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[摘要]英语教学中教学资源的运用已经成为教育普及过程中炙手可热的课题，是我国现代教育的核心。本文重点分析和讨论了英语教学资源的各种优势，并提出我国基础英语教育阶段对教学资源的广泛使用所应该注意的问题。
［关键词］英语教学 教学资源 定位 思考
“黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不停，等待着下课,等待着放学,等待游戏的童年……” 歌曲《童年》中的这段歌词，可能让大多数老师哑然失笑，但却是每一位学生耳熟能详的经典。老师上课时使用的工具让今天的学生如此嗤之以鼻，这不能不引人深思。在如今的课堂里，“一本教材，一支粉笔，一块黑板”还能占有一席之地吗？
其实，随着我国现代教育技术的稳步推进，英语教学中高新的教学资源越来越受到教育界同仁的关注与重视，与之相关的理论研究与实践探索也自然成了教育普及过程中炙手可热的课题。
一、英语教学资源的定位
教学资源中诸如图片、计算机和多媒体教学软件、广播电视、网络等的广泛使用，使得英语教学进入了一个新的阶段。这些教学手段深受教师和学生的欢迎。
下面是两段不同时期母子间的对白：
“孩子,英语课一定很有意思吧?”一位因为时代的关系而错过英语学习的母亲羡慕地问道。
“没意思，老师就站着讲了半节课，然后写了半节课。”孩子一脸无聊地回答。
“……”老师尴尬地在旁边听着。
过了一段时期后，家长又问：“孩子，今天英语老师是不是站着讲了半节课，然后写了半节课？”
“不是的，现在的英语课可有意思了，我们今天还看了动画片呢！”孩子高兴地回答。
可以看出，我们摒弃了陈旧的教学手段，很好地将图形、声音、文字等多种形式的信息融合在一起，创造出良好的视听效果，这种形象生动的形式不但激发了学生们的学习兴趣，也帮助他们在轻松的环境下运用英语去理解思考,锻炼了他们的思维能力。
二、英语教学资源在使用过程中的效果
实验心理学家特瑞切尔通过大量的实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一听老师讲要强得多。下面这些案例是每位教师都能想到的：
可以借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken，还可以让学生自己动手制作许多东西。例如：他们可以用模型黏土、橡皮泥、生面团、纸张或卡片等做出各种模型，还可以制作海报贴在墙上。为某个特殊场合做手工制作总是非常有趣的事，学生们特别喜欢庆祝活动和节日，因此而迸发出来的创新思维火花让我惊叹不已。
上面的案例证明了直接来自于生活的实物在教学实践中具有不可比拟的优势。然而，当一些实物无法表达其真正的内涵时，图片和一些手工作品则适时地充当了这一媒介。它们可以省掉从语言到意会的中间“译解”过程，而且图片收集容易，不受时间和具体条件的限制，同时手工作品也可以锻炼学生的动手能力。只要教师善用、巧用、妙用、活用，就可以发挥其最大的功能，达到事半功倍的效果。
教师还可以鼓励学生参与设计网络课件，找寻学习的乐趣。通过多媒体设计交际情景，展开课堂讨论，表演情景剧，或引导学生设计论题交流思想，集思广益，在轻松娱乐中培养其自主学习的能力。课堂上你将会看到这样的场景:学生带着自己设计的课件，和老师面对面展开激烈的讨论，学生们不断发现新问题，共同讨论寻找答案，成为学习的主体，学习成为一件快乐的事情。
三、教学资源在使用过程中出现的问题
教学资源的使用给教育教学带来了一次深刻的革命，但它也是一把锋利的双刃剑，若使用不当，会降低思考难度，不利于学生抽象思维能力的培养。例如,图片使用的次数过多,学生就容易产生审美疲劳,会失去新鲜感，而多媒体资源浪费现象也日益严重。目前，在英语课堂中，许多教师把多媒体当做粉笔和黑板的替代品。他们将原来板书的内容统统呈现在屏幕上，老师用鼠标轻点程序，学生眼睛跟着教师的鼠标走，围着屏幕转。表面上教学节奏加快了，教学密度增加了，但实际减少的是学生的思考时间。久而久之，学生会对那些不断变化的画面感到疲倦，这与传统的“填鸭式”教学有什么两样？在许多观摩课上，我们可以看到，当精美的画面和动听的音乐呈现出来的时候，学生的反应是“啊!好漂亮!”或者“真有趣!”。他们的视觉和听觉马上被调动起来。但如果教师过分重视课件的动画、色彩、音响等效果时，学生的注意力最终不是落在教学内容上，而是集中在讨论图像本身，甚至话题越扯越远，效果适得其反。
归根到底，教学资源只是一种辅助教学的手段，是对优化课堂教学提供的技术支持，并不能完全取代人。因此，英语教师要想真正成为教学的主导者，就应在向学生传递信息时找准教学资源和教学内容的切入点，借助教辅手段传递正确而直观的信息，把较难明白的事物化为简单易学的内容。
参考文献
[1]王电建,赖红玲. 小学英语教学法[J]. 北京：北京大学出版社，2002.
[2]玛丽•斯莱特,简•威利斯. 让英语课堂活起来[J]. 南京：译林出版社，2006.
[3]李克东，谢幼如. 多媒体组合教学设计[M].北京：科学出版社，1994.
［关键词］英语教学 教学资源 定位 思考
“黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不停，等待着下课,等待着放学,等待游戏的童年……” 歌曲《童年》中的这段歌词，可能让大多数老师哑然失笑，但却是每一位学生耳熟能详的经典。老师上课时使用的工具让今天的学生如此嗤之以鼻，这不能不引人深思。在如今的课堂里，“一本教材，一支粉笔，一块黑板”还能占有一席之地吗？
其实，随着我国现代教育技术的稳步推进，英语教学中高新的教学资源越来越受到教育界同仁的关注与重视，与之相关的理论研究与实践探索也自然成了教育普及过程中炙手可热的课题。
一、英语教学资源的定位
教学资源中诸如图片、计算机和多媒体教学软件、广播电视、网络等的广泛使用，使得英语教学进入了一个新的阶段。这些教学手段深受教师和学生的欢迎。
下面是两段不同时期母子间的对白：
“孩子,英语课一定很有意思吧?”一位因为时代的关系而错过英语学习的母亲羡慕地问道。
“没意思，老师就站着讲了半节课，然后写了半节课。”孩子一脸无聊地回答。
“……”老师尴尬地在旁边听着。
过了一段时期后，家长又问：“孩子，今天英语老师是不是站着讲了半节课，然后写了半节课？”
“不是的，现在的英语课可有意思了，我们今天还看了动画片呢！”孩子高兴地回答。
可以看出，我们摒弃了陈旧的教学手段，很好地将图形、声音、文字等多种形式的信息融合在一起，创造出良好的视听效果，这种形象生动的形式不但激发了学生们的学习兴趣，也帮助他们在轻松的环境下运用英语去理解思考,锻炼了他们的思维能力。
二、英语教学资源在使用过程中的效果
实验心理学家特瑞切尔通过大量的实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一听老师讲要强得多。下面这些案例是每位教师都能想到的：
可以借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken，还可以让学生自己动手制作许多东西。例如：他们可以用模型黏土、橡皮泥、生面团、纸张或卡片等做出各种模型，还可以制作海报贴在墙上。为某个特殊场合做手工制作总是非常有趣的事，学生们特别喜欢庆祝活动和节日，因此而迸发出来的创新思维火花让我惊叹不已。
上面的案例证明了直接来自于生活的实物在教学实践中具有不可比拟的优势。然而，当一些实物无法表达其真正的内涵时，图片和一些手工作品则适时地充当了这一媒介。它们可以省掉从语言到意会的中间“译解”过程，而且图片收集容易，不受时间和具体条件的限制，同时手工作品也可以锻炼学生的动手能力。只要教师善用、巧用、妙用、活用，就可以发挥其最大的功能，达到事半功倍的效果。
教师还可以鼓励学生参与设计网络课件，找寻学习的乐趣。通过多媒体设计交际情景，展开课堂讨论，表演情景剧，或引导学生设计论题交流思想，集思广益，在轻松娱乐中培养其自主学习的能力。课堂上你将会看到这样的场景:学生带着自己设计的课件，和老师面对面展开激烈的讨论，学生们不断发现新问题，共同讨论寻找答案，成为学习的主体，学习成为一件快乐的事情。
三、教学资源在使用过程中出现的问题
教学资源的使用给教育教学带来了一次深刻的革命，但它也是一把锋利的双刃剑，若使用不当，会降低思考难度，不利于学生抽象思维能力的培养。例如,图片使用的次数过多,学生就容易产生审美疲劳,会失去新鲜感，而多媒体资源浪费现象也日益严重。目前，在英语课堂中，许多教师把多媒体当做粉笔和黑板的替代品。他们将原来板书的内容统统呈现在屏幕上，老师用鼠标轻点程序，学生眼睛跟着教师的鼠标走，围着屏幕转。表面上教学节奏加快了，教学密度增加了，但实际减少的是学生的思考时间。久而久之，学生会对那些不断变化的画面感到疲倦，这与传统的“填鸭式”教学有什么两样？在许多观摩课上，我们可以看到，当精美的画面和动听的音乐呈现出来的时候，学生的反应是“啊!好漂亮!”或者“真有趣!”。他们的视觉和听觉马上被调动起来。但如果教师过分重视课件的动画、色彩、音响等效果时，学生的注意力最终不是落在教学内容上，而是集中在讨论图像本身，甚至话题越扯越远，效果适得其反。
归根到底，教学资源只是一种辅助教学的手段，是对优化课堂教学提供的技术支持，并不能完全取代人。因此，英语教师要想真正成为教学的主导者，就应在向学生传递信息时找准教学资源和教学内容的切入点，借助教辅手段传递正确而直观的信息，把较难明白的事物化为简单易学的内容。
参考文献
[1]王电建,赖红玲. 小学英语教学法[J]. 北京：北京大学出版社，2002.
[2]玛丽•斯莱特,简•威利斯. 让英语课堂活起来[J]. 南京：译林出版社，2006.
[3]李克东，谢幼如. 多媒体组合教学设计[M].北京：科学出版社，1994.