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【摘要】在高中历史教学中运用情境教学法能够激发学生学习的兴趣。其策略主要有创设问题情境、创设生活情境、创设影视情境、创设模拟角色情境，这些策略都能够让学生在情境中思考问题、解决问题，提高学生课堂教学的参与度，落实学生学习的主体地位，提高高中历史的课堂效率。
【关键词】情境教学;高中历史;学习兴趣
情境教学，指在教学过程中为了达成教学目标，结合教学实际，创设与教学内容相适应的情景，从而调动学生参与教学的积极性和自觉性，帮助学生准确有效地掌握教学内容的一种教学方法。伴随着教学改革的不断推进，越来越多的教师在课堂教学中运用情景教学法，笔者也在教学实践中不断摸索，下面笔者结合在教学中的探索，谈一谈情景教学法在高中历史教学中的运用策略。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
问题是教学的灵魂。在教学内容的关键地方设置疑问，能够使课堂教学波澜起伏，改变贫乏无味的课堂氛围，能够有效激发学生学习的兴趣和求知欲，引导学生在解决问题的过程中更加主动、积极地投入到课堂教学中去。这就要求教师设置指向明确、具备创造性的问题情境，引导学生一步步地围绕核心知识进行思考与探究。
比如，在学习《辛亥革命》一课时，围绕辛亥革命的评价这一环节可以提出：“有人说，辛亥革命是一次成功的革命;也有人说，辛亥革命是一次失败的革命，请你选择其中一种观点，并尝试论证其正确性。”设置这样的问题情境，有助于激发学生讨论的兴趣，让学生在讨论交锋的过程中充分发挥自己的创造力和想象力，围绕核心知识展开学习。
又如，在学习高中历史岳麓版必修一“分封制的作用”这一内容时，可以结合课本图片设置“周人最早的活动范围在哪里？”“分封制实施后周人的势力范围北至、东至、南至哪里？”“由此可见，分封制的作用是什么？”等问题情境。通过思考这样由浅入深的问题，学生才能由表及里，最终达到了所要探索问题的实质。与直接告诉学生答案相比，不仅能激发学生学习兴趣，也能促进学生思维向纵深发展。
二、创设生活情境，引发学生学习兴趣
在很多人的眼中，历史学科与我们的生活很遥远，但实际上和我们的生活中很多事和物都有着紧密的联系。因此，在高中历史教学中，从学生熟悉的生活现实出发，创设与学生联系密不可分的生活情境，能够使枯燥的历史现象变得真实鲜活，引发学生学习兴趣，调动学生参与课堂教学的主动性，提高学生运用历史知识分析问题和解决问题的能力。
比如，在学习高中历史岳麓版必修二《古代的商业》的时候，让学生提前拍好自己所住小区和路边有商铺的街道照片，在学习到“城市的繁荣”一目时，一边呈现住宅小区和街道照片，一边讲解唐宋城市在空间上的差别。因为这些照片就是学生生活所处场所，能让学生在学习中引起兴趣与共鸣，很好地解决该目内容的难点。
又如，在学习高中历史岳麓版必修二《经济腾飞与生活巨变》一课时，可以创设“假如你穿越时空，置身于20世纪50年代的中国、20世纪60年代的中国、20世纪90年代的中国，你会看到、遇到什么样的情形和事情？”为主线的情境，展示三个不同年代的衣、食、住等方面的图片、影像、文字描述等材料。学生在阅读、观察、观看中就能得到直观的感受。然后，根据上述情境进一步设问：“20世纪90年代的中国与五六十年代相比在社会生活各领域发生了翻天覆地变化的原因是什么？这样的设计让学生眼前一亮，使学生产生一种深入了解建国以来不同阶段人民生活水平的冲动，解决了历史现象枯燥无味的弊端，在引起学生兴趣的同时提高了学生分析问题、解决问题的能力。
三、创设影视情境，提高学生学习积极性
现代教学设备，能够图文并茂、声形具备、形象直观地将历史事件呈现在学生面前，能够吸引学生注意力，提高学生学习的积极性，使学生观看影视的过程中落实教学目标。
比如，在学习“新中国成立”这部分内容的时候，可以播放中央档案馆公布的《开国大典》视频。这个视频恍若讓学生回到开国大典的现场，亲身感受新中国成立的宏伟壮观。与教师口头讲述这一段历史相比，不再枯燥乏味与死板单调。在津津有味的观看过程中，既能真实再现毛泽东宣布新中国成立那一刻的历史，又能大大激发学生对祖国的热爱之情，真正落实历史学科的教育功能。
又如，在学习《中国古代手工业》一课时，可以播放有关古代手工业的短视频，让学生直观地感受中国古代手工业工人工作场景和手工业品的精美。这比教师单纯的讲解效果更能吸引学生注意力，帮助学生更深刻地理解古代中国手工业的成就与特点。
四、创设模拟角色情境，调动学生积极性
在课堂教学中创设模拟角色情境，让学生广泛参与角色扮演，能够提高学生参与课堂教学的参与度和主体性。学生在模拟角色扮演的过程中，活跃了课堂的氛围，调动了学习的积极性，增强了学习历史的主动性。
比如，在学习《大危机与罗斯福新政》一课时，可以围绕“大危机的危害”设计金融从业员、工厂老板、奶牛场场主、工人、农民等角色，指导学生课前查找“经济大危机”对不同阶层人员带来的影响，积极研究角色，在课堂中模拟上述角色进行扮演。由于角色扮演使得课堂氛围活跃，扮演者、观看者都不知不觉地进入大危机带来的危害这一情境中，不仅调动了学习的积极性和主动性，而且清晰地认识和深刻地感知到大危机对各阶层人员都带了灾难。
总之，在高中历史教学中创设情境，可以激发学生学习的兴趣，增强学生的体验，让学生在情境中思考问题、解决问题，提高学生课堂教学的参与度，有助落实学生学习的主体地位，提高高中历史的课堂效率。
【关键词】情境教学;高中历史;学习兴趣
情境教学，指在教学过程中为了达成教学目标，结合教学实际，创设与教学内容相适应的情景，从而调动学生参与教学的积极性和自觉性，帮助学生准确有效地掌握教学内容的一种教学方法。伴随着教学改革的不断推进，越来越多的教师在课堂教学中运用情景教学法，笔者也在教学实践中不断摸索，下面笔者结合在教学中的探索，谈一谈情景教学法在高中历史教学中的运用策略。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
问题是教学的灵魂。在教学内容的关键地方设置疑问，能够使课堂教学波澜起伏，改变贫乏无味的课堂氛围，能够有效激发学生学习的兴趣和求知欲，引导学生在解决问题的过程中更加主动、积极地投入到课堂教学中去。这就要求教师设置指向明确、具备创造性的问题情境，引导学生一步步地围绕核心知识进行思考与探究。
比如，在学习《辛亥革命》一课时，围绕辛亥革命的评价这一环节可以提出：“有人说，辛亥革命是一次成功的革命;也有人说，辛亥革命是一次失败的革命，请你选择其中一种观点，并尝试论证其正确性。”设置这样的问题情境，有助于激发学生讨论的兴趣，让学生在讨论交锋的过程中充分发挥自己的创造力和想象力，围绕核心知识展开学习。
又如，在学习高中历史岳麓版必修一“分封制的作用”这一内容时，可以结合课本图片设置“周人最早的活动范围在哪里？”“分封制实施后周人的势力范围北至、东至、南至哪里？”“由此可见，分封制的作用是什么？”等问题情境。通过思考这样由浅入深的问题，学生才能由表及里，最终达到了所要探索问题的实质。与直接告诉学生答案相比，不仅能激发学生学习兴趣，也能促进学生思维向纵深发展。
二、创设生活情境，引发学生学习兴趣
在很多人的眼中，历史学科与我们的生活很遥远，但实际上和我们的生活中很多事和物都有着紧密的联系。因此，在高中历史教学中，从学生熟悉的生活现实出发，创设与学生联系密不可分的生活情境，能够使枯燥的历史现象变得真实鲜活，引发学生学习兴趣，调动学生参与课堂教学的主动性，提高学生运用历史知识分析问题和解决问题的能力。
比如，在学习高中历史岳麓版必修二《古代的商业》的时候，让学生提前拍好自己所住小区和路边有商铺的街道照片，在学习到“城市的繁荣”一目时，一边呈现住宅小区和街道照片，一边讲解唐宋城市在空间上的差别。因为这些照片就是学生生活所处场所，能让学生在学习中引起兴趣与共鸣，很好地解决该目内容的难点。
又如，在学习高中历史岳麓版必修二《经济腾飞与生活巨变》一课时，可以创设“假如你穿越时空，置身于20世纪50年代的中国、20世纪60年代的中国、20世纪90年代的中国，你会看到、遇到什么样的情形和事情？”为主线的情境，展示三个不同年代的衣、食、住等方面的图片、影像、文字描述等材料。学生在阅读、观察、观看中就能得到直观的感受。然后，根据上述情境进一步设问：“20世纪90年代的中国与五六十年代相比在社会生活各领域发生了翻天覆地变化的原因是什么？这样的设计让学生眼前一亮，使学生产生一种深入了解建国以来不同阶段人民生活水平的冲动，解决了历史现象枯燥无味的弊端，在引起学生兴趣的同时提高了学生分析问题、解决问题的能力。
三、创设影视情境，提高学生学习积极性
现代教学设备，能够图文并茂、声形具备、形象直观地将历史事件呈现在学生面前，能够吸引学生注意力，提高学生学习的积极性，使学生观看影视的过程中落实教学目标。
比如，在学习“新中国成立”这部分内容的时候，可以播放中央档案馆公布的《开国大典》视频。这个视频恍若讓学生回到开国大典的现场，亲身感受新中国成立的宏伟壮观。与教师口头讲述这一段历史相比，不再枯燥乏味与死板单调。在津津有味的观看过程中，既能真实再现毛泽东宣布新中国成立那一刻的历史，又能大大激发学生对祖国的热爱之情，真正落实历史学科的教育功能。
又如，在学习《中国古代手工业》一课时，可以播放有关古代手工业的短视频，让学生直观地感受中国古代手工业工人工作场景和手工业品的精美。这比教师单纯的讲解效果更能吸引学生注意力，帮助学生更深刻地理解古代中国手工业的成就与特点。
四、创设模拟角色情境，调动学生积极性
在课堂教学中创设模拟角色情境，让学生广泛参与角色扮演，能够提高学生参与课堂教学的参与度和主体性。学生在模拟角色扮演的过程中，活跃了课堂的氛围，调动了学习的积极性，增强了学习历史的主动性。
比如，在学习《大危机与罗斯福新政》一课时，可以围绕“大危机的危害”设计金融从业员、工厂老板、奶牛场场主、工人、农民等角色，指导学生课前查找“经济大危机”对不同阶层人员带来的影响，积极研究角色，在课堂中模拟上述角色进行扮演。由于角色扮演使得课堂氛围活跃，扮演者、观看者都不知不觉地进入大危机带来的危害这一情境中，不仅调动了学习的积极性和主动性，而且清晰地认识和深刻地感知到大危机对各阶层人员都带了灾难。
总之，在高中历史教学中创设情境，可以激发学生学习的兴趣，增强学生的体验，让学生在情境中思考问题、解决问题，提高学生课堂教学的参与度，有助落实学生学习的主体地位，提高高中历史的课堂效率。