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[摘 要：在初中的语文教学中，阅读教学是最重要的一部分，作为知识情感传递的工作，阅读可以表达一种情感态度，并且将一些相关写作手法融入到实际生活中。但目前，阅读教学还没有一个令人满意的模式，在阅读教学的过程中不能真正体现阅读教学的个性化特点，因此有必要探究提高阅读教学水平的有效途径。本文从个性化阅读教学的内涵和特征出发，探讨在初中语文教学中个性化阅读的实施策略。
关键字： 初中语文，个性化阅读，教学
作为初中语文教学的重要组成部分，《初中语文课程标准》中明确指出，阅读教学必须要注重个性化培养，能够了解学生的感受和体验，让学生通过阅读而了解作者的内心，了解作者的思想感情世界。因此创建一个全新的教学理念，并且构建个性化的教学模式，是成为初中教学中的重点。而且阅读教学能够让文本具有明显的人文光彩，展示出语文多彩的艺术魅力[1]。
一、初中语文阅读教学的新思维——个性化阅读教学
1.个性化阅读教学的内涵
所谓个性化阅读教学，是指在上课的过程中，通过学生、教师、文本三者之间的有效互动，加强个性化体验，能够让学生了解阅读态度的重要性，保持原有的自主性。阅读不仅需要多样性，还要有一种独特性，要尊重学生的个人见解，鼓励学生说出自己的质疑，与学生进行思想的碰撞和心灵的交流。每个学生都有不同的文化和生活来源，有不同的审美情趣，这就体现了阅读教学的个性化行为。
2.个性化阅读教学的特征
个性化阅读教学的特征主要有以下几个：自主性，批判性以及创造性。所谓自主性是指学生有自主表达观点的意愿，因为只有自主的人，才能够控制自己的思想意识和行为，这有利于认识自己的价值体系。自主性阅读是指人在阅读的过程中表现出一定的地位，有权利支配自己的一切；所谓批判性，指在阅读的过程中，要有一种批判意识，能够通过阅读文章，在掌握关键思想的同时，对于作者提出一些质疑，这主要体现了一种不确定性；所谓创造性是指在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生脱离传统思想的束缚，引发学生用多思维方式思考问题，从而拓展学生的思维空间。教师要能够引导学生进行创造性阅读，这样就能培养学生的一种个性化思维[2]。
二、初中语文个性化阅读教学的具体实施策略
1.激发情感
语文阅读教学的一个重要基础就是情感，如果没有了情感，那阅读就是一种机械、徒劳的工作，毫无意义和价值可言。在古代，阅读活动就是一种“披文”活动，所以为了吸取教训，初中教师在语文阅读教学的过程中要不断挖掘学生的情感、激发学生的情感，这样才能为学生创造一个个性化的阅读氛围。激发学生情感的方式主要有以下几种：第一，教师要一定的情感投入，像是用充满情感或是声情并茂的口头和肢体语言对文章进行阐述，通过这样的一个举动来吸引学生的注意力，努力激发学生情感的共同点，为学生创造一个表达情感的良好氛围。第二，教师可以利用采用先进的教学设备吸引学生并激发学生情感，例如利用多媒体技术，以此来提高教学的趣味性，创造一个个性化的阅读氛围。通过PPT的展示，让学生更多的了解所学内容，这样的一种情感分享，能够大大激发学生的学习激情。
2.多读多悟
在阅读教学的模式中，最基础的内容是文本，如果没有阅读文本，那一切都无从谈来，所谓的阅读教学只是表面现象，不会有很好的实际效果。一个好的文本，在它的字里行间能够透漏出很多的信息，能够彰显作者的情感感悟，或是通过某一种现象提出对社会万物的认知。所以在初中语文教学中，教师就要引导学生进行“多读多悟”这样的一个过程，要在进行多读过程的同时进行思考，要了解作者的思想情感以及文本所要传达给读者的信息。作为个性化阅读的核心，“多读多悟”具有非常重要的作用，学生只有多读多悟，才能了解作者的思想，才能领悟到文本的内涵。这样有助于激发出更多的阅读思维，从而帮助学生开启一个个性化阅读的进程。只有读出新意和新知，有自己独特和富有创造性的见解和意见，才能让文本有更深的意见，实现个性化阅读的最初目标。像是在《孔乙己》这篇课文中，揭示的中心思想就是封建科举制度对读书人的迫害，这是一篇商讨古代科举制度的文章，但是这样的一篇文章与现在的时代背景和政治背景都有很大的差别，所以一般学生在阅读了解的过程，会出现一定的难度。学生不一定会体会到封建专制这样的一种思想，但是他们可能会想到，文章讲述的就是时代赋予贫苦人的一种坚信。如果教师能够在教学的过程中鼓励学生进行多读多悟，勇于发表自己对文章主题的见解，就会碰撞出不一样的思想火花以及感悟[3]。
3.巧设问题
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，所以不同的学生对同一本书，甚至是同一情节或是同一句话，都会有不同的思想，有着不同的感悟和解读。所以这就要求初中教师能够针对同一个文本、情节或是同一句话，从不同的角度设计问题，这样的问题具有引导性，能够激发学生的兴趣，大大提高了阅读教学的有效性。
个性化阅读教学的探究，不仅要在理念上创新，还要在方法上进行开拓，在实践中进行反思，在反思中有所提高。只要用心探究，就会有有效的教学策略，寻找每个学生身上的闪光点，让学生充分显示他们的天赋和最卓越的成绩。
参考文献：
[1]潘涌.走向个性化和语感型——新课标下的课堂阅读教学例说[J].重庆社会科学，2011.
[2]何超莲.中学语文个性化阅读教学初探[J].桂林师范高等专科学校学报（综合版），2011，1.
[3]牛俊生.初中语文个性化阅读教学探究[J].现代阅读，2011，（09）.
作者简介：王媛（1982.05），女，陕西省绥德人，陕西省绥德县定仙焉镇九年制学校 ，中教二级教师，大学本科学历，研究方向：语文教育教学。
关键字： 初中语文，个性化阅读，教学
作为初中语文教学的重要组成部分，《初中语文课程标准》中明确指出，阅读教学必须要注重个性化培养，能够了解学生的感受和体验，让学生通过阅读而了解作者的内心，了解作者的思想感情世界。因此创建一个全新的教学理念，并且构建个性化的教学模式，是成为初中教学中的重点。而且阅读教学能够让文本具有明显的人文光彩，展示出语文多彩的艺术魅力[1]。
一、初中语文阅读教学的新思维——个性化阅读教学
1.个性化阅读教学的内涵
所谓个性化阅读教学，是指在上课的过程中，通过学生、教师、文本三者之间的有效互动，加强个性化体验，能够让学生了解阅读态度的重要性，保持原有的自主性。阅读不仅需要多样性，还要有一种独特性，要尊重学生的个人见解，鼓励学生说出自己的质疑，与学生进行思想的碰撞和心灵的交流。每个学生都有不同的文化和生活来源，有不同的审美情趣，这就体现了阅读教学的个性化行为。
2.个性化阅读教学的特征
个性化阅读教学的特征主要有以下几个：自主性，批判性以及创造性。所谓自主性是指学生有自主表达观点的意愿，因为只有自主的人，才能够控制自己的思想意识和行为，这有利于认识自己的价值体系。自主性阅读是指人在阅读的过程中表现出一定的地位，有权利支配自己的一切；所谓批判性，指在阅读的过程中，要有一种批判意识，能够通过阅读文章，在掌握关键思想的同时，对于作者提出一些质疑，这主要体现了一种不确定性；所谓创造性是指在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生脱离传统思想的束缚，引发学生用多思维方式思考问题，从而拓展学生的思维空间。教师要能够引导学生进行创造性阅读，这样就能培养学生的一种个性化思维[2]。
二、初中语文个性化阅读教学的具体实施策略
1.激发情感
语文阅读教学的一个重要基础就是情感，如果没有了情感，那阅读就是一种机械、徒劳的工作，毫无意义和价值可言。在古代，阅读活动就是一种“披文”活动，所以为了吸取教训，初中教师在语文阅读教学的过程中要不断挖掘学生的情感、激发学生的情感，这样才能为学生创造一个个性化的阅读氛围。激发学生情感的方式主要有以下几种：第一，教师要一定的情感投入，像是用充满情感或是声情并茂的口头和肢体语言对文章进行阐述，通过这样的一个举动来吸引学生的注意力，努力激发学生情感的共同点，为学生创造一个表达情感的良好氛围。第二，教师可以利用采用先进的教学设备吸引学生并激发学生情感，例如利用多媒体技术，以此来提高教学的趣味性，创造一个个性化的阅读氛围。通过PPT的展示，让学生更多的了解所学内容，这样的一种情感分享，能够大大激发学生的学习激情。
2.多读多悟
在阅读教学的模式中，最基础的内容是文本，如果没有阅读文本，那一切都无从谈来，所谓的阅读教学只是表面现象，不会有很好的实际效果。一个好的文本，在它的字里行间能够透漏出很多的信息，能够彰显作者的情感感悟，或是通过某一种现象提出对社会万物的认知。所以在初中语文教学中，教师就要引导学生进行“多读多悟”这样的一个过程，要在进行多读过程的同时进行思考，要了解作者的思想情感以及文本所要传达给读者的信息。作为个性化阅读的核心，“多读多悟”具有非常重要的作用，学生只有多读多悟，才能了解作者的思想，才能领悟到文本的内涵。这样有助于激发出更多的阅读思维，从而帮助学生开启一个个性化阅读的进程。只有读出新意和新知，有自己独特和富有创造性的见解和意见，才能让文本有更深的意见，实现个性化阅读的最初目标。像是在《孔乙己》这篇课文中，揭示的中心思想就是封建科举制度对读书人的迫害，这是一篇商讨古代科举制度的文章，但是这样的一篇文章与现在的时代背景和政治背景都有很大的差别，所以一般学生在阅读了解的过程，会出现一定的难度。学生不一定会体会到封建专制这样的一种思想，但是他们可能会想到，文章讲述的就是时代赋予贫苦人的一种坚信。如果教师能够在教学的过程中鼓励学生进行多读多悟，勇于发表自己对文章主题的见解，就会碰撞出不一样的思想火花以及感悟[3]。
3.巧设问题
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，所以不同的学生对同一本书，甚至是同一情节或是同一句话，都会有不同的思想，有着不同的感悟和解读。所以这就要求初中教师能够针对同一个文本、情节或是同一句话，从不同的角度设计问题，这样的问题具有引导性，能够激发学生的兴趣，大大提高了阅读教学的有效性。
个性化阅读教学的探究，不仅要在理念上创新，还要在方法上进行开拓，在实践中进行反思，在反思中有所提高。只要用心探究，就会有有效的教学策略，寻找每个学生身上的闪光点，让学生充分显示他们的天赋和最卓越的成绩。
参考文献：
[1]潘涌.走向个性化和语感型——新课标下的课堂阅读教学例说[J].重庆社会科学，2011.
[2]何超莲.中学语文个性化阅读教学初探[J].桂林师范高等专科学校学报（综合版），2011，1.
[3]牛俊生.初中语文个性化阅读教学探究[J].现代阅读，2011，（09）.
作者简介：王媛（1982.05），女，陕西省绥德人，陕西省绥德县定仙焉镇九年制学校 ，中教二级教师，大学本科学历，研究方向：语文教育教学。