论文部分内容阅读
摘 要：论文写作日渐成为教师提高业务水平、促进专业发展的有效途径。本文研究了一位初中英语教师的写作笔记，通过该教师记录10多年来坚持论文写作产生的一系列“蝶变”来分析论文写作对教师专业化发展的促进作用。该教师的“蝶变”经历可以分为混沌阶段、任务阶段、浅尝阶段、高原階段、痴迷阶段五个不同的阶段，通过这五个阶段促进教师专业化发展。
关键词：初中英语;蝶变;论文写作;教师专业化发展
一、蝶变之旅，始于写作
“人生，总要经历几次蝶变，才能迎来崭新的明天。作为一名初中英语教师，我的蝶变之路始于论文写作。至于最终能否化蛹成蝶，则要看自己是否有不折不挠、死磕到底、持之以恒的毅力和决心。”这是Y教师十多年写作笔记里的一小段。Y教师是广东东莞市某校初中学校英语教师。该学校在2008年就开始尝试通过开展论文写作的方式来提高教师的教育教学水平。Y教师在决定以论文写作促进教学的进步之后就每天坚持撰写写作笔记，一直持续了10多年之久。目前Y教师已经积累了10多万字的写作笔记，通过长期坚持撰写写作笔记和教学教研论文，该教师的教学能力也得到了提升。此外，Y教师也获得了省名师工作室优秀指导老师、市教学能手、市初中英语学科带头人的称号，因此本文将以Y教师在英语教学过程中10多年坚持做写作笔记为案例研究，对她笔记中反复提到的蝶变历程进行重点研究。在笔记中，Y教师将自己10多年的教学经历分为混沌阶段、任务阶段、浅尝阶段、高原阶段、痴迷阶段等五个蝶变阶段，每个蝶变阶段的变化、差异都有详细的记录，这对我们深入了解论文写作对促进教师专业化成长十分有帮助。
二、不同蝶变阶段差异以及对教学专业化发展的影响
工作10多年以来，Y教师的论文写作历程和对教学专业发展的促进呈现出明显的阶段性差异变化，这种变化有些是明显的变化，可以通过外在直接观察到;有些是内心的细微变化，外界有时候并不能明显感觉到。但无论何种变化，Y教师对自己各个阶段的变化感受却很明显，在不同阶段论文写作对教学专业化发展有哪些促进都十分清楚。Y教师分别使用了混沌、任务、浅尝、高原、痴迷（执着）五个不同的阶段。混沌阶段是Y教师刚刚入职的一、二年里，论文写作基础处于消极状态，每天除了备课、上课、学习教学技巧之外，教学与教研写作两者泾渭分明，很少想过将教学实践整理成论文，即使偶尔写写也完全是为了应付，没有对教学实践产生过多的渗透和影响。任务阶段是参加工作三、四年后，为了评职称，应付学校考核指标等，主要是为任务而写论文，没有从内心对写论文产生兴趣，除了客观的量变积累之外，这个阶段和上一个阶段差不多，论文写作对促进Y教师教学专业化发展并不是很明显。在工作到第四至五年头，Y教师写了一定量的论文，积累了一定的写作技巧，并且有了一定的收获，有学校领导的关注，同事的赞扬、羡慕等等，她的写作进入到浅尝阶段，这些技能和精神层面上的获得，使得Y教师获得极大的成就感，也激发了她进一步的动力。此外，有了一定的写作量，Y教师开始明显的感觉到自己写作过程中的所思所想以及不断提升的逻辑思维能力和方法都可以用到教学中去，写作和教学开始相互融合、相互影响。但是六年之后，随后进入的高原阶段让Y教师曾经迷茫过一段时间，写作技巧、知识储备长期停留在一个阶段，停滞不前。Y教师甚至有时会对一些教学方法存在质疑，但是又找不到解决办法，有一种山重水复疑无路的无奈感。此时的她开始每天增加阅读各种专业书籍和刊物寻找答案。进入痴迷阶段后，突然有一天有了柳暗花明又一村的惊喜，而且从内心深处产生了认同感、获得感、成就感，想要一直持续下去，曾经的很多教学疑惑在这个阶段有了答案，有了自己的创新想法，越写越有心得，发自肺腑的喜欢论文写作这件事情。这个阶段以后Y教师脱去了重重的束缚，开始有自己的论文写作经验和方法，逐渐形成自己的风格特色，在论文写作方面有了更广阔的自由发挥空间，而且有一定的前瞻性、专业度、权威性，开始追寻自我价值的实现。论文写作的这种阶段性发展变化，对Y教师的专业化发展也带来直接的影响。可以说，Y教师每一次的论文写作蜕变阶段，也是Y教师专业蜕变成长的阶段。论文写作最终进入哪个蝶变阶段，其教师专业化水平也几乎进入在了相应的蝶变阶段。
（一）混沌阶段
在入职的前一年时间里，Y教师在论文写作方面还处于一种混沌懵懂状态，没有形成写作习惯，也没有写作兴趣，而且刚刚进入学校任职，对周边的环境、人事都不太了解，所以将更多的时间、精力用在了解和熟悉周边的人事物以及梳理职业发展方向等方面，对论文写作不重视，认为可有可无。在混沌阶段，Y教师的专业水平发展也仅仅是适应教学需求，跟着学校要求亦步亦趋的做好本职工作，对职业规划没有一个清晰的认识定位。有时候学校布置一些写作任务，Y教师只能硬着头皮完成，内心对论文写作和教师专业发展并没有形成必然的认知联系，也没有意识到论文写作会促进教师专业水平的发展。此外，作为新入职教师，周边同事、领导也会给予更多关照，在教育、学习、适应上给予更多的宽容，教学压力不会很重，导致这个阶段工作压力不大，工作停留在熟悉状态，写作是写作，教学是教学，两者泾渭分明，无法做到相互融合、彼此促进。当时Y教师做了如下归纳：
（1）对进入的新环境还不是很适应，对周边事物还有些陌生，凡事以低调为主;
（2）对学校的教学教研成长体系并不是十分熟悉，对论文写作并不是很重视，身边的同事也有一些抵触论文写作，认为论文写作就是为了完成应付或者评职称，对自身成长并没有太大帮助;
（3）发自内心的不喜欢写作，在大学阶段被教授强迫写论文，写的压力很大很反感，所以刚出学校进入社会短期内不再接触论文写作。这个阶段无法做到融合，无法将一些写作中的理念用到教学实践中来。
在这个阶段，Y教师对论文写作和专业知识发展的认知完全是处在混沌懵懂阶段，只是单纯的抱着适应环境，和周边同事搞好关系，每天做好英语课的教学的心态开展工作。 （二）任务阶段
进入学校任职差不多一年以后，学校不会把Y教师当成新人对待，各种教学任务接踵而来，职称评定任务、学期考核任务等等都逐渐严格。但是从Y教师内心来讲，Y教师此时并不是很认同论文写作能够对职业专业发展带来促进作用，没有发自内心的认同，对论文写作还存在偏见，在被迫不情愿的心理下完成任务要求。这个阶段，Y教师认为，虽然只是为了完成任务，但是却有了论文写作量的积累。在Y教师的笔记中写道：“为了完成学校的论文写作任务要求以及教师职称评定要求，我每个学期必须要写一定量的论文。为了写出一篇像样的论文，除了日常的教学实践积累，我还需要腾出时间阅读大量专业书籍，查阅相关资料文献，这为我后期的写作打下了基础。”Y教师将这个阶段的任务写作收益归纳为以下几点：
（1）大量的阅读，开阔了视野，能够让自己静下心来思考一些关于英语教学方面的专业问题，对自己教学融合已经有了一些帮助，这对教师专业发展很有裨益，但不明显。
（2）大量的写作锻炼，不管自己愿不愿意，为了写论文，自己总是要整理思路，这对自己逻辑思维的培养很有好处。虽然是被动情况下，这种强迫性的学习对成长很有必要。
（3）开始接触到一些论文写作资源，包括志同道合的写作朋友、老师、编辑等等，了解相关的信息资源，可以更全面的认识当前全国初中英语教学的大致情况。
（三）浅尝阶段
在进入学校三到五年时间里，社會关系基本稳定，教学内容基本明确，教学任务、成长计划都已经开始逐渐趋于稳定。经过了前面几年的努力，教学也有了一定的成果，论文写作无论是量，还是专业度，都中规中矩，只要这样保持匀速前行，就能不断的积累资历，随着年龄增长评上各种职称，在学校里也可以和其他教师打成一片。这个时候容易对这个阶段的成绩自我感觉良好，不再想要更上一次楼，对自我进行突破，因为这个时候开始谈婚论嫁，甚至有了家庭，生活琐事也开始多起来，渐渐的对专业技能就放松了要求。这个阶段可以称为浅尝阶段。对于浅尝阶段，Y教师的笔记里有一段话写的特别好：“我国有一个成语叫浅尝辄止。现在，我似乎就在这个阶段，而且挺享受，想要再进一步发展似乎挺困难。究竟是满足于现状、安于现状，还是要继续自我突破，这让我曾经一度面临抉择。”Y教师对浅尝阶段做了如下归纳：
（1）各种资源包括人脉资源、教学资源等资源都基本稳固，甚至定型，很难再获得新资源，新突破。
（2）在学校已经形成了自己的形象标签，同事认可、领导赏识，有了一定的社会地位和社会基础，不用再想着通过更大的努力来赢得周边人的认可，也不需要在教学方面做太大的调整，只要按部就班的工作就可以比较稳定。
（3）提升的路越来越难行，安于现状很舒适，再突破开始出现高原反应，会不适应。
（四）高原阶段
在经历了五到八年时间的论文写作和教学积累后，Y教师明显感觉到自己的论文写作能力似乎进入了一个瓶颈期，对自己的写作开始不满意，但又找不到办法;对一些教学方法也开始质疑，但自己也没有切实可行的解决办法。论文写作在这个时候就像人走到了高原上，出现高原反应一样，呼吸不畅、血压升高、心跳加速、动作放缓，力不从心之感油然而生。论文写作到了这一高原阶段似乎就陷入了停滞。Y教师在笔记里这样表述：“在学校教了七年初中英语，写了五六年的论文，我明显感觉到我自己的教学风格已经形成，我的论文写作方向和写作技巧也似乎定型，想要改变，想要尝试新的写作风格，新的写作方向，但这似乎很难。过去六七年里，我似乎给自己围了又厚又高的墙，从四面八方把我自己围在里面，今后似乎只能在我围的圈子里写作、教学，这让我很苦恼。”Y教师对高原阶段做了总结：
（1）论文写作开始形成固有的套路风格，已经有些定型。论文写作的定型，也影响到教学专业发展的定型。在现有的基础上做改变、创新需要勇气，也需要方法，很难。
（2）已经完全适应了写作带来的改变，也深刻意识到写作对教学专业发展的促进作用很大，希望通过写作来提升专业，开始对一些教学方法，别人的看法观点甚至自己的一些想法产生质疑、否定，但又苦于找不到新方法。
（3）需要自信，越是在论文写作或者是教学过程中出现高原反应，越是要自信，只有自信才能不慌乱、不迷茫，找到适合自己的方法创新突破，实现自我提升。
在Y教师的笔记里，Y教师重点提到了自己应对论文写作和专业技能提升过程中出现的高原反应。Y教师认为在这一阶段最重要的就是保持自信，只有足够的自信心才能度过这段漫长而黑暗的摸索期。Y教师就是凭借这份自信，最终在经历了长达三年的转型尝试之后，进入痴迷（执着）阶段。
（五）痴迷阶段
随着Y教师论文写作发表数量的不断增加，Y教师的写作能力不断提升，在学校的影响力也不断提升。有很多同事主动和Y教师交流，学习论文写作方向、技巧。学校还安排时间让Y教师给全校老师讲授论文写作心得经验，很多新老教师开始跟着Y教师学习论文写作。随着论文写作经验的积累和写作水平的得心应手，Y教师也越发热爱论文写作。论文写作对Y教师而言，不仅是锻炼论文写作水平，而且对教学专业发展也有很大促进作用。Y教师也因为论文写作而逐渐成为优秀教师，在省市教学研讨会上分享专业技能经验。为了准备一场讲座，Y老师查阅历年《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》等核心期刊上有关论文写作的所有文章，从中提炼观点深入思考，根据一线教师论文写作的需要和困难，将讲座主题确定为“初中英语论文写作和课题研究的方法指导”，并结合自己论文的写作经历来说明从资料查找、确定话题、拟定框架到写作步骤、发表论文的过程。Y教师在论文写作道路上享受到了乐趣，取得了成就，得到了认可，被省中小学培训中心聘任为广东省名教师工作室指导老师，获得市教学能手称号。从2008年至今，她共撰写教学论文14篇。其中4篇在核心刊物《中小学外语教学》第三届全国优秀论文评选中分获一等奖1篇、二等奖2篇、三等奖1篇。对于Y教师而言，已经进入了痴迷（执着）阶段。这个阶段，论文写作已经窥得门径，登堂入室了，专业领域知识的殿堂已经完全打开，所以学习也就成为了一件快乐、享受的事情。进入这个阶段后，已经完全意识到论文写作是教学专业化发展道路上的开路先锋，只要论文写作走的越远，教学专业化发展也会随后跟上，写作成了领跑教学专业化发展的引擎。Y教师在笔记中写道：“不知道何时开始，我似乎越来越喜欢论文写作了，论文写作不仅让我感到愉悦，锻炼我的思维，开阔我的视野，而且能让我的教学专业化水平不断提升。记得最初的时候，学校强迫着写论文，才很不情愿的去完成。现在，我都会主动的去思考英语教学中存在的问题，不管是自己的个别现象问题，还是学校或者是全国普遍现象问题，我都会想着去尝试提升、改变。” 三、发现与启示
通过蝶变分析可以发现，Y教师对论文写作促进教师专业化发展这一认知，在不同的论文写作阶段有不同的心得体会。在前期，尤其是在混沌阶段、任务阶段，完全是为了写作而写作，是为了完成任务而写。在这两个阶段，论文写作除了阅读了大量的相关文献资料和锻炼了写作技巧，为今后论文写作打下坚持基础之外，对促进教师专业化发展影响并不是很大，写作和教学还不能很好的融合渗透。这两个阶段因为知识储备不是很足，还无法做到论文写作和教学实践的相互融合，两者可以说是相互脫离的，论文写作是论文写作，英语教学是英语教学。但是量变才能产生质变，有了这两个阶段的积累，为后续Y教师的发力打下了基础。
从Y教师的发展变化来分析，促进教师专业化发展的论文写作阶段主要是浅尝阶段、高原阶段以及痴迷阶段。这三个阶段让Y教师逐渐将论文写作与教师实践相结合，论文写作思考所得可以在教学实践中尝试、试验，同样教学实践经历也会给论文写作带来更多案例。知识跃迁是这三个阶段Y教师的重要收获，能够通过论文写作将知识跃迁到英语教学实践当中，并融汇贯通到其他相关教学中，这对促进Y教师的专业化发展很有帮助。Y教师后期能够获得全校师生的认可，并在省市教师和专业教育交流会上分享她的教学经验，与她长期坚持论文写作密不可分。由此可见，论文写作活动能够有效地帮助教师建构知识结构体系，形成对教学的理性认识，提升教师的教学能力和适应能力，最终促进教师专业化发展。此外，通过论文写作锻炼的逻辑思维也很好的促进了教师专业化发展，通过论文写作激发出对初中英语教学的热爱，这些都直接促进了教师专业化的发展。
【注：本文系广东省教育科研“十三五”规划教育科研课题“初中英语教师职业生涯规划与专业素质发展实证研究”（课题批准号：2019YQJK342）的阶段研究成果之一】
【参考文献】
[1]李润洲.教师论文写作的结构解读[J].当代教育科学，2017（1）：92-96.
[2]孙会，王辉，SunHui.特殊教育学校教师论文写作中存在的问题及对策研究--基于近十年来中国知网（CNKI）中的文献分析[J].绥化学院学报，2017（1）：105-109.
[3]涂丹霞，涂世友.论文写作规范与教师科研能力培养思考——以华中师范大学合办学校为例[J].教师教育论坛，2018（4）：45-46.
[4]窦平.浅谈教师论文写作的此岸与彼岸[J].江苏教育，2019（54）：67-68.
关键词：初中英语;蝶变;论文写作;教师专业化发展
一、蝶变之旅，始于写作
“人生，总要经历几次蝶变，才能迎来崭新的明天。作为一名初中英语教师，我的蝶变之路始于论文写作。至于最终能否化蛹成蝶，则要看自己是否有不折不挠、死磕到底、持之以恒的毅力和决心。”这是Y教师十多年写作笔记里的一小段。Y教师是广东东莞市某校初中学校英语教师。该学校在2008年就开始尝试通过开展论文写作的方式来提高教师的教育教学水平。Y教师在决定以论文写作促进教学的进步之后就每天坚持撰写写作笔记，一直持续了10多年之久。目前Y教师已经积累了10多万字的写作笔记，通过长期坚持撰写写作笔记和教学教研论文，该教师的教学能力也得到了提升。此外，Y教师也获得了省名师工作室优秀指导老师、市教学能手、市初中英语学科带头人的称号，因此本文将以Y教师在英语教学过程中10多年坚持做写作笔记为案例研究，对她笔记中反复提到的蝶变历程进行重点研究。在笔记中，Y教师将自己10多年的教学经历分为混沌阶段、任务阶段、浅尝阶段、高原阶段、痴迷阶段等五个蝶变阶段，每个蝶变阶段的变化、差异都有详细的记录，这对我们深入了解论文写作对促进教师专业化成长十分有帮助。
二、不同蝶变阶段差异以及对教学专业化发展的影响
工作10多年以来，Y教师的论文写作历程和对教学专业发展的促进呈现出明显的阶段性差异变化，这种变化有些是明显的变化，可以通过外在直接观察到;有些是内心的细微变化，外界有时候并不能明显感觉到。但无论何种变化，Y教师对自己各个阶段的变化感受却很明显，在不同阶段论文写作对教学专业化发展有哪些促进都十分清楚。Y教师分别使用了混沌、任务、浅尝、高原、痴迷（执着）五个不同的阶段。混沌阶段是Y教师刚刚入职的一、二年里，论文写作基础处于消极状态，每天除了备课、上课、学习教学技巧之外，教学与教研写作两者泾渭分明，很少想过将教学实践整理成论文，即使偶尔写写也完全是为了应付，没有对教学实践产生过多的渗透和影响。任务阶段是参加工作三、四年后，为了评职称，应付学校考核指标等，主要是为任务而写论文，没有从内心对写论文产生兴趣，除了客观的量变积累之外，这个阶段和上一个阶段差不多，论文写作对促进Y教师教学专业化发展并不是很明显。在工作到第四至五年头，Y教师写了一定量的论文，积累了一定的写作技巧，并且有了一定的收获，有学校领导的关注，同事的赞扬、羡慕等等，她的写作进入到浅尝阶段，这些技能和精神层面上的获得，使得Y教师获得极大的成就感，也激发了她进一步的动力。此外，有了一定的写作量，Y教师开始明显的感觉到自己写作过程中的所思所想以及不断提升的逻辑思维能力和方法都可以用到教学中去，写作和教学开始相互融合、相互影响。但是六年之后，随后进入的高原阶段让Y教师曾经迷茫过一段时间，写作技巧、知识储备长期停留在一个阶段，停滞不前。Y教师甚至有时会对一些教学方法存在质疑，但是又找不到解决办法，有一种山重水复疑无路的无奈感。此时的她开始每天增加阅读各种专业书籍和刊物寻找答案。进入痴迷阶段后，突然有一天有了柳暗花明又一村的惊喜，而且从内心深处产生了认同感、获得感、成就感，想要一直持续下去，曾经的很多教学疑惑在这个阶段有了答案，有了自己的创新想法，越写越有心得，发自肺腑的喜欢论文写作这件事情。这个阶段以后Y教师脱去了重重的束缚，开始有自己的论文写作经验和方法，逐渐形成自己的风格特色，在论文写作方面有了更广阔的自由发挥空间，而且有一定的前瞻性、专业度、权威性，开始追寻自我价值的实现。论文写作的这种阶段性发展变化，对Y教师的专业化发展也带来直接的影响。可以说，Y教师每一次的论文写作蜕变阶段，也是Y教师专业蜕变成长的阶段。论文写作最终进入哪个蝶变阶段，其教师专业化水平也几乎进入在了相应的蝶变阶段。
（一）混沌阶段
在入职的前一年时间里，Y教师在论文写作方面还处于一种混沌懵懂状态，没有形成写作习惯，也没有写作兴趣，而且刚刚进入学校任职，对周边的环境、人事都不太了解，所以将更多的时间、精力用在了解和熟悉周边的人事物以及梳理职业发展方向等方面，对论文写作不重视，认为可有可无。在混沌阶段，Y教师的专业水平发展也仅仅是适应教学需求，跟着学校要求亦步亦趋的做好本职工作，对职业规划没有一个清晰的认识定位。有时候学校布置一些写作任务，Y教师只能硬着头皮完成，内心对论文写作和教师专业发展并没有形成必然的认知联系，也没有意识到论文写作会促进教师专业水平的发展。此外，作为新入职教师，周边同事、领导也会给予更多关照，在教育、学习、适应上给予更多的宽容，教学压力不会很重，导致这个阶段工作压力不大，工作停留在熟悉状态，写作是写作，教学是教学，两者泾渭分明，无法做到相互融合、彼此促进。当时Y教师做了如下归纳：
（1）对进入的新环境还不是很适应，对周边事物还有些陌生，凡事以低调为主;
（2）对学校的教学教研成长体系并不是十分熟悉，对论文写作并不是很重视，身边的同事也有一些抵触论文写作，认为论文写作就是为了完成应付或者评职称，对自身成长并没有太大帮助;
（3）发自内心的不喜欢写作，在大学阶段被教授强迫写论文，写的压力很大很反感，所以刚出学校进入社会短期内不再接触论文写作。这个阶段无法做到融合，无法将一些写作中的理念用到教学实践中来。
在这个阶段，Y教师对论文写作和专业知识发展的认知完全是处在混沌懵懂阶段，只是单纯的抱着适应环境，和周边同事搞好关系，每天做好英语课的教学的心态开展工作。 （二）任务阶段
进入学校任职差不多一年以后，学校不会把Y教师当成新人对待，各种教学任务接踵而来，职称评定任务、学期考核任务等等都逐渐严格。但是从Y教师内心来讲，Y教师此时并不是很认同论文写作能够对职业专业发展带来促进作用，没有发自内心的认同，对论文写作还存在偏见，在被迫不情愿的心理下完成任务要求。这个阶段，Y教师认为，虽然只是为了完成任务，但是却有了论文写作量的积累。在Y教师的笔记中写道：“为了完成学校的论文写作任务要求以及教师职称评定要求，我每个学期必须要写一定量的论文。为了写出一篇像样的论文，除了日常的教学实践积累，我还需要腾出时间阅读大量专业书籍，查阅相关资料文献，这为我后期的写作打下了基础。”Y教师将这个阶段的任务写作收益归纳为以下几点：
（1）大量的阅读，开阔了视野，能够让自己静下心来思考一些关于英语教学方面的专业问题，对自己教学融合已经有了一些帮助，这对教师专业发展很有裨益，但不明显。
（2）大量的写作锻炼，不管自己愿不愿意，为了写论文，自己总是要整理思路，这对自己逻辑思维的培养很有好处。虽然是被动情况下，这种强迫性的学习对成长很有必要。
（3）开始接触到一些论文写作资源，包括志同道合的写作朋友、老师、编辑等等，了解相关的信息资源，可以更全面的认识当前全国初中英语教学的大致情况。
（三）浅尝阶段
在进入学校三到五年时间里，社會关系基本稳定，教学内容基本明确，教学任务、成长计划都已经开始逐渐趋于稳定。经过了前面几年的努力，教学也有了一定的成果，论文写作无论是量，还是专业度，都中规中矩，只要这样保持匀速前行，就能不断的积累资历，随着年龄增长评上各种职称，在学校里也可以和其他教师打成一片。这个时候容易对这个阶段的成绩自我感觉良好，不再想要更上一次楼，对自我进行突破，因为这个时候开始谈婚论嫁，甚至有了家庭，生活琐事也开始多起来，渐渐的对专业技能就放松了要求。这个阶段可以称为浅尝阶段。对于浅尝阶段，Y教师的笔记里有一段话写的特别好：“我国有一个成语叫浅尝辄止。现在，我似乎就在这个阶段，而且挺享受，想要再进一步发展似乎挺困难。究竟是满足于现状、安于现状，还是要继续自我突破，这让我曾经一度面临抉择。”Y教师对浅尝阶段做了如下归纳：
（1）各种资源包括人脉资源、教学资源等资源都基本稳固，甚至定型，很难再获得新资源，新突破。
（2）在学校已经形成了自己的形象标签，同事认可、领导赏识，有了一定的社会地位和社会基础，不用再想着通过更大的努力来赢得周边人的认可，也不需要在教学方面做太大的调整，只要按部就班的工作就可以比较稳定。
（3）提升的路越来越难行，安于现状很舒适，再突破开始出现高原反应，会不适应。
（四）高原阶段
在经历了五到八年时间的论文写作和教学积累后，Y教师明显感觉到自己的论文写作能力似乎进入了一个瓶颈期，对自己的写作开始不满意，但又找不到办法;对一些教学方法也开始质疑，但自己也没有切实可行的解决办法。论文写作在这个时候就像人走到了高原上，出现高原反应一样，呼吸不畅、血压升高、心跳加速、动作放缓，力不从心之感油然而生。论文写作到了这一高原阶段似乎就陷入了停滞。Y教师在笔记里这样表述：“在学校教了七年初中英语，写了五六年的论文，我明显感觉到我自己的教学风格已经形成，我的论文写作方向和写作技巧也似乎定型，想要改变，想要尝试新的写作风格，新的写作方向，但这似乎很难。过去六七年里，我似乎给自己围了又厚又高的墙，从四面八方把我自己围在里面，今后似乎只能在我围的圈子里写作、教学，这让我很苦恼。”Y教师对高原阶段做了总结：
（1）论文写作开始形成固有的套路风格，已经有些定型。论文写作的定型，也影响到教学专业发展的定型。在现有的基础上做改变、创新需要勇气，也需要方法，很难。
（2）已经完全适应了写作带来的改变，也深刻意识到写作对教学专业发展的促进作用很大，希望通过写作来提升专业，开始对一些教学方法，别人的看法观点甚至自己的一些想法产生质疑、否定，但又苦于找不到新方法。
（3）需要自信，越是在论文写作或者是教学过程中出现高原反应，越是要自信，只有自信才能不慌乱、不迷茫，找到适合自己的方法创新突破，实现自我提升。
在Y教师的笔记里，Y教师重点提到了自己应对论文写作和专业技能提升过程中出现的高原反应。Y教师认为在这一阶段最重要的就是保持自信，只有足够的自信心才能度过这段漫长而黑暗的摸索期。Y教师就是凭借这份自信，最终在经历了长达三年的转型尝试之后，进入痴迷（执着）阶段。
（五）痴迷阶段
随着Y教师论文写作发表数量的不断增加，Y教师的写作能力不断提升，在学校的影响力也不断提升。有很多同事主动和Y教师交流，学习论文写作方向、技巧。学校还安排时间让Y教师给全校老师讲授论文写作心得经验，很多新老教师开始跟着Y教师学习论文写作。随着论文写作经验的积累和写作水平的得心应手，Y教师也越发热爱论文写作。论文写作对Y教师而言，不仅是锻炼论文写作水平，而且对教学专业发展也有很大促进作用。Y教师也因为论文写作而逐渐成为优秀教师，在省市教学研讨会上分享专业技能经验。为了准备一场讲座，Y老师查阅历年《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》等核心期刊上有关论文写作的所有文章，从中提炼观点深入思考，根据一线教师论文写作的需要和困难，将讲座主题确定为“初中英语论文写作和课题研究的方法指导”，并结合自己论文的写作经历来说明从资料查找、确定话题、拟定框架到写作步骤、发表论文的过程。Y教师在论文写作道路上享受到了乐趣，取得了成就，得到了认可，被省中小学培训中心聘任为广东省名教师工作室指导老师，获得市教学能手称号。从2008年至今，她共撰写教学论文14篇。其中4篇在核心刊物《中小学外语教学》第三届全国优秀论文评选中分获一等奖1篇、二等奖2篇、三等奖1篇。对于Y教师而言，已经进入了痴迷（执着）阶段。这个阶段，论文写作已经窥得门径，登堂入室了，专业领域知识的殿堂已经完全打开，所以学习也就成为了一件快乐、享受的事情。进入这个阶段后，已经完全意识到论文写作是教学专业化发展道路上的开路先锋，只要论文写作走的越远，教学专业化发展也会随后跟上，写作成了领跑教学专业化发展的引擎。Y教师在笔记中写道：“不知道何时开始，我似乎越来越喜欢论文写作了，论文写作不仅让我感到愉悦，锻炼我的思维，开阔我的视野，而且能让我的教学专业化水平不断提升。记得最初的时候，学校强迫着写论文，才很不情愿的去完成。现在，我都会主动的去思考英语教学中存在的问题，不管是自己的个别现象问题，还是学校或者是全国普遍现象问题，我都会想着去尝试提升、改变。” 三、发现与启示
通过蝶变分析可以发现，Y教师对论文写作促进教师专业化发展这一认知，在不同的论文写作阶段有不同的心得体会。在前期，尤其是在混沌阶段、任务阶段，完全是为了写作而写作，是为了完成任务而写。在这两个阶段，论文写作除了阅读了大量的相关文献资料和锻炼了写作技巧，为今后论文写作打下坚持基础之外，对促进教师专业化发展影响并不是很大，写作和教学还不能很好的融合渗透。这两个阶段因为知识储备不是很足，还无法做到论文写作和教学实践的相互融合，两者可以说是相互脫离的，论文写作是论文写作，英语教学是英语教学。但是量变才能产生质变，有了这两个阶段的积累，为后续Y教师的发力打下了基础。
从Y教师的发展变化来分析，促进教师专业化发展的论文写作阶段主要是浅尝阶段、高原阶段以及痴迷阶段。这三个阶段让Y教师逐渐将论文写作与教师实践相结合，论文写作思考所得可以在教学实践中尝试、试验，同样教学实践经历也会给论文写作带来更多案例。知识跃迁是这三个阶段Y教师的重要收获，能够通过论文写作将知识跃迁到英语教学实践当中，并融汇贯通到其他相关教学中，这对促进Y教师的专业化发展很有帮助。Y教师后期能够获得全校师生的认可，并在省市教师和专业教育交流会上分享她的教学经验，与她长期坚持论文写作密不可分。由此可见，论文写作活动能够有效地帮助教师建构知识结构体系，形成对教学的理性认识，提升教师的教学能力和适应能力，最终促进教师专业化发展。此外，通过论文写作锻炼的逻辑思维也很好的促进了教师专业化发展，通过论文写作激发出对初中英语教学的热爱，这些都直接促进了教师专业化的发展。
【注：本文系广东省教育科研“十三五”规划教育科研课题“初中英语教师职业生涯规划与专业素质发展实证研究”（课题批准号：2019YQJK342）的阶段研究成果之一】
【参考文献】
[1]李润洲.教师论文写作的结构解读[J].当代教育科学，2017（1）：92-96.
[2]孙会，王辉，SunHui.特殊教育学校教师论文写作中存在的问题及对策研究--基于近十年来中国知网（CNKI）中的文献分析[J].绥化学院学报，2017（1）：105-109.
[3]涂丹霞，涂世友.论文写作规范与教师科研能力培养思考——以华中师范大学合办学校为例[J].教师教育论坛，2018（4）：45-46.
[4]窦平.浅谈教师论文写作的此岸与彼岸[J].江苏教育，2019（54）：67-68.