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一、成果综述
2020 年初，突如其来的新型冠状肺炎疫情打乱了原本井然有序的学校教学工作。为响应国家号召，根据教育部办公厅印发的《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，广东轻工职业技术学院相继制定了《应对疫情做好2020 春季学期在线教学工作方案》《广东轻工职业技术学院疫情期间线上课程教学管理规定》《关于组织教师开展线上教学培训的通知》《线上教学测试方案》等文件，通过“三维六步法”，推进线上教学及时高效地开展。
在这场没有硝烟的战“疫”中，最美“逆行者”们站在疫情防控的第一线， 深刻展现了“苟利国家生死以、岂因祸福避趋之”的爱国主义精神;一批批救助物资、一笔笔捐款从四面八方汇聚武汉，刻画了同舟共济、众志成城的中国形象;“火神山”“雷神山”医院的拔地而起、各个方舱医院的迅速改造，诠释了什么是中国速度、中国效率，这些无疑为课程思政的开展提供了鲜明的价值导向和鲜活的教学案例。
《形象设计》课程不仅为轻化工技术学院化妆品经营与管理专业核心课程， 2018 年还被定为“课程思政”改革试点课程，承载着更多的育人功能。
因此，在教学过程中，我们利用線上移动教学平台，以“大国形象——疫情防控中个人形象设计带给我们的思考”为主题，开展了“专业 思政”的双主体教学模式， 由专业课教师和思政课教师同上一堂主题课。专业课教师从专业知识的角度出发，通过典型案例剖析个人形象的塑造，达到“润物细无声”的育人效果;思政课教师重点挖掘课程中的思政元素，深化课程的价值引领，最终形成合力，提升课程思政实效。
二、成果解析
（一）思路与理念
立足专业知识，延伸思政感悟。“课程思政”的建设是专业内容和思政元素的有机融合，而不是简单相加。要以专业课程为载体，实现知识传授和价值引领的有机结合。因此，在本次课的教学设计中，我们必须牢牢把握住“个人形象设计”这条专业知识主线，渐进式地推进课堂教学，在浸润式的隐形教育中延伸思政感悟。通过开展最美医护人员和外交部发言人的个人形象分析，首先让学生温习个人形象设计的概念，掌握不同场合个人形象设计元素的搭配技巧，完成专业学习的目标和任务。其次，引导学生思考个人形象的内涵不仅包括个人外在形象，个人内在素养、品质也是个人形象的重要组成部分，从而将专业知识的学习和思政元素有机结合了起来。
挖掘思政元素，深度融合育人。专业课教师是实施“课程思政”的主体，是课堂教学的第一责任人。“课程思政”的顺利开展需要专业课教师具有较高的思政素养和能力，能够深度挖掘所教专业课程的思政元素。但是，受到各种现实因素的制约，专业课教师尽管能够找到课程中思政元素的切入点，厘清思政元素与专业内容之间的关系，但是在深入挖掘上有所欠缺。
因此，在本次主题教育中，我们引入“专业课教师 思政课教师”的双主体教学模式，由思政课教师对专业知识部分中的思政元素进行深化和升华，起到画龙点睛作用。
（二）设计与实施
虽然这场突如其来的疫情，打乱了原本的教学计划，却带来了全新的思政元素。为了更好地践行立德树人这一根本任务，教师根据教学标准，对原来的教学手段和教学内容进行重构，从“以学生为中心、价值引领为导向、专业 思政为主体”的课程设计思路出发，运用信息化教学手段，进行了课前、课中、课后三维度教学设计。
以疫情弥漫之际负重前行的最美“逆行者”和外交部发言人的个人形象设计作为切入点，运用专业知识分析职业形象的塑造特点，从而引导学生深入思考个人形象背后的国家力量，将中国人的家国情怀、大国形象、青年学生的使命担当等思政热点元素融入专业教学全过程，激发学生的强烈情感共鸣。
整体教学环节设计由浅入深，环环相扣。在教学过程中注意层层递进，符合学生认知规律，并在实施过程中全程融入“战疫”热点思政元素。
（三）成果实效与经验
课程思政教学效果受到学生好评。课后，为了解本次“专业 思政”双主体教学模式是否能实现全方位育人，教师从教学方式、教学目标、教学内容和教学效果四方面设计调查问卷，并以化妆品181班的调查问卷作为样本进行分析，共参与调查人数38人，有效问卷38份，无效问卷0份，调查结果表明有100%的学生认为“专业课教师 思政课教师”的教学模式比较新颖，能帮助学生更好地学习，达到了“掌握专业知识、明确使命担当”的教学目标;99%的学生认为课程设计比较合理，课中专业知识与战“疫”元素的结合比较紧密;92%的学生认为不仅提高了专业素养，有获取知识的成就感，更提高了思想认识，培养了爱国主义情怀，增强了社会责任感。
课程思政实践作品引发情感共鸣。通过技能拓展分组任务，引导学生思考如何将医护人员口罩压痕元素与妆容设计相融合，最终呈现出来，以互评、自评等方式扩大情感共鸣的辐射面，感恩医护人员的辛劳与付出，进而认识到当代大学生肩上承担的历史使命与责任，坚定努力学习、报效祖国的信念。
三、成果创新之处
实行“专业课教师 思政课教师”双主体教学，结合疫情，两者共同设计本次课程的教学目标、选取适合育人的疫情相关素材、共同商讨课程教学方法，从而在教学实践中，既坚持专业知识和技能的学科定位，又发挥了课程的育人功能。本次课程的成功开展，有利于构建学校专业教育和思政教育同向同行的课程生态体系，为其他学院“课程思政”的顺利开展提供范本，拓宽育人的途径和方式，更好地帮助青年学生成长成才。
课程实践作品的布置将疫情热点元素和学科专业知识巧妙地结合了起来。通过让学生用化妆造型的形式设计“压痕妆”，既能让学生学以致用，掌握造型技能，又可以借设计作品向疫情期间的医护人员致敬，感恩医护人员的辛劳与付出，进而思考作为当代大学生，我们应该如何承担起历史赋予我们的重任与使命，实现课程思政专业知识和思政元素的深度融合育人功能。
2020 年初，突如其来的新型冠状肺炎疫情打乱了原本井然有序的学校教学工作。为响应国家号召，根据教育部办公厅印发的《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，广东轻工职业技术学院相继制定了《应对疫情做好2020 春季学期在线教学工作方案》《广东轻工职业技术学院疫情期间线上课程教学管理规定》《关于组织教师开展线上教学培训的通知》《线上教学测试方案》等文件，通过“三维六步法”，推进线上教学及时高效地开展。
在这场没有硝烟的战“疫”中，最美“逆行者”们站在疫情防控的第一线， 深刻展现了“苟利国家生死以、岂因祸福避趋之”的爱国主义精神;一批批救助物资、一笔笔捐款从四面八方汇聚武汉，刻画了同舟共济、众志成城的中国形象;“火神山”“雷神山”医院的拔地而起、各个方舱医院的迅速改造，诠释了什么是中国速度、中国效率，这些无疑为课程思政的开展提供了鲜明的价值导向和鲜活的教学案例。
《形象设计》课程不仅为轻化工技术学院化妆品经营与管理专业核心课程， 2018 年还被定为“课程思政”改革试点课程，承载着更多的育人功能。
因此，在教学过程中，我们利用線上移动教学平台，以“大国形象——疫情防控中个人形象设计带给我们的思考”为主题，开展了“专业 思政”的双主体教学模式， 由专业课教师和思政课教师同上一堂主题课。专业课教师从专业知识的角度出发，通过典型案例剖析个人形象的塑造，达到“润物细无声”的育人效果;思政课教师重点挖掘课程中的思政元素，深化课程的价值引领，最终形成合力，提升课程思政实效。
二、成果解析
（一）思路与理念
立足专业知识，延伸思政感悟。“课程思政”的建设是专业内容和思政元素的有机融合，而不是简单相加。要以专业课程为载体，实现知识传授和价值引领的有机结合。因此，在本次课的教学设计中，我们必须牢牢把握住“个人形象设计”这条专业知识主线，渐进式地推进课堂教学，在浸润式的隐形教育中延伸思政感悟。通过开展最美医护人员和外交部发言人的个人形象分析，首先让学生温习个人形象设计的概念，掌握不同场合个人形象设计元素的搭配技巧，完成专业学习的目标和任务。其次，引导学生思考个人形象的内涵不仅包括个人外在形象，个人内在素养、品质也是个人形象的重要组成部分，从而将专业知识的学习和思政元素有机结合了起来。
挖掘思政元素，深度融合育人。专业课教师是实施“课程思政”的主体，是课堂教学的第一责任人。“课程思政”的顺利开展需要专业课教师具有较高的思政素养和能力，能够深度挖掘所教专业课程的思政元素。但是，受到各种现实因素的制约，专业课教师尽管能够找到课程中思政元素的切入点，厘清思政元素与专业内容之间的关系，但是在深入挖掘上有所欠缺。
因此，在本次主题教育中，我们引入“专业课教师 思政课教师”的双主体教学模式，由思政课教师对专业知识部分中的思政元素进行深化和升华，起到画龙点睛作用。
（二）设计与实施
虽然这场突如其来的疫情，打乱了原本的教学计划，却带来了全新的思政元素。为了更好地践行立德树人这一根本任务，教师根据教学标准，对原来的教学手段和教学内容进行重构，从“以学生为中心、价值引领为导向、专业 思政为主体”的课程设计思路出发，运用信息化教学手段，进行了课前、课中、课后三维度教学设计。
以疫情弥漫之际负重前行的最美“逆行者”和外交部发言人的个人形象设计作为切入点，运用专业知识分析职业形象的塑造特点，从而引导学生深入思考个人形象背后的国家力量，将中国人的家国情怀、大国形象、青年学生的使命担当等思政热点元素融入专业教学全过程，激发学生的强烈情感共鸣。
整体教学环节设计由浅入深，环环相扣。在教学过程中注意层层递进，符合学生认知规律，并在实施过程中全程融入“战疫”热点思政元素。
（三）成果实效与经验
课程思政教学效果受到学生好评。课后，为了解本次“专业 思政”双主体教学模式是否能实现全方位育人，教师从教学方式、教学目标、教学内容和教学效果四方面设计调查问卷，并以化妆品181班的调查问卷作为样本进行分析，共参与调查人数38人，有效问卷38份，无效问卷0份，调查结果表明有100%的学生认为“专业课教师 思政课教师”的教学模式比较新颖，能帮助学生更好地学习，达到了“掌握专业知识、明确使命担当”的教学目标;99%的学生认为课程设计比较合理，课中专业知识与战“疫”元素的结合比较紧密;92%的学生认为不仅提高了专业素养，有获取知识的成就感，更提高了思想认识，培养了爱国主义情怀，增强了社会责任感。
课程思政实践作品引发情感共鸣。通过技能拓展分组任务，引导学生思考如何将医护人员口罩压痕元素与妆容设计相融合，最终呈现出来，以互评、自评等方式扩大情感共鸣的辐射面，感恩医护人员的辛劳与付出，进而认识到当代大学生肩上承担的历史使命与责任，坚定努力学习、报效祖国的信念。
三、成果创新之处
实行“专业课教师 思政课教师”双主体教学，结合疫情，两者共同设计本次课程的教学目标、选取适合育人的疫情相关素材、共同商讨课程教学方法，从而在教学实践中，既坚持专业知识和技能的学科定位，又发挥了课程的育人功能。本次课程的成功开展，有利于构建学校专业教育和思政教育同向同行的课程生态体系，为其他学院“课程思政”的顺利开展提供范本，拓宽育人的途径和方式，更好地帮助青年学生成长成才。
课程实践作品的布置将疫情热点元素和学科专业知识巧妙地结合了起来。通过让学生用化妆造型的形式设计“压痕妆”，既能让学生学以致用，掌握造型技能，又可以借设计作品向疫情期间的医护人员致敬，感恩医护人员的辛劳与付出，进而思考作为当代大学生，我们应该如何承担起历史赋予我们的重任与使命，实现课程思政专业知识和思政元素的深度融合育人功能。