论文部分内容阅读
摘要：新课程标准下，对小学科学教学提出了更高的要求。基于此，本文将立足教科版小学科学教学实际分析，以三年级上册教材中的《水》《空气》部分内容为基础，对科教版小学科学教材进行解读，并契合实际提出针对性的教学建议，以期能够为小学科学教学增砖添瓦。
关键词：新课标;小学;科学;教材解读;教学建议
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-041
引言
目前，很多学校教学中对科学的认识度不高，在教学中并没有认识到科学的重要性，在新课程的背景下，这种教学模式已经无法满足学生成长的需求，因此针对开展教学的过程中仍旧需要关注教学的情况。新课标中明确指出，学生亲身经历与探究为主的学习活动是學生学习科学的主要途径，在教科版教材的结构安排中也凸显了这一方面的要求。因此，结合教材内容做进一步解读很有必要。
一、新课标下教科版小学《科学》教材解读
（一）立足实际，多模块表达
在教科版小学科学中，每一部分的教学内容都是分模块阐述的。以三年级上册第一单元《水》部分为例。这一部分知识属于教材中物质科学的重要组成部分，教材以明线“水的三态”变化呈现《水到哪里去了》《水沸腾了》《水结冰了》《冰融化了》几个部分，遵循“物质不变”原则，站在《水能溶解多少物质》《加快溶解》《混合与分离》《它们发生了什么变化》视角，安排了本章的内容，并在每一部分内容中设置了聚焦、探索、研讨、拓展模块。在多模块表达中，学生可以在与生活实际中常见的水有关的话题引入中，探索和观察实验的步骤，并与同学们一起探讨水的表现形式。最后，融入拓展延伸部分的内容，更利于拓宽学生的思维，带领学生朝着更加深入的知识点探讨。需要注意的是，在教学中这四个模块并非固定顺序的，教师可以针对实际情况调整不同模块的运用前提，从而帮助学生体验物质水在科学领域发生的有趣的事情。
（二）学习进阶，分层次渗透
在教科版小学科学教材中，采用的是大单元的教学模式。一个主题由七到八个课时组成，且以学习进阶、分层次引导的结构分布，契合学生认知发展布置，课容量大大减少。以三年级上册第二单元《空气》为例，本部分以生活中不可或缺的空气为切入点，紧跟在《水》之后，通过组织学生对比分析，更利于帮助学生懂得空气与液体和固体之间的联系。紧接着，加大难度，以聚焦和探索模块引导学生，让学生基于《空气能占据空间吗》《一袋空气的质量是多少》等内容完成调查的基础上对空气产生一种能更加全面地认识，在探索中观察空气与石头、水的共同特征。最后，拓展延伸，帮助学生对固体、液体和气体有一个初步感知，继而为后续教学指导奠定良好的基础。教材结合这种进阶方式分层次渗透引导，更利于满足不同层次学生的学习和探究需求，帮助学生懂得与空气有关的知识。
二、新课标下教科版小学《科学》教学建议
（一）深度理解课程标准，全面有序开展活动
为满足课程标准中提出的学生亲身经历与探究为主学习知识的基础要求，在小学科学指导中，教师也需要紧跟课程标准的要求，理解学生，并针对教学实际情况融入多元化的教学活动，从而在针对性的教学指导中，完善教学的素材，打造高效科学课堂。以《水能溶解多少物质》部分教学为例，教材运用生活中常见的食盐、小苏打为例，唤起学生对水的溶解性的理解。通过教师组织实验指导学生观察食盐和小苏打在水中的变化，并提出要求：“请同学们结合水溶解不同物质的情况分析，完成对比实验。”在对比实验中，小组合作探究实验的方法和材料，分析水的溶解能力。待学生完成基础活动后，组织学生分析得出结论。最后，借助拓展资料和课后试验引导学生更深一步思考影响水的溶解能力的因素。在此过程中，教师要尽量关注学生的个体表现，给予学生以及小组更多的组织引导，以促进学生理解知识。
（二）立足学生个体引导，多元方法提高效率
课堂引导是提高学生学习能力的重要途径。为达到良好的教学效果，教师需要紧跟时代发展的需求，关注学生在学习中的基础要求，积极融入多元化方法对学生个体进行引导，从而在针对性的引导中促进良好教学效果的生成。例如，在讲解《一袋空气的质量是多少》内容的时候，教师需要组织学生完成测量一袋空气质量的实验。在实验中，学生需要借助打气筒打入一定量的空气，使用天平测量记录空气的质量。但是学生素质不同，合作探究的效果并不理想。因此教师可以针对学生的实验表现和课堂记录情况分析，结合精准化教学方法指导学生。通过找出问题，并针对性地提醒学生操作的要点，帮助学生完成实验。此外，还可以结合小组合作教学法引导学生。在测量空气的质量的时候，教师可以遵循“组间同质、组内异质”的基本原则，鼓励学生小组探究，从而提高教学的效率。
结语
综上，在小学科学教学中解读教材并思考教学方法是打造高效课堂的重要途径。因此教师有必要立足实践，契合新课程标准积极探究，从而让新教材发挥拥有的价值，助力学生科学素养的提升。
参考文献
[1]吴红英.浅谈小学科学课程标准下的教材及教学分解[J].小作家选刊（教学交流），2018（10）：96-96.
[2]郁波.教科版小学《科学》教材修订说明及教学建议[J].湖北教育：科学课，2017（5）：32-37.
贵州省仁怀市高大坪小学
关键词：新课标;小学;科学;教材解读;教学建议
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-041
引言
目前，很多学校教学中对科学的认识度不高，在教学中并没有认识到科学的重要性，在新课程的背景下，这种教学模式已经无法满足学生成长的需求，因此针对开展教学的过程中仍旧需要关注教学的情况。新课标中明确指出，学生亲身经历与探究为主的学习活动是學生学习科学的主要途径，在教科版教材的结构安排中也凸显了这一方面的要求。因此，结合教材内容做进一步解读很有必要。
一、新课标下教科版小学《科学》教材解读
（一）立足实际，多模块表达
在教科版小学科学中，每一部分的教学内容都是分模块阐述的。以三年级上册第一单元《水》部分为例。这一部分知识属于教材中物质科学的重要组成部分，教材以明线“水的三态”变化呈现《水到哪里去了》《水沸腾了》《水结冰了》《冰融化了》几个部分，遵循“物质不变”原则，站在《水能溶解多少物质》《加快溶解》《混合与分离》《它们发生了什么变化》视角，安排了本章的内容，并在每一部分内容中设置了聚焦、探索、研讨、拓展模块。在多模块表达中，学生可以在与生活实际中常见的水有关的话题引入中，探索和观察实验的步骤，并与同学们一起探讨水的表现形式。最后，融入拓展延伸部分的内容，更利于拓宽学生的思维，带领学生朝着更加深入的知识点探讨。需要注意的是，在教学中这四个模块并非固定顺序的，教师可以针对实际情况调整不同模块的运用前提，从而帮助学生体验物质水在科学领域发生的有趣的事情。
（二）学习进阶，分层次渗透
在教科版小学科学教材中，采用的是大单元的教学模式。一个主题由七到八个课时组成，且以学习进阶、分层次引导的结构分布，契合学生认知发展布置，课容量大大减少。以三年级上册第二单元《空气》为例，本部分以生活中不可或缺的空气为切入点，紧跟在《水》之后，通过组织学生对比分析，更利于帮助学生懂得空气与液体和固体之间的联系。紧接着，加大难度，以聚焦和探索模块引导学生，让学生基于《空气能占据空间吗》《一袋空气的质量是多少》等内容完成调查的基础上对空气产生一种能更加全面地认识，在探索中观察空气与石头、水的共同特征。最后，拓展延伸，帮助学生对固体、液体和气体有一个初步感知，继而为后续教学指导奠定良好的基础。教材结合这种进阶方式分层次渗透引导，更利于满足不同层次学生的学习和探究需求，帮助学生懂得与空气有关的知识。
二、新课标下教科版小学《科学》教学建议
（一）深度理解课程标准，全面有序开展活动
为满足课程标准中提出的学生亲身经历与探究为主学习知识的基础要求，在小学科学指导中，教师也需要紧跟课程标准的要求，理解学生，并针对教学实际情况融入多元化的教学活动，从而在针对性的教学指导中，完善教学的素材，打造高效科学课堂。以《水能溶解多少物质》部分教学为例，教材运用生活中常见的食盐、小苏打为例，唤起学生对水的溶解性的理解。通过教师组织实验指导学生观察食盐和小苏打在水中的变化，并提出要求：“请同学们结合水溶解不同物质的情况分析，完成对比实验。”在对比实验中，小组合作探究实验的方法和材料，分析水的溶解能力。待学生完成基础活动后，组织学生分析得出结论。最后，借助拓展资料和课后试验引导学生更深一步思考影响水的溶解能力的因素。在此过程中，教师要尽量关注学生的个体表现，给予学生以及小组更多的组织引导，以促进学生理解知识。
（二）立足学生个体引导，多元方法提高效率
课堂引导是提高学生学习能力的重要途径。为达到良好的教学效果，教师需要紧跟时代发展的需求，关注学生在学习中的基础要求，积极融入多元化方法对学生个体进行引导，从而在针对性的引导中促进良好教学效果的生成。例如，在讲解《一袋空气的质量是多少》内容的时候，教师需要组织学生完成测量一袋空气质量的实验。在实验中，学生需要借助打气筒打入一定量的空气，使用天平测量记录空气的质量。但是学生素质不同，合作探究的效果并不理想。因此教师可以针对学生的实验表现和课堂记录情况分析，结合精准化教学方法指导学生。通过找出问题，并针对性地提醒学生操作的要点，帮助学生完成实验。此外，还可以结合小组合作教学法引导学生。在测量空气的质量的时候，教师可以遵循“组间同质、组内异质”的基本原则，鼓励学生小组探究，从而提高教学的效率。
结语
综上，在小学科学教学中解读教材并思考教学方法是打造高效课堂的重要途径。因此教师有必要立足实践，契合新课程标准积极探究，从而让新教材发挥拥有的价值，助力学生科学素养的提升。
参考文献
[1]吴红英.浅谈小学科学课程标准下的教材及教学分解[J].小作家选刊（教学交流），2018（10）：96-96.
[2]郁波.教科版小学《科学》教材修订说明及教学建议[J].湖北教育：科学课，2017（5）：32-37.
贵州省仁怀市高大坪小学