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农村小学习作教学 “三失”现象仍比较严重:一是“失语”。习作仍是以教师为中心的传授,学生处于被动状态,自主精神被压抑,创新能力被遏制,对广阔的农村生活无动于衷,缺少表达的欲望。二是“失真”。教师忽视学生多渠道的语言积累,学生习作不是表达对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,结果导致假话、大话、套话泛滥,有的学生干脆抄作文选,糊弄教师。三是“失情”。不少农村学生习作缺乏真情实感,无情可抒,无病呻吟。
反思当下农村小学的习作教学,我认为造成上述“三失”现象的原因主要有两个方面:一是“应试之祸”。考试作文一般都规定字数,而且变来变去无非都是写一个人、一件事之类的,阅卷老师往往习惯性地将评分标准放在字数多、字迹认真、开头结尾语句优美这几个方面。于是教师“对症下药”、“靠船插篙”,“逼”学生造假、凑字数,甚至要求学生背范文以应考试之需。二是“教师之惰”。现在的农村学校,已经没有几个老师写“下水文”,更鲜见老师热爱写作了,有些老师文笔甚至无法跟一些优秀学生的相提并论,这不能不说是语文老师的悲哀。
《语文课程标准》强调,习作不单纯是为了考试,而应成为小学生生活的一部分。基于这一认识,结合本人多年从事“文学社团”建设和“生活作文”研究的实际,我以为农村小学习作教学理念应定位在这样三句话,即走向社会,贴近生活,关注人生。据此,我想再提出关于小学习作教学的三个观点:
1.“尊重”是最美的教学艺术。蒙台梭利说:“跟随儿童,向儿童学习。”农村孩子有着独特的乡土气息,他们的资质、潜力各不相同,其精神世界却真实、丰富而美妙。农村小学习作教学要想取得突破,教师就一定要“蹲下来看儿童”,静下心来,想学生所想,还学生所愿,尊重学生好玩、好奇、好问的天性,把他们引入原生态的农村生活中去。如此,方能引来习作的源头活水。
2.“坚持”是最好的教学策略。其实,习作教学从来不缺少策略与经验,大家都知道要勤读,善思,多练……依我看,我们最缺少“坚持”,即执行力不够。管建刚老师十年来坚持上好习作讲评课,编印学生《作文周报》近500期,取得显著效果。笔者创建“文学社团”,连续四年引导学生走进乡间田垄、市场码头、政府大院采访采风,编印 《小蜜蜂报》,有80多人次习作发表、获奖,使不少学生享受到了写作的乐趣。事实表明,选定一个方向,坚持、再坚持,每一位语文老师都可以走向成功。
3.熏染“文心”是最佳的写作技巧。对小学生而言,最佳的写作技巧不是文字、文学层面,而是写作兴趣的激发与维持,写作情感的培育与浇灌,写作习惯的养成与提升(管建刚老师谓之“文心”技巧)。比如,为了调动农村学生读书的积极性,我坚持每天给他们读10分钟的书,鼓励学生写读书笔记,然后让其他班的学生来参观、欣赏。为了培养学生的想象力,我从《今日阜宁》“周末留香”栏目受到启发,每天出一个话题,诸如“祖国”、“蓝天”、“教室”、“音乐”等。让学生从想象一句话做起,把抽象的东西具体化,把具体的事物形象化,然后把佳句抄在黑板上让大家分享。为了刺激学生表达的欲望,我在教室里开辟出“发表园地”,及时张贴学生习作。
小学教育是学生成长的奠基工程,习作教学理应成为学生“梦开始的地方”。当教师真心“尊重”,一心“坚持”,醉心“熏陶”时,终有一天,习作教学之“痛”会化为小学语文老师心中不朽的“美丽”。
(责编夏天)
反思当下农村小学的习作教学,我认为造成上述“三失”现象的原因主要有两个方面:一是“应试之祸”。考试作文一般都规定字数,而且变来变去无非都是写一个人、一件事之类的,阅卷老师往往习惯性地将评分标准放在字数多、字迹认真、开头结尾语句优美这几个方面。于是教师“对症下药”、“靠船插篙”,“逼”学生造假、凑字数,甚至要求学生背范文以应考试之需。二是“教师之惰”。现在的农村学校,已经没有几个老师写“下水文”,更鲜见老师热爱写作了,有些老师文笔甚至无法跟一些优秀学生的相提并论,这不能不说是语文老师的悲哀。
《语文课程标准》强调,习作不单纯是为了考试,而应成为小学生生活的一部分。基于这一认识,结合本人多年从事“文学社团”建设和“生活作文”研究的实际,我以为农村小学习作教学理念应定位在这样三句话,即走向社会,贴近生活,关注人生。据此,我想再提出关于小学习作教学的三个观点:
1.“尊重”是最美的教学艺术。蒙台梭利说:“跟随儿童,向儿童学习。”农村孩子有着独特的乡土气息,他们的资质、潜力各不相同,其精神世界却真实、丰富而美妙。农村小学习作教学要想取得突破,教师就一定要“蹲下来看儿童”,静下心来,想学生所想,还学生所愿,尊重学生好玩、好奇、好问的天性,把他们引入原生态的农村生活中去。如此,方能引来习作的源头活水。
2.“坚持”是最好的教学策略。其实,习作教学从来不缺少策略与经验,大家都知道要勤读,善思,多练……依我看,我们最缺少“坚持”,即执行力不够。管建刚老师十年来坚持上好习作讲评课,编印学生《作文周报》近500期,取得显著效果。笔者创建“文学社团”,连续四年引导学生走进乡间田垄、市场码头、政府大院采访采风,编印 《小蜜蜂报》,有80多人次习作发表、获奖,使不少学生享受到了写作的乐趣。事实表明,选定一个方向,坚持、再坚持,每一位语文老师都可以走向成功。
3.熏染“文心”是最佳的写作技巧。对小学生而言,最佳的写作技巧不是文字、文学层面,而是写作兴趣的激发与维持,写作情感的培育与浇灌,写作习惯的养成与提升(管建刚老师谓之“文心”技巧)。比如,为了调动农村学生读书的积极性,我坚持每天给他们读10分钟的书,鼓励学生写读书笔记,然后让其他班的学生来参观、欣赏。为了培养学生的想象力,我从《今日阜宁》“周末留香”栏目受到启发,每天出一个话题,诸如“祖国”、“蓝天”、“教室”、“音乐”等。让学生从想象一句话做起,把抽象的东西具体化,把具体的事物形象化,然后把佳句抄在黑板上让大家分享。为了刺激学生表达的欲望,我在教室里开辟出“发表园地”,及时张贴学生习作。
小学教育是学生成长的奠基工程,习作教学理应成为学生“梦开始的地方”。当教师真心“尊重”,一心“坚持”,醉心“熏陶”时,终有一天,习作教学之“痛”会化为小学语文老师心中不朽的“美丽”。
(责编夏天)