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摘要：观察能力是幼儿必须具备的能力之一，同时也是今后学习和生活的基本能力。但是仅仅采用直接观察的方式，无法从根本上提升幼儿的观察水平。因此需要将科学探究与观察相互结合，制定有效的观察策略，通过自主科学探究的方式，提升幼儿的实际观察能力，最终达到对幼儿展开有效培养的目的。
关键词：幼儿：观察能力；科学探究
目前在培養幼儿观察能力的过程中，仍然存在培养方式不科学会以及幼儿自主性不足的问题，针对这一情况，最有效的方式就是提升幼儿观察能力培养的科学性和探究性。幼儿会在此过程中通过自主探究的方式，对事物展开全面深入的观察，同时不断提高自己的理解能力和观察能力，最终达到对幼儿全面培养的目的。
1.幼儿观察能力培养现状
目前幼儿观察能力中主要存在以下几种现象，第一，幼儿自主观察时间较短，在实际幼儿观察能力培养中，教师占据着其中的主导位置，通常是通过提问的方式，规定一个观察范围，再让幼儿进行自主观察，这种方式在某种程度上会限制幼儿的观察力。第二，幼儿观察能力方法不够科学，许多幼儿并不知道如何对某一事物进行观察，在幼儿时期，思维发展处于直觉发展阶段，多数都是通过手触摸实现观察。针对这一情况教师需要给予其相应的指导，让幼儿掌握科学有效的观察方法。第三，观察结果表述不清楚。在实际科学探究观察中，幼儿经常只观察到表面的现象，无法对事物展开深入全面的观察研究，加上观察不具有顺序性，观察点很混乱，经常出现观察不全面的情况，因此在分享自己观察结果的过程中，幼儿无法将自己观察到的结果清晰有序的表示出来，影响最终的观察结果。
2.幼儿观察和科学探究的融合措施
2.1引导幼儿进行自主观察
我国在《儿童发展指南》中明确规定，教师需要积极引导幼儿有意识的观察身边事物，培养其观察能力和分类能力。在此过程中，教师需要为幼儿提供足够的观察时间和空间，引导幼儿展开自主观察。幼儿的实际生活经验不足，因此教师在幼儿观察能力培养中需要为其提供观察材料，让幼儿发现不同材料的特点。例如，教师为幼儿提供各种盒子、瓶子以及玩具等，让幼儿通过观察的方式说出每项事物的特点，给予幼儿充分的发展空间。多数幼儿会从材料的大小、形状以及长短入手，与同学分享自己的观察结果。在此过程中，如果大盒子仅仅装小玩具，会出现许多空余空间，浪费盒子的使用空间，教师可以引导幼儿将大的玩具放在大盒子中，将小玩具放在小盒子中[1]。
2.2使用正确科学的观察方式
在培养幼儿观察能力的过程中，幼儿多数采用的思维方式为直觉行为思维，这就需要幼儿与观察对象充分互动，边互动边观察。因此教师需要保证材料投放的科学性和合理性，第一，投放观察材料的特性要明显，利用特征充分吸引幼儿的观察兴趣。第二，材料需要具备较强的灵活性和可变性，幼儿在观察中能够实现持续深入的观察。第三，材料的操作性较强，幼儿通过实践操作的方式，从中获得相应的成就感，激发出幼儿的观察兴趣。例如，幼儿在进行打包游戏的过程中，打包盒子需要与打包物品相互吻合，针对这一问题，多数幼儿通过比较物体与盒子大小的方式进行，但是打包还需要考虑物体的高度，这就需要幼儿在观察的基础上动手实践，确定物体是否能够完全放入到自己选择的盒子中。另外，如果幼儿选择的打包物品可以变化形状，例如折叠等，教师需要机给予幼儿引导，使其认识到这一点，充分利用物体的可变性，通过表面对物体展开探索[2]。
2.3支持幼儿深入探究问题
幼儿在探究物体的过程中，经常会出现盲目探究的情况，不知道从哪开始观察，作为教师则需要对幼儿展开引导，由浅入深，调动起幼儿的积极性。例如，教师可以拿出不规则的玩具，让幼儿选择一个盒子包装它。由于玩具是不规则的，因此在包装过程中会出现凸起的情况。这时候教师可以先引导幼儿，怎么放才能让物体全部在盒子内部，幼儿在听完教师的提示之后，将玩具放置的方向进行调换，最终找到完全能够放进盒子的位置。在完成这一任务之后，教师可以给予幼儿两个玩具，让他把两个玩具共同放在盒子中，通过上一次任务经验的总结，幼儿能够通过变换位置的方式，将两个玩具放置在盒子中，对盒子内部的空间展开充分利用。这两个任务通过难度递进的方式，锻炼幼儿的观察能力以及探究能力，促进暂幼儿各项能力的全面发展。
结束语：
良好的观察能力能够提升幼儿的协调能力以及主动探究能力，并促进幼儿展开科学探究，因此在培养幼儿观察能力的过程中，需要将其与科学探究相互结合，为幼儿提供良好的观察机会和观察平台，使其养成自主观察习惯，使用正确科学的观察方式深入研究问题。这种方式能够提升幼儿的综合素质，将观察能力的价值充分发挥出来。
参考文献：
[1]郑凯元. 科学探究活动中中班幼儿语言描述行为的支持性策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]张维倩. 幼儿教师鹰架支持策略及其对幼儿科学探究之影响分析研究[A]. 中国心理学会.第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C].中国心理学会：中国心理学会，2007：2.
关键词：幼儿：观察能力；科学探究
目前在培養幼儿观察能力的过程中，仍然存在培养方式不科学会以及幼儿自主性不足的问题，针对这一情况，最有效的方式就是提升幼儿观察能力培养的科学性和探究性。幼儿会在此过程中通过自主探究的方式，对事物展开全面深入的观察，同时不断提高自己的理解能力和观察能力，最终达到对幼儿全面培养的目的。
1.幼儿观察能力培养现状
目前幼儿观察能力中主要存在以下几种现象，第一，幼儿自主观察时间较短，在实际幼儿观察能力培养中，教师占据着其中的主导位置，通常是通过提问的方式，规定一个观察范围，再让幼儿进行自主观察，这种方式在某种程度上会限制幼儿的观察力。第二，幼儿观察能力方法不够科学，许多幼儿并不知道如何对某一事物进行观察，在幼儿时期，思维发展处于直觉发展阶段，多数都是通过手触摸实现观察。针对这一情况教师需要给予其相应的指导，让幼儿掌握科学有效的观察方法。第三，观察结果表述不清楚。在实际科学探究观察中，幼儿经常只观察到表面的现象，无法对事物展开深入全面的观察研究，加上观察不具有顺序性，观察点很混乱，经常出现观察不全面的情况，因此在分享自己观察结果的过程中，幼儿无法将自己观察到的结果清晰有序的表示出来，影响最终的观察结果。
2.幼儿观察和科学探究的融合措施
2.1引导幼儿进行自主观察
我国在《儿童发展指南》中明确规定，教师需要积极引导幼儿有意识的观察身边事物，培养其观察能力和分类能力。在此过程中，教师需要为幼儿提供足够的观察时间和空间，引导幼儿展开自主观察。幼儿的实际生活经验不足，因此教师在幼儿观察能力培养中需要为其提供观察材料，让幼儿发现不同材料的特点。例如，教师为幼儿提供各种盒子、瓶子以及玩具等，让幼儿通过观察的方式说出每项事物的特点，给予幼儿充分的发展空间。多数幼儿会从材料的大小、形状以及长短入手，与同学分享自己的观察结果。在此过程中，如果大盒子仅仅装小玩具，会出现许多空余空间，浪费盒子的使用空间，教师可以引导幼儿将大的玩具放在大盒子中，将小玩具放在小盒子中[1]。
2.2使用正确科学的观察方式
在培养幼儿观察能力的过程中，幼儿多数采用的思维方式为直觉行为思维，这就需要幼儿与观察对象充分互动，边互动边观察。因此教师需要保证材料投放的科学性和合理性，第一，投放观察材料的特性要明显，利用特征充分吸引幼儿的观察兴趣。第二，材料需要具备较强的灵活性和可变性，幼儿在观察中能够实现持续深入的观察。第三，材料的操作性较强，幼儿通过实践操作的方式，从中获得相应的成就感，激发出幼儿的观察兴趣。例如，幼儿在进行打包游戏的过程中，打包盒子需要与打包物品相互吻合，针对这一问题，多数幼儿通过比较物体与盒子大小的方式进行，但是打包还需要考虑物体的高度，这就需要幼儿在观察的基础上动手实践，确定物体是否能够完全放入到自己选择的盒子中。另外，如果幼儿选择的打包物品可以变化形状，例如折叠等，教师需要机给予幼儿引导，使其认识到这一点，充分利用物体的可变性，通过表面对物体展开探索[2]。
2.3支持幼儿深入探究问题
幼儿在探究物体的过程中，经常会出现盲目探究的情况，不知道从哪开始观察，作为教师则需要对幼儿展开引导，由浅入深，调动起幼儿的积极性。例如，教师可以拿出不规则的玩具，让幼儿选择一个盒子包装它。由于玩具是不规则的，因此在包装过程中会出现凸起的情况。这时候教师可以先引导幼儿，怎么放才能让物体全部在盒子内部，幼儿在听完教师的提示之后，将玩具放置的方向进行调换，最终找到完全能够放进盒子的位置。在完成这一任务之后，教师可以给予幼儿两个玩具，让他把两个玩具共同放在盒子中，通过上一次任务经验的总结，幼儿能够通过变换位置的方式，将两个玩具放置在盒子中，对盒子内部的空间展开充分利用。这两个任务通过难度递进的方式，锻炼幼儿的观察能力以及探究能力，促进暂幼儿各项能力的全面发展。
结束语：
良好的观察能力能够提升幼儿的协调能力以及主动探究能力，并促进幼儿展开科学探究，因此在培养幼儿观察能力的过程中，需要将其与科学探究相互结合，为幼儿提供良好的观察机会和观察平台，使其养成自主观察习惯，使用正确科学的观察方式深入研究问题。这种方式能够提升幼儿的综合素质，将观察能力的价值充分发挥出来。
参考文献：
[1]郑凯元. 科学探究活动中中班幼儿语言描述行为的支持性策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]张维倩. 幼儿教师鹰架支持策略及其对幼儿科学探究之影响分析研究[A]. 中国心理学会.第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C].中国心理学会：中国心理学会，2007：2.