户外游戏活动是幼儿园教育活动的重要内容。丰富的户外活动不仅可以培养幼儿的交流能力，发展幼儿的合作意识，还能促进幼儿的身心健康发展。教师将竞赛活动、生活元素、趣味故事等融入户外游戏活动，可以全面提升幼儿户外游戏活动的参与度，发挥户外游戏活动的价值，使幼儿能够在“玩中学”“学中玩”，进而促进幼儿各方面能力的发展。

一、创建竞争活动，培养幼儿的团队能力

　　幼儿的年龄虽小，却有着极强的胜负欲，为了争夺比赛的胜利，他们会主动与人合作、拼命把事情做好。所以，在设计户外游戏活动时，教师可以加入竞争元素，打造良性的竞争环境，让幼儿在好胜心的驱动下，更加积极地参与户外游戏。在设计竞争性的户外游戏活动时，教师要考虑到幼儿自身能力的局限性，依据游戏需要为幼儿划分小组，引导幼儿以小组为单位参与竞赛，以便幼儿在户外游戏活动中也可以实现团队协作能力的发展，在互帮互助中快乐游戏。
　　以户外游戏活动“拯救小动物”为例。为了加强幼儿参与游戏活动的积极性，教师设定了如下游戏规则：幼儿三人为一组，“拯救”筐子中的小动物，幼儿要将小动物从起点转移到目的地，最先转移完所有小动物的一组获得游戏活动的胜利。游戏开始前，教师根据以往的活动经验，对幼儿进行分组，使得每个小组中既有运动能力较强的幼儿，也有运动能力较弱的幼儿，尽量让组与组之间保持旗鼓相当的水平。分组完成后，幼儿按照游戏规则，以合作的方式转移小动物。幼儿完成游戏活动后，教师宣布比赛结果并奖励用时最少的一组幼儿，使幼儿感受到竞技活动的乐趣。此外，教师也可以组织“分享会”，请获胜组的幼儿讲述他们是如何开展活动、如何配合的，再由教师总结幼儿在活动中使用的好方法，帮助幼儿汲取优秀的经验，使活动形成一种良性的循环。
　　竞争类的户外游戏活动能够唤醒幼儿内心的胜负欲，促使幼儿更加积极地投入户外游戏活动，强化幼儿参与户外活动的动力。小组合作参与竞争的方式，可以让幼儿拥有与他人合作的机会，在游戏活动中实现合作能力的发展。

二、引入生活元素，丰富幼儿的生活经验

　　幼儿园中的每一项活动都与现实生活有密切的联系，户外游戏活动亦是如此。户外游戏活动的一个重要功能，就是培养幼儿的生存能力，使幼儿可以更好地适应社会生活。所以，在安排户外游戏活动时，教师也要主动引入生活素材，打造生活化的活动氛围。这样，幼儿不仅可以更轻松地接受户外游戏活动，还可以将游戏活动中学习到的内容应用到现实生活中，从而提高生活能力，丰富生活的经验。
　　例如，教师可以设计“寻宝”的游戏活动，帮助幼儿了解常见的水果和蔬菜。例如，教师先准备好香蕉、苹果、油菜、萝卜等生活中常见的水果和蔬菜，告诉幼儿它们的名称。随后，教师讲述游戏活动的规则：教师说出一个水果名称和一个蔬菜名称，幼儿根据自己的认识，在园区中寻找相应的水果和蔬菜。在游戏的过程中，幼儿会见到各种各样的果蔬，比较它们在颜色、形状、大小等方面的不同，增强幼儿对水果、蔬菜的识别能力。在幼儿找到正确的食物后，教师要对幼儿进行奖励;当幼儿找到的食物不正确时，教师要引导幼儿重新回忆所学内容，提高幼儿对水果和蔬菜的辨别能力。
　　幼儿的年龄越小，对生活元素就越感兴趣。教师有意识地将生活元素引入户外游戏活动中，能够有效降低幼儿对户外游戏活动的陌生感，增强幼儿学习的动力。借助合理的游戏设计，幼儿能够主动完成知识的迁移，积累生活经验。

三、重视游戏故事，强化幼儿的参与动力

　　故事是幼儿认识世界、感知世界的重要方式。有趣的故事不仅能够促进幼儿听说讀写能力的发展，还可以培养幼儿独特的思维。在户外游戏活动中设定故事背景，能够强化幼儿的参与动力，使幼儿产生沉浸体验。为了让户外游戏活动更有新意，教师可以结合户外游戏活动的目的，为幼儿设定故事情节，让幼儿基于故事的走向，逐步完成游戏活动中的任务。在这类游戏中，幼儿会充分调动自身的主观情感，主动参与甚至引导游戏的走向，从而使游戏变得分外有趣。
　　以户外游戏活动“龟兔赛跑”为例。为了增添游戏活动的情境性，教师先为幼儿讲述游戏活动的故事背景：小兔子和小乌龟要进行赛跑，看看谁跑得比较快。随后，教师请幼儿根据自己的喜好，选择扮演兔子还是乌龟。扮演兔子的幼儿要带上兔子发夹，扮演乌龟的幼儿要背上书包，增加故事的沉浸感。之后，教师组织幼儿做伸展运动，帮助幼儿打开肌肉和关节，避免幼儿在之后的户外活动中出现运动损伤。准备完毕后，扮演不同角色的幼儿一同从起点出发，向终点跑去。为了进一步增加户外活动的故事性、提高游戏的趣味性，教师也可以在跑道中设定一些障碍，如兔子要爬过小山坡，乌龟要钻过山洞等。
　　在展开户外游戏活动前设定故事背景，能够增添户外游戏活动的趣味性和情境性，使幼儿与故事角色融为一体，增加幼儿参与户外游戏活动的沉浸感，让户外游戏活动变得更有趣。

四、注重师幼互动，促进幼儿的健康成长

　　在“生本理念”的影响下，教育界越来越重视学生在教学中的主体地位。为了突出幼儿在户外游戏活动中的主体地位，许多教师开始“退居二线”，让幼儿自己主导活动。然而，幼儿自身的能力是有限的，如果缺乏教师的指导和帮助，就很容易出现秩序混乱、户外活动效果差等现象。这种做法不能充分发挥户外游戏活动的价值，更不能促进幼儿各方面的成长。所以，在组织幼儿参与户外游戏活动时，教师应当重新定位自己的角色，以引导者和辅助者的身份适当介入幼儿的户外活动，以便让幼儿更好地参与户外活动、完成户外活动的目标。
　　以游戏活动“夹包跑”为例。首先，教师可以为幼儿提供沙包，并设定“一物多玩”的游戏方式，引导幼儿自由分散地在户外场地玩沙包。经教师引导后，有的幼儿将沙包顶在头上，有的幼儿用脚背托着沙包走，有的幼儿和其他幼儿一起比谁的沙包扔得更远。在幼儿自由玩耍时，教师要观察幼儿，对幼儿的动作进行规范调整，以便幼儿可以更快、更好地熟悉沙包。在一段时间的自由活动之后，教师向幼儿介绍“夹包跑”的规则，示范规范性动作，请幼儿用自己双脚的脚尖夹紧沙包，在原地跳起后用力将沙包抛出，抛得越远越好。规则介绍完毕之后，幼儿进行自主练习。在幼儿练习的过程中，教师要对幼儿的动作进行指导。在幼儿完成“夹包跑”后，教师宣布成绩，奖励沙包抛得比较远的幼儿，使表现好的幼儿获得自豪感，其他幼儿则可以学习优秀幼儿的经验。
　　教师参与到幼儿的户外游戏活动中，不仅能够强化其与幼儿之间的互动，引导幼儿学习正确的户外运动玩法，还可以起到监督、纠正的作用，为幼儿提供一个有序的游戏环境，让幼儿在有趣的活动中实现能力的提升。

五、设定自选游戏，满足幼儿的个性需要

　　一般来说，一个班级的幼儿都参与同样的户外游戏活动。但是，每个幼儿都有自己独特的喜好和兴趣，同一个户外游戏很难调动所有幼儿的兴趣。对此，教师可以询问幼儿的喜好，为幼儿设计自主游戏方案，提供多种户外游戏活动方案，让幼儿基于自己的想法和偏好自由选择，从而满足幼儿的个性化需要，让幼儿更加主动、更加积极地完成户外游戏。
　　以户外自主游戏活动为例。在组织幼儿参与活动前，教师先为幼儿提供积木类、球类、田园类、跳跃类等多种可选的游戏内容。随后，教师介绍每一种户外游戏活动的具体玩法，幼儿对每一种游戏都有所了解后，再根据自己的喜好自由选择喜欢的游戏，选择同一类活动的幼儿自动结成一个小组，共同参与游戏。这种做法可以提高幼儿参与户外游戏活动的积极性，拥有共同兴趣的幼儿可以相互交流、合作玩耍，并在玩耍的过程中发展各方面的能力。比如，在积木类的游戏活动中，幼儿可以创新积木的搭建方法，小组合作搭建，可以同时提升幼儿的协作能力和动手操作能力。
　　教师结合幼儿的兴趣爱好，为幼儿设定差异性的户外游戏活动，并给予幼儿自由选择的权利，能够在充分尊重幼儿个性的同时，调动幼儿参与的积极性，使幼儿更加主动地参与户外游戏活动，在活动中逐步实现个性的发展。
　　户外游戏活动有利于培养幼儿的综合能力，并全面提升幼儿的素养。高品质的户外游戏活动，离不开教师的精心组织和合理安排。在组织幼儿参与户外游戏活动时，教师要对户外游戏活动的细节进行优化，适当融入竞争元素、合作元素和故事元素，加强户外游戏活动的趣味性，使其充分调动幼儿的积极性，进而全面提升户外游戏活动的质量，让幼儿更加快乐地玩耍和学习。
　　（作者单位：张家港市东莱幼儿园）