摘 要：口语交际是新课程标准语文教学的重要组成部分，是听话、说话能力在实际交往中的应用。然而当前小学低年级口语交际课的教学效果不佳，表现在学生不愿交际、不敢交际；学生的语言单调、贫乏；学生不善于倾听。因此，如何改变现状，提高教学效率是口语交际课应注意的。
　　关键词：低年级；口语交际；课堂效率
　　口语交际不僅有助于提高学生的口头表达能力，而且由说到写也能使作文教学降低难度，有利于书面表达能力的提高。低年级是口语交际训练的最佳时期，因此必须十分重视低年级及口语交际教学。要提高低年级口语交际课的课堂效果，我是从以下几方面入手的。
　　一、创设情境，激发口语交际兴趣
　　兴趣是最好的老师。由于低年级学生是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的，因此通过情境教学激发学生口语交际的兴趣是非常符合小学生年龄特点的。
　　情境教学方法多种多样，主要有语言导入情境、实物展现情境、画面再现情境、媒体演示情境、表演体会情境等。如，我教第一册《小白兔运南瓜》一课时，在学完第一幅图后，学生都知道小白兔种了一个大南瓜，想把它搬回家，却搬不动。这时，我用课件演示、语言描述创设了这样一个情境：小白兔搬南瓜，可它怎么也搬不动（课件演示，南瓜一动一动的），它急得满头大汗。假如你是小白兔，你会用什么方法把大南瓜运回家呢？这一情境激发了他们的想象和思维，于是学生纷纷开动脑筋，畅所欲言，充分表达了自己的见解。这样，既进行了扩散思维的训练，又兴致勃勃地进行了口语交际训练。
　　二、激励性评价，提高说话勇气
　　课堂上要采用激励性评价，善于发现学生的每个闪光点，及时给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的：“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”等。红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给学生的。说得特别好的学生还会得到奇特的奖励，如当一天班长、让老师抱一抱，称他为“说话小能手”等。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，让他们获得成功的体验，激起他们敢说、说好的愿望，提高其语言表达的勇气。
　　三、填充提示，降低说话难度
　　为了降低说话难度，达到大面积口语交际的目的，运用填充提示法教学效果明显。恰当运用填充提示法，说起话来言之有序、头头是道。如，在教《小白兔运南瓜》时，我用了一下提示法把整个故事贯穿下来。
　　什么时候，谁在什么地方干什么。小白兔搬不动，急得……
　　这时候，小白兔看见……它想……
　　于是，小白兔……兔妈妈见了，高兴地说：“……”。
　　很明显，运用了填充提示法，大大降低了说话难度，学习困难的学生也说得很有条理，优等生更别提了。在进行多遍连说后，即使不看提示语，学生也能轻而易举地把整个故事条理清楚地描述出来了。
　　四、分层教学，照顾两头
　　分层教学就是根据班级的实际情况，在施教过程中，把受智力因素和非智力因素共同制约的教学对象分为几类，再根据原来的教学目标，适当根据不同的对象进行调整，制订出适合不同类型学生的教学目标，让各类学生通过努力达到目标。
　　平常的教学中，往往根据同一教学目标去衡量学生。这样往往会造成优等生吃不饱，学困生消化不了。利用分层教学，就能较好地解决这个问题。运用分层教学，可大致把班级学生分为：优等生、中等生、学困生，从不同层次学生的实际情况出发，在备课时，慎重根据教参中的教学目标做一些适当的调整。例如，我在教第二册口语交际课《续编故事》时，对优等生增加了能续编一个完整的故事并展开想象，连贯叙述故事内容的要求；对中等生提出了能看提示语基本上会说故事的要求；对学困生只要能说出：小松鼠为什么急急忙忙向小兔走来呢？他们会说什么？会怎么做？就算达到目的了。
　　总之，小学语文教师必须认识到口语交际训练是小学语文教学的重要任务，会说则易写，它对语言表达能力的提高以及写作能力的提高都有十分重要的意义。从思维发展的角度看，语言的逐步发展会推动学生思维内容日益丰富，促使学生思维活动逐步完善，有利于学生思维能力的提高。因此，在语文教学中，必须提高口语交际课的课堂效果。
　　（作者单位 山东省齐河县第二实验小学）