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【摘要】“1 X”群文阅读指的是以精准阅读为阅读教学主线，选择与精准阅读内容相关的阅读资料、文章为阅读教学辅线的阅读教学模式。“1 X”群文阅读的教学要点是确定“1”，精选“X”。小学语文高年段“1 X”群文阅读导学案的设计，要注重做好规划设计，激发学生阅读实践兴趣，优化评价。
【关键词】“1 X”群文阅读;导学案设计;小学语文
引言
为完成语文教学任务，教师需要将先进的语文阅读教學模式引入教学之中，构建高质量阅读教学课堂。而“1 X”群文阅读教学模式对提升小学生阅读水平具有重要价值，因此要重视应用“1 X”群文阅读教学模式，开展阅读教学活动。
1.“1 X”群文阅读概念简述
“1 X”群文阅读指的是以精准阅读为阅读教学主线，选择与精准阅读内容相关的阅读资料、文章为阅读教学辅线的阅读教学模式。在“1 X”群文阅读教学模式下，学生需要精细化阅读教师重点选择的阅读文章、书籍等，粗略地阅读与阅读教学主线相关的文章、阅读资料。通过科学推进“1 X”群文阅读活动，有助于提高学生对阅读内容的认识，强化阅读教学效果。
2.“1 X”群文阅读的教学要点
“1”与“X”是“1 X”群文阅读教学模式的重要组成部分，为保证语文阅读教学质量，教师需要事前确定“1”，精选“X”，设计完善的阅读教学方案。
2.1确定“1”
“1”关系着“1 X”群文阅读教学模式重点，教师需要积极探究确定“1”的要点。本次从两大方面研究了确定“1”的要点。①价值性。教师需要选择具有“价值性”的“1”，使学生真正地能够在“1”的阅读内容下活跃思维，深度思考阅读文本、人生等，进而促进学生健康发展。②针对性。学生阅读存在一定的短板，而教师就需要帮助学生补足短板，以便提高学生阅读能力。“针对性”即教师针对学生阅读短板之处确定“1”、。比如，学生存在古诗词阅读问题，教师则需要选择“古诗词”作为1 X"群文阅读教学模式中“1”的部分。经过长时期的针对性阅读教学训练，就容易改善学生阅读现状，增强学生阅读素质。
2.2精选“X”
“X”的选择同样影响着“1 X”群文阅读教学水平。为此，教师需要认真地做好与精选“X”相关的阅读教学工作。①紧扣“1”。“1”是“1 X”群文阅读教学模式的重点，引领着阅读教学方向。为避免“1 X”群文阅读教学工作偏离正确方向，教师需要在紧扣“1”的前提下选择“X”。比如，“1”是写景类型文章，那么“X”应该是写景类型文章，并且“X”文章内容、文章思想等也应该紧扣“1”。②难度适宜。在“1 X”群文阅读教学模式下，学生需要自主地完成“x”文章、阅读资料的阅读。倘若教师选择难以被学生理解的文章、阅读资料作为“x”，就容易大大地挫伤学生自信心，不利于提高学生阅读积极性。反之，教师将简单的文章、阅读资料作为“x”，就不容易使学生认真地投入自主阅读活动中，同样会影响学生阅读积极性、阅读质量。为此，教师需要把握“x”阅读选择难度，科学地选择“x”，以便提高阅读训练水平。
3.小学语文高年段“1 X”群文阅读导学案的设计策略
教师需要从做好规划设计，激发学生阅读实践兴趣，优化评价的角度，研究“1 X”群文阅读教学工作，以提升“1 X”群文阅读教学水平。
3.1教师规划设计是前提
教师在提前设计好“1 X”群文阅读教学规划的情况下就容易达到事半功倍的阅读教学效果，因此教师需要重点推进“1 X”群文阅读教学规划设计工作，详细如下所述。首先，由于教师的阅读能力，知识的丰富性等影响着“1 X”群文阅读教学工作推进水平，教师需要在日常工作、生活中多读书，完善自身，提高自身综合素养，以更好地应对阅读教学工作。其次，教师需要根据“1 X”群文阅读教学任务以及学阅读水平等，确定“1”，精选“X”，从而保证阅读教学工作有效推进。最后，教师需要明确“1 X”群文阅读教学计划，规范阅读教学工作。比如，教师在想要以“一节课”作为“1 X”群文阅读教学时间的情况下就需要提前确定“1”精选好“X”，确保学生在“一节课”中完成阅读任务。教师在想要将“1 X”群文阅读教学时间维持一个月的情况下就需要做好阶段性的阅读教学设计。第一个月：阅读精选文章、书籍;第二个月：阅读与“1”相关的文章、书籍;第三个月：总结阅读收获，谈一谈阅读感悟，展示阅读成果。值得注意的是：针对小学语文高段阅读教学设计工作时，教师需要引导学生抓住重点句子进行阅读，要求学生理清文章脉络，体会文章情感。
3.2学生具体实践是路径
学生是“1 X”群文阅读教学对象，在学生不配合“1 X”群文阅读教学活动的情况下，何谈能够提高学生阅读能力。为调动学生参与“1 X”群文阅读教学活动的积极性，教师可以选择放趣味性的阅读文章、资料作为阅读教学的“1”与“X”。比如，教师可以将《活了一百万次的苗》作为“1”，而选择与《活了一百万次的苗》同样为奇幻、冒险题材的《哈利波特与魔法石》、《秘密花园》、《天方夜谭》等作为“X”。除此之外，教师需要为学生介绍阅读教学方法，以便学生较好地投入到阅读活动中。为增强自身阅读素养，学生需要与周围学生多交流阅读内容，多谈一些阅读感受。
3.3适当评价是促进
通过对学生进行适当性的阅读评价，可促使学生不断地进步，因此教师需要做好“1 X”群文阅读教学模式下的评价工作。一方面，教师需要丰富评价内容，比如将学生对文章句子、情感的理解能力，学生在阅读后的形成的学习迁移能力，学生阅读态度等作为评价内容。另一方面，教师需要丰富评价主体，比如将学生自身、家长、教师等都作为评价主体，以全方位、多角度地评价学生。
结束语
综上所述，在教育改革深入推进的背景下，小学语文教育更加强调拓宽学生视野。为增长学生见识，教师需要将“1 X”群文阅读教学模式纳入阅读教学体系，以便促进学生发展。
【参考文献】
[1]解迎峰.构建群文阅读教学体系促进高阶思维深度发展——《新课程语文1 X群文阅读》（三、四年级）教学指导[J].辽宁教育，2021（03）：23-26.
[2]杨莹.部编版教材环境下初中语文主题学习“1 X”群文阅读模型初探——单元整合策略以九年级下册第二单元为例[C].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集.广东教育学会：广东教育学会，2020：2014-2019.
[3]张占营.课后“1 X”群文阅读范式及实施策略——以《小石潭记》课后“1 X”群文阅读为例[J].语文教学通讯，2020（05）：38-40.
【关键词】“1 X”群文阅读;导学案设计;小学语文
引言
为完成语文教学任务，教师需要将先进的语文阅读教學模式引入教学之中，构建高质量阅读教学课堂。而“1 X”群文阅读教学模式对提升小学生阅读水平具有重要价值，因此要重视应用“1 X”群文阅读教学模式，开展阅读教学活动。
1.“1 X”群文阅读概念简述
“1 X”群文阅读指的是以精准阅读为阅读教学主线，选择与精准阅读内容相关的阅读资料、文章为阅读教学辅线的阅读教学模式。在“1 X”群文阅读教学模式下，学生需要精细化阅读教师重点选择的阅读文章、书籍等，粗略地阅读与阅读教学主线相关的文章、阅读资料。通过科学推进“1 X”群文阅读活动，有助于提高学生对阅读内容的认识，强化阅读教学效果。
2.“1 X”群文阅读的教学要点
“1”与“X”是“1 X”群文阅读教学模式的重要组成部分，为保证语文阅读教学质量，教师需要事前确定“1”，精选“X”，设计完善的阅读教学方案。
2.1确定“1”
“1”关系着“1 X”群文阅读教学模式重点，教师需要积极探究确定“1”的要点。本次从两大方面研究了确定“1”的要点。①价值性。教师需要选择具有“价值性”的“1”，使学生真正地能够在“1”的阅读内容下活跃思维，深度思考阅读文本、人生等，进而促进学生健康发展。②针对性。学生阅读存在一定的短板，而教师就需要帮助学生补足短板，以便提高学生阅读能力。“针对性”即教师针对学生阅读短板之处确定“1”、。比如，学生存在古诗词阅读问题，教师则需要选择“古诗词”作为1 X"群文阅读教学模式中“1”的部分。经过长时期的针对性阅读教学训练，就容易改善学生阅读现状，增强学生阅读素质。
2.2精选“X”
“X”的选择同样影响着“1 X”群文阅读教学水平。为此，教师需要认真地做好与精选“X”相关的阅读教学工作。①紧扣“1”。“1”是“1 X”群文阅读教学模式的重点，引领着阅读教学方向。为避免“1 X”群文阅读教学工作偏离正确方向，教师需要在紧扣“1”的前提下选择“X”。比如，“1”是写景类型文章，那么“X”应该是写景类型文章，并且“X”文章内容、文章思想等也应该紧扣“1”。②难度适宜。在“1 X”群文阅读教学模式下，学生需要自主地完成“x”文章、阅读资料的阅读。倘若教师选择难以被学生理解的文章、阅读资料作为“x”，就容易大大地挫伤学生自信心，不利于提高学生阅读积极性。反之，教师将简单的文章、阅读资料作为“x”，就不容易使学生认真地投入自主阅读活动中，同样会影响学生阅读积极性、阅读质量。为此，教师需要把握“x”阅读选择难度，科学地选择“x”，以便提高阅读训练水平。
3.小学语文高年段“1 X”群文阅读导学案的设计策略
教师需要从做好规划设计，激发学生阅读实践兴趣，优化评价的角度，研究“1 X”群文阅读教学工作，以提升“1 X”群文阅读教学水平。
3.1教师规划设计是前提
教师在提前设计好“1 X”群文阅读教学规划的情况下就容易达到事半功倍的阅读教学效果，因此教师需要重点推进“1 X”群文阅读教学规划设计工作，详细如下所述。首先，由于教师的阅读能力，知识的丰富性等影响着“1 X”群文阅读教学工作推进水平，教师需要在日常工作、生活中多读书，完善自身，提高自身综合素养，以更好地应对阅读教学工作。其次，教师需要根据“1 X”群文阅读教学任务以及学阅读水平等，确定“1”，精选“X”，从而保证阅读教学工作有效推进。最后，教师需要明确“1 X”群文阅读教学计划，规范阅读教学工作。比如，教师在想要以“一节课”作为“1 X”群文阅读教学时间的情况下就需要提前确定“1”精选好“X”，确保学生在“一节课”中完成阅读任务。教师在想要将“1 X”群文阅读教学时间维持一个月的情况下就需要做好阶段性的阅读教学设计。第一个月：阅读精选文章、书籍;第二个月：阅读与“1”相关的文章、书籍;第三个月：总结阅读收获，谈一谈阅读感悟，展示阅读成果。值得注意的是：针对小学语文高段阅读教学设计工作时，教师需要引导学生抓住重点句子进行阅读，要求学生理清文章脉络，体会文章情感。
3.2学生具体实践是路径
学生是“1 X”群文阅读教学对象，在学生不配合“1 X”群文阅读教学活动的情况下，何谈能够提高学生阅读能力。为调动学生参与“1 X”群文阅读教学活动的积极性，教师可以选择放趣味性的阅读文章、资料作为阅读教学的“1”与“X”。比如，教师可以将《活了一百万次的苗》作为“1”，而选择与《活了一百万次的苗》同样为奇幻、冒险题材的《哈利波特与魔法石》、《秘密花园》、《天方夜谭》等作为“X”。除此之外，教师需要为学生介绍阅读教学方法，以便学生较好地投入到阅读活动中。为增强自身阅读素养，学生需要与周围学生多交流阅读内容，多谈一些阅读感受。
3.3适当评价是促进
通过对学生进行适当性的阅读评价，可促使学生不断地进步，因此教师需要做好“1 X”群文阅读教学模式下的评价工作。一方面，教师需要丰富评价内容，比如将学生对文章句子、情感的理解能力，学生在阅读后的形成的学习迁移能力，学生阅读态度等作为评价内容。另一方面，教师需要丰富评价主体，比如将学生自身、家长、教师等都作为评价主体，以全方位、多角度地评价学生。
结束语
综上所述，在教育改革深入推进的背景下，小学语文教育更加强调拓宽学生视野。为增长学生见识，教师需要将“1 X”群文阅读教学模式纳入阅读教学体系，以便促进学生发展。
【参考文献】
[1]解迎峰.构建群文阅读教学体系促进高阶思维深度发展——《新课程语文1 X群文阅读》（三、四年级）教学指导[J].辽宁教育，2021（03）：23-26.
[2]杨莹.部编版教材环境下初中语文主题学习“1 X”群文阅读模型初探——单元整合策略以九年级下册第二单元为例[C].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集.广东教育学会：广东教育学会，2020：2014-2019.
[3]张占营.课后“1 X”群文阅读范式及实施策略——以《小石潭记》课后“1 X”群文阅读为例[J].语文教学通讯，2020（05）：38-40.