随着新课改的不断推进，小学语文的主题阅读学习得到广大的重视。因此，在小学语文教学中教师正确的处理补充文本与教材的关系，明确的阅读数量与阅读质量之间的关系，能够有效的提高学生的自主阅读能力，开展主题式的阅读学习方法，同时正确的处理小学语文读与讲之间的关系，并正确处理语文课文和主题的关系，能够有效的提高学生的语文阅读量，提高学生学习的积极主动性。
　　一、正确处理补充文本和教材的关系
　　在教学中，教师要正确的处理与确保教材的主体地位，并处理好补充文本与教材的关系，做到学习教材知识，但是又不局限于教材的阅读学习，并且在教学中，教师要落实到每一项的学习任务，实现主题的阅读学习计划保障阅读的效率。如，在《坐井观天》的教学中，假设当青蛙听到路过的人们讲外面的世界多么精彩的时候，它真的想跳出进口去看看或者已经跳出了进口。然后让学生们说说青蛙跳出井口后会怎样？让学生进行思考讨论，提出自己的建议，然后教师根据学生提出的建议进行分析，提高学生的主动能力与思维能力，并以文本的教材为载体，引导学生在学习中学会去改造自己的生活，并且要学会如何的去生活。经过补充文本的主题阅读学习提高学生自主阅读学习的能力，而不是应用冲击与替代。
　　二、正确处理阅读数量和阅读质量的关系
　　在主题的阅读学习中，阅读的数量与阅读的质量之间的关系就像阅读的面与点之间的关系，它有深度的阅读学习也有广度的阅读学习，在学习中分为精准的阅读部分，同时也有略读的部分，其两者之间的关系在小学语文的主题阅读学习中是不可缺失的部分，阅读数量与阅读质量之间的关系就像欣赏与被欣赏的关系一样。如，在《揠苗助长》的教学中，文章主要是用生动有趣的故事，为学生们揭示了一个深刻的道理。在教学中教师可以先理出好课件，让学生跟着课件上的问题进行阅读并在文章中找出答案，例：古时候宋国有个农夫，为了帮助禾苗，就拔禾苗。你能换个词代替文章中的“巴望”吗？（如希望、渴望、盼望等），文章中农夫只是一般的希望、渴望、盼望吗？假设农夫没有给禾苗助长，结局会不会不一样？通过学习了这个故事，你明白了什么？如果当时你也在场，你会怎么劝农夫？通过自学阅读的方法，提高学生的阅读理解能力，而不是追求阅读的数量，没有阅读的质量。
　　三、正确处理小学语文读和讲的关系
　　在教学中，教师要正确的处理小学语文读和讲的关系。在教学中，小学语文的读与讲之间的关系是相铺相成的关系，在教学的学习中，就算老师在课堂的教学中讲得再好，也不可能提高学生的学习能力，毕竟阅读学习的积累是靠多阅读的关键，但实际上读与讲是互通的。如，《柳树醒了》课文中，是一篇引人入胜的文章，主要叙述的是柳树苏醒的过程与醒来的快乐，让我们感受春天跳动的生命力，例：春雨（ ）（ ）（ ）洗澡了，洗（ ）洗（ ）；春燕（ ）（ ）（ ）梳头了；春天跟说话了，说着说着，（ ）。并以“在春天了，还有什么醒了？引导学生善于去观察与思考，同时还可以在教学课堂上，利用文中的生字进行课堂的组织组词游戏的小环节。
　　四、正确处理语文课文和主题的关系
　　小学语文主题阅读学习的过程中，语文课文与主题之间的关系有着重要的影响，在教学中语文课外是指该文章在课文中所表达的主要内容，具体的从课文的结构、语句、文字的分析可以看出来；处理好语文课文和主题的关系，能够有效的促进学生课内课外的阅读学习，所以教师在教学中要结合学生的实际学习及生活情况进行教学，从而培养学生的综合素质的发展与加强阅读学习的能力。如，《山青青》课文中，让学生自行阅读思考问题：读了课文，你想说什么？根据词句进行填空：树（ ）（ ），草（ ）（ ）；山（ ）朵（ ）笑盈盈。同时教师在教学中列出问题让学生进行思考，从而达到教学的质量。
　　在学习语文的阅读学习中，主题的语文教学是学生在阅读学习中的重要关键，在阅读中其是以学生为整个学习主体的教学模式，而教师在主题的阅讀学习中起到的是辅助的作用，并在学习的过程中引导着学生正确的运用阅读的学习方法，促进小学语文的主题阅读的学习发展。
　　作者单位：江苏省启东市东海小学（226257）