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摘要：高职英语教学过程中，语法是重要的环节，对学生的视听说、读写译能力的提升，具有十分重要的影响。伴随着教学中实践运用能力训练的增多，英语语法的重要基础作用更为凸显，尤其是在英语交流过程中出现的语法问题，对英语学习形成阻碍，产生此种现象源于基础不扎实，语法实践应用较少。为改变这种状况，提升英语语法教学效率，需要在强调应用理念及原则的前提下，对语法教学模式和方法进行改革。
关键词：高职英语;语法教学;教学策略
一、英语语法教学的本质与重要性
受传统观念的影响，很多人认为语法教学就是详细、系统地给学生讲解语法规则，并在此基础上引导学生进行题海战术，以达到牢记这些规则的目的。这种教学方式只注重语法规则，忽视了语言是社会交际工具这一本质，使得语法与语音、词汇和语境分离开来，没有体现语法的交际功能。
二、高职英语语法教学的策略
1.营造良好的课堂氛围
高职学生自信心相对缺乏，畏难情绪比较严重，对语法学习缺乏耐心和毅力。对此，教师一定要营造轻松的课堂氛围，在教学过程中注入个人情感交流，用自己的亲身经历疏解学生心里的困惑，缓解他们的焦虑心理。教学手段的使用也应着力于良好课堂氛围的营造。教师在保证学生充分理解了每项规则精髓的前提下可以适当运用语法口诀帮助学生加强记忆，这样往往可以起到事半功倍的效果。如，在讲到可数名词变复数这个知识点时，“某个国家
的人”的单数形式变成复数似乎比较复杂，但是如果引入“中日不变英法变，其余后面加s”这么一句口诀，记忆这个知识点就不是那么难的事情了。这句口诀是说中国人（Chinese）和日本人（Japanese）的英文复数和单数同型，而英国人（Englishm an）和法国人（Frenchm an）就要把后面的m an变成m en，其余国家的人变成复数就一律在后面加s/es。语法口诀短小精悍，幽默风趣，便于记忆。教师可以搜索网络资料加以借鉴，也可以在教学中不断总结。
2.善用演绎法和归纳法
学生在中学阶段已经基本学过了所有的语法点，演绎法和归纳法的运用可以充分调动学生大脑里已有的知识，进而对知识点进行系统的整理，有助于学生构建清晰完整的语法知识框架。使用演绎法时，由教师介绍某个语法规则，然后请学生根据这一语法规则写出或者说出符合这一规则的短语或句子。如，在讲到被动语态时，教师先介绍被动语态的构成形式为be动词+动词的过去分词，然后请学生一个一个地说出短语或者句子，尽可能地让大多数学生都能参与进来。使用归纳法时，教师可以先列举几个句子，让学生自己去观察其中的规律，然后总结出语法规则。比如，在讲解名词做主语时主谓一致这个知识点时，教师给出下列四个句子：①Three yearspassed.②20000 dollars_______a largeam ount of m oney.③3000 m iles a longdistance.④New York Tim es a widecirculation.首先请学生尝试着在空白处填上相应的动词，然后教师给出正確的答案，分别是has、is、is、has。学生仔细观察这些句子的特点，然后得出结论：当名词词组的中心词为表示距离、金额、时间、书名等复数名词时，往往可以根据意义一致的原则，把这些名词看成一个整体，谓语用单数。
3.巧用合作学习法
合作学习法强调学生个体成员之间的互动在学生知识建构中的作用。瑞士心理学家Piaget认为，语言作为一种具有任意性和社会性的知识，只有在与他人的交流中才能被掌握。他认为合作的社交方式中相似的同伴之间的话语比成人的话语更能刺激认知发展。在具体的教学实施过程中，教师可以准备好一段难度适中的短文做听力训练，学生写下自己听到的关键词和句子，然后各小组成员根据自己听到的内容进行讨论，复述出主要内容，之后各个小组展示成果，由教师和其他学生一起纠正当中的语法错误。这种学生之间互动的学习可
以缓解个体学习时易产生的焦虑感，帮助学生在交流中习得语法。再比如，在讲解时态时，教师可以采取故事接龙或者小话剧的形式，让各小组自编自导自演发生在某个特定时间的故事。在准备过程中，学生可以进行充分的交流;在表演时，学生的交际能力被充分激发，语
法的学习在交流中得以完成。
三、对高职英语语法教学进行改善的策略
1.对英语语法进行创新
语法知识的讲授要融入现实的情境中。一般来讲，传统的教学方式只是对书本上的语法内容进行系统性的讲解，缺少对于真实情境的语义的理解，缺少灵活性、变化性。这种传统的教学模式只是单纯的对一个句子进行详细的讲解而不分析使用该句子的各种情境。由于很多学生都已经拥有了一定的语言分析能力，所以这种传统的教学模式无法使学生对英语的学习提起兴趣，也无法从根本上使学生的英语能力有任何的提高。这就要求教师在教学的过程中对学生进行情景式的教学，使学生对于语法的理解更加贴近现实，这样才能使学生对英语语法的理解更加深刻。
2.运用文化背景使学生深入理解英语语法
每一个国家都有每一个国家特有的文化背景，对一个想要学习该国家语言的人来说，有一些无法用语言表达出来的却并没有什么规则可以遵循的文化，最难理解的便是文化了。例如“Hi，Jack”在国人的角度翻译是打招呼，但是在外国的语言中是“抢劫”的意思，再如“rain cats and dogs”的真实意思是“下大雨”诸如此类的语言。这些问题对于外国人是很难以理解的，但是当地的人却很容易理解。所以在语法学习中不可以忽略对该语言国家文化的深入了解。学生学习英语的目的在于可以与外国人进行熟练的交流，就算英文水平再怎么好，但是不了解当地的文化会使人感觉很可笑，与人交流是最终目的，不要捡了芝麻丢了西瓜。
四、结语
任何一种语言都是由“语音、语法、语义”三部分构成的。作为结构系统的语法是中心成分，是结合语音系统和语义系统的枢纽。全面准确地掌握语法知识是学好英语的关键，同时语法教学也是英语教学基本环节中的重要组成部分。高职高专英语语法教学改革刚刚起步，亟待更深入地探索和研究。
参考文献：
[1]王宝.大学英语语法教学的趋势与维度[J].双语学习（学术版），2017.4.
关键词：高职英语;语法教学;教学策略
一、英语语法教学的本质与重要性
受传统观念的影响，很多人认为语法教学就是详细、系统地给学生讲解语法规则，并在此基础上引导学生进行题海战术，以达到牢记这些规则的目的。这种教学方式只注重语法规则，忽视了语言是社会交际工具这一本质，使得语法与语音、词汇和语境分离开来，没有体现语法的交际功能。
二、高职英语语法教学的策略
1.营造良好的课堂氛围
高职学生自信心相对缺乏，畏难情绪比较严重，对语法学习缺乏耐心和毅力。对此，教师一定要营造轻松的课堂氛围，在教学过程中注入个人情感交流，用自己的亲身经历疏解学生心里的困惑，缓解他们的焦虑心理。教学手段的使用也应着力于良好课堂氛围的营造。教师在保证学生充分理解了每项规则精髓的前提下可以适当运用语法口诀帮助学生加强记忆，这样往往可以起到事半功倍的效果。如，在讲到可数名词变复数这个知识点时，“某个国家
的人”的单数形式变成复数似乎比较复杂，但是如果引入“中日不变英法变，其余后面加s”这么一句口诀，记忆这个知识点就不是那么难的事情了。这句口诀是说中国人（Chinese）和日本人（Japanese）的英文复数和单数同型，而英国人（Englishm an）和法国人（Frenchm an）就要把后面的m an变成m en，其余国家的人变成复数就一律在后面加s/es。语法口诀短小精悍，幽默风趣，便于记忆。教师可以搜索网络资料加以借鉴，也可以在教学中不断总结。
2.善用演绎法和归纳法
学生在中学阶段已经基本学过了所有的语法点，演绎法和归纳法的运用可以充分调动学生大脑里已有的知识，进而对知识点进行系统的整理，有助于学生构建清晰完整的语法知识框架。使用演绎法时，由教师介绍某个语法规则，然后请学生根据这一语法规则写出或者说出符合这一规则的短语或句子。如，在讲到被动语态时，教师先介绍被动语态的构成形式为be动词+动词的过去分词，然后请学生一个一个地说出短语或者句子，尽可能地让大多数学生都能参与进来。使用归纳法时，教师可以先列举几个句子，让学生自己去观察其中的规律，然后总结出语法规则。比如，在讲解名词做主语时主谓一致这个知识点时，教师给出下列四个句子：①Three yearspassed.②20000 dollars_______a largeam ount of m oney.③3000 m iles a longdistance.④New York Tim es a widecirculation.首先请学生尝试着在空白处填上相应的动词，然后教师给出正確的答案，分别是has、is、is、has。学生仔细观察这些句子的特点，然后得出结论：当名词词组的中心词为表示距离、金额、时间、书名等复数名词时，往往可以根据意义一致的原则，把这些名词看成一个整体，谓语用单数。
3.巧用合作学习法
合作学习法强调学生个体成员之间的互动在学生知识建构中的作用。瑞士心理学家Piaget认为，语言作为一种具有任意性和社会性的知识，只有在与他人的交流中才能被掌握。他认为合作的社交方式中相似的同伴之间的话语比成人的话语更能刺激认知发展。在具体的教学实施过程中，教师可以准备好一段难度适中的短文做听力训练，学生写下自己听到的关键词和句子，然后各小组成员根据自己听到的内容进行讨论，复述出主要内容，之后各个小组展示成果，由教师和其他学生一起纠正当中的语法错误。这种学生之间互动的学习可
以缓解个体学习时易产生的焦虑感，帮助学生在交流中习得语法。再比如，在讲解时态时，教师可以采取故事接龙或者小话剧的形式，让各小组自编自导自演发生在某个特定时间的故事。在准备过程中，学生可以进行充分的交流;在表演时，学生的交际能力被充分激发，语
法的学习在交流中得以完成。
三、对高职英语语法教学进行改善的策略
1.对英语语法进行创新
语法知识的讲授要融入现实的情境中。一般来讲，传统的教学方式只是对书本上的语法内容进行系统性的讲解，缺少对于真实情境的语义的理解，缺少灵活性、变化性。这种传统的教学模式只是单纯的对一个句子进行详细的讲解而不分析使用该句子的各种情境。由于很多学生都已经拥有了一定的语言分析能力，所以这种传统的教学模式无法使学生对英语的学习提起兴趣，也无法从根本上使学生的英语能力有任何的提高。这就要求教师在教学的过程中对学生进行情景式的教学，使学生对于语法的理解更加贴近现实，这样才能使学生对英语语法的理解更加深刻。
2.运用文化背景使学生深入理解英语语法
每一个国家都有每一个国家特有的文化背景，对一个想要学习该国家语言的人来说，有一些无法用语言表达出来的却并没有什么规则可以遵循的文化，最难理解的便是文化了。例如“Hi，Jack”在国人的角度翻译是打招呼，但是在外国的语言中是“抢劫”的意思，再如“rain cats and dogs”的真实意思是“下大雨”诸如此类的语言。这些问题对于外国人是很难以理解的，但是当地的人却很容易理解。所以在语法学习中不可以忽略对该语言国家文化的深入了解。学生学习英语的目的在于可以与外国人进行熟练的交流，就算英文水平再怎么好，但是不了解当地的文化会使人感觉很可笑，与人交流是最终目的，不要捡了芝麻丢了西瓜。
四、结语
任何一种语言都是由“语音、语法、语义”三部分构成的。作为结构系统的语法是中心成分，是结合语音系统和语义系统的枢纽。全面准确地掌握语法知识是学好英语的关键，同时语法教学也是英语教学基本环节中的重要组成部分。高职高专英语语法教学改革刚刚起步，亟待更深入地探索和研究。
参考文献：
[1]王宝.大学英语语法教学的趋势与维度[J].双语学习（学术版），2017.4.