《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”。那么，該如何正确认识语文课外积累呢？作为语文教师的我们又该如何去做呢？
　　一、小学语文课外积累的重要性
　　如果我们的语文教学只固定在课堂上，那么牺牲的将是孩子的个性、创造力和自学的能力。说到底，就是强调“积累”在语文学习中的重要性。“积学以储宝”“厚积以薄发”，离开“积累”语文学习的高楼大厦就难以巩固。点点滴滴的日积月累，才会使语文学习的生命由稚嫩走向成熟，才能拓宽学生的知识视野，增加学生的知识，提高学生的语文水平，这不仅是素质教育的要求，也是社会发展所提出的博深知识结构人才的要求。千里之行，始于足下。不注重学生的有效积累，必将导致更多语文学习异状的出现。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”荀子一语更是道尽注重学生积累习惯的有效养成的重要性。
　　二、当前语文课外积累的现状
　　积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了我们广大语文教师的高度重视。但在教学实践往往存在这样那样的问题，表现为：重课内，轻课外。我们的老师注重引导孩子对 课内、校内学习生活的积累，而忽视了课外、校外学习生活的积累。
　　三、课外积累的途径和策略
　　如果说理科的教学是“举一反三”，那么语文学习就是“举三反一”。叶圣陶老先生说：“语文课文无非是个例子”。意思是光啃语文课本是远远不够的，这就要求我们到生活中去触摸语文，更多接触生活中的的语文教材和语文资源，将我们的课堂延伸到课外。
　　（1）注重课外阅读对语言文字积累的作用。在教学中，我引导学生由课内到课外的进行语文方面的积累。语文课本本身是个好素材，在学习的过程中，凡是精美的句子段落要求学生摘录。一天要求学生读一篇课外文章，自己做读书笔记。光是抄抄写写是达不到语文积累的要求的，写完之后，弃置一边，甚至看也不看，纯属为老师完成的作业。针对这一现象，我给学生提了新的要求，在读书笔记上都要写出自己的体悟：你觉得这句话（段落）好，好在哪里？并且及时查阅他们的读书笔记，对于孩子们思想上的闪光点给与及时的肯定，也提高了他们的积极性。这样的一个过程，不止完成语言文字的积累，我认为更重要的是体悟的积累，“学而不思则罔”，只有有思想的学习才会有价值。
　　（2）拓宽语文积累的方式和渠道。不光是做读书笔记，听读背记，都是积累的方式。“书非借不能读也”孩子们往往更喜欢读别人的书，于是我就发动同学们捐书，当然我也参与其中。每周一次的阅读课，几乎是开放式的。看吧，有的同学摇头晃脑，大声吟诵；有的双眉紧蹙，细细品味；有的奋笔疾书，大概是“佳句偶得”了吧。下节课我就要他们向我汇报阅读成果了，这种收获可以是方方面面：词句、段落、人物、写景方法、……。听也是接受语文信息的有效途径，“风声、雨声、读书声，生生入耳”“家事、国事、天下事，事事关心”我给他们提出这样的要求。流行歌曲、广告、新闻，我要求他们有辨别的积累。《小崔说事》、《挑战主持人》《艺术人生》等有益的电视节目假日里要求他们看。生活处处皆语文，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的做法是学不好语文的。
　　（3）注重生活和感悟的积累。现在的孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。如今农村的孩子，会爬树的也很少，城市的孩子会游泳、会划船的也不多，更少徒步远行的。城市的孩子真是“四体不勤，五谷不分”了。他们到了农村，还真有把麦子当成韭菜的，有的孩子甚至于在书本上见过的动物出现在眼前时就不认识了。再者由于独生子女多，人们都住进了高楼，彼此不相往来，所以人与人之间少了一份接触，少了一份情。学生生活单调，感受不多，情感不丰富再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很。这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。因此我们应该多提倡孩子们出去走走，让他们在生活中将自己的所见所闻、所思所想随时记录下来，引导学生做生活的有心人。
　　听说读写是积累的方式，感悟的积累才是语文积累的核心。从音韵中感悟到语言的美妙；从文字中感受到情感的真挚；从自然中感悟到人声的哲理。一草一木，一人一事，皆能成为思想者的源头。
　　（4）重视网络的作用。我们应该引导孩子利用好网络。现在有了电脑，也可以帮助我们积累，把好的东西（包括整篇文章、句、段等等），随时储存到里面去，需要的时候再调出来。我们还可以鼓励孩子将这些好词好句好段发表到博客里，引导他们写网络日志，孩子们对电脑是非常感兴趣的，写完后由教师推荐给每位同学欣赏。
　　课外积累不仅可以拓宽孩子们学习的思路，更为写作提供了大量的素材，孩子们的写作将不再是“无米之炊，无源之水”。“泰山不弃土壤，故能成其高；河海不择细流，故能就其深”我们的执着何尝不是一种积累呢？坚持下去，所有触摸过的都将化为内在的语文积淀，丰富我们的语文素养。