或知识竞赛、智力游戏、做英语墙报、创办英语角或英文小报等。教师要加强对课外活动的指导和管理，要有计划性，不断进行总结调整，不要放任自流，切实注意有效性。不能把课外活动作为英语课堂的延伸，不能加重学习的负担，让学生在轻松愉快的气氛中获得发展。
总之，英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语自主学习能力。并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。