新接手的是一批四年级学生，对于这个年龄段学生的特点，我这个有着20多年教龄的老教师，不说知根知底，也可以说心有明镜。但是，在第一次批阅他们的习作时，我这个老手就犯难了，这真是不遇不知道，遇了才心跳。
　　那是新学期的第一堂语文课，我深知“初次见面”尤为重要，于是，我着实认真地准备了一番。我上了一堂关于“老师·语文·我”为主题的口语交际课。选择这个话题，我还是颇有用心的，我希望从今以后，通过语文，能把自己和学生的关系拉近，心贴心了，才有望让他们更喜欢语文，喜欢我这个语文老师。
　　我跟学生说：我想知道“语文”在你心中的分量，想知道你们在语文课堂上难忘的回忆，想知道你们对我这位新老师有什么希望?我是有心”蹲下身来”和学生交流，学生也感到意外的惊喜，他们畅所欲言，那么激动，那么坦然，课堂沸腾，我暗自窃喜，有点得意，看来我的预设奏效了。接着，我让学生记录这堂课，写一篇作文，题目就是“老师·语文·我”。因为是第一次作文，我没作过多、过高的要求，只是希望他们尽力写。结果交上来一看，多数学生只写两行，写5行的已经不错了。
　　我傻眼了，这是怎么回事啊?一个班，总有几个优等生的嘛，他们该知道作文的基本格式，应该有头有尾。三年级学生的作文要求，应该是写一段话了，少说也得有150个字左右。再说只要把那堂课，即便是流水账似地记录下来，起码也有300多字。 我着急，这问题可严重了!课后，我好好寻思、分析，发现学生作文有以下特点：①选材单调，不知道写什么。②三言两语，不够具体。③照本记录，缺少创意。这不正是作文的基本要求吗?看来，孩子们连门都没有入!我想，我没有时间，也没有理由去责怪学生，我需要做的是，如何把他们领进门! 该怎样下手呢?作文的规范有很多，我不可能数管齐下，短时间就把他们教得下笔如有神。但我又不可能由他们任其自然，得赶快引上路才对。 于是，我决定连续上两堂作文课，让他们写写最常见、最不起眼的小东西，一来培养他们细致的观察力，因为这是入门作文最少不得的能力，二来消除学生的畏惧心理，让他们产生一种感觉：那么小小的东西，我都可以把它写成一篇长文章，以后，还有什么文章我怕写呢!
　　我先找了《语文报》上一篇写蚂蚁的文章，给学生仔细介绍，这样让最差的学生也有个模样可学。然后布置任务：到操场上与小蚂蚁亲密接触一次，用老师给他们准备的糖果、饼干、水果等去和小蚂蚁玩一玩，观察一下小蚂蚁搬食物……而且要使点坏，绝不能让蚂蚁一次就成功搬走你提供的食物。这一次，学生写出来的作文特别具体、特别生动有趣。如“会走动的瓜子”“蚂蚁军团”等等，一看题目就很有创意。有些文章，我看了都忍俊不禁：我把饼干放在一只小蚂蚁前，它竟然转身离去，好个不领情的家伙!我耐着性子等了一会，看它转来转去，就是不碰饼干，我再忍，倒数“5——4——3——，终于急死我了，我捏起小蚂蚁，把它扔在饼干上，乖乖，它竟然连滚带爬地逃走了……
　　后来，我又专门带学生到多媒体教室去，好好地上了这篇作文的讲评课。当学生欣赏着自己图文并茂的佳作时，神情是那样激动，笑脸是那样灿烂，原来，作文课也可以这么开心啊!我呢，则在一旁更是偷着乐! 从这一次、这一课、这一篇作文开始，很多学生有了转折性的变化。以后的每次习作，都有让我相当满意的文章。更重要的是，每次作文，学生不再愁找不到材料可写，因为他妈懂得细小的事物，只要用心观察，照样可以洋洋洒洒地写。而我们的生活，我们的身边，鸡毛蒜皮的事，要多少有多少!他们还懂得了“折腾”的效果，故事越折腾越曲折，越曲折越写不完，越写不完越想写。引进源头活水来，哪愁笔底无材写!
　　我把这次教学的体会写成文章，发在我的教育博客上，有的学生留言：这次作文课让我明白，原来小事物也可以写得那样精彩。有的老师留言：就这样一次小玩玩，竟然能玩出一方天地来。这也让我对作文教学有了新的认识：作文入门很重要，但是急不得，更大意不得，必须找准一个小入口，在你精心的预设中，不经意地把孩子引进作文大堂。这样的教学，学生即使一次没长进，但他不会厌烦，好戏尽在后头。作为教师，若能悟得教学之道，何愁学生精彩不呢!
　　　(浙江省龙游县实验小学824400)