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摘要：面对新一轮的课程改革，教师应力图革新传统的教学观念，将教学的侧重点由被动地“教”转向主动地“学”，并贴合学生的学习特点与教学的具体内容来恰当创设情境，以引发学生的情感体验，促使英语课堂重新焕发出强大的生命活力，从而实现英语高效化教学。下面，笔者就对高中英语教学中的情境创设方法做些总结，以供参考。
关键词：高中英语；情境；高效化
学习，讲究“身临其境”。只有当学习的内容被置于相应的场景或氛围中，才会引发学生的情感体验，促使其更为深层次地理解和体会学习内容。因此，在高中英语教学过程中，教师应及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与认知发展规律，同时采取多重有效手段，不断探索和寻求有效情境的创设方法，以便在凸显英语教学趣味性和有用性的同时，还能够在最大限度上发挥学生学习的主体性，调动学生学习的积极性，从而取得理想中的教学预期。
一、创设问题情境，调动学生学习积极性
学起于思，思源于疑。对于学习思维活跃的高中生而言，问题是驱使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为高中英语教师，我们在教学过程中应善于以问题为契机，以学生的思维水平为依据来恰当创设情境，以便在引发学生主动思考，激活课堂教学活力的同时，还能够充分调动学生学习的积极性，从而为实现英语高效化教学奠定一个坚实的基础。
在教学《A Perfect Day？》这课之初，我先是利用课件向学生展示了两组图片，其中一组图片是几张懒人的日常生活照，另一组图片是几张工作狂的日常生活照，并让学生结合图片，对这两种生活方式——懒人生活和工作狂生活展开“头脑风暴”，联想相关词汇，以激活学生的学习思维，引导学生在原有知识的基础上完成对新知识的意义建构。之后，我向学生问道：“What kind of lifestyles do you think the men in the pictures have？ How much time do you usually spend watching TV every day？”如此，通过在课堂教学之初创设问题情境，不仅激活了课堂教学活力，而且还调动了学生学习的积极性，这便为实现英语高效化教学奠定了一个坚实的基础。
二、创设直观情境，增强课堂教学趣味性
在新课改之风大力盛行的今天，将信息技术与学科教学有机整合，已然成为当今教育教学改革的新起点。在高中英语教学过程中，教师应勇于革新传统的教学观念，将学生学习兴趣的培养摆在前所未有的突出位置，并立足学生的学习特点和教学的实际需要，积极借助信息技术来创设直观情境，以增强课堂教学的趣味性和生动性，促使学生始终以一种积极、主动的态度投入到对英语知识的学习和探索活动中。
在教学《Festivals》这课时，我先是向学生问道：“Can you name some festivals in China？”“Spring Festival！”“Lantern Festival！”“Dragon-boat Festival！”……待学生回答完毕，我继续说道：“Well done. Now， let’s listen and guess what festival it is.”接下来，我运用信息技术向学生播放了五首歌曲片段，让学生边听边猜节日名。在这一过程中，学生的积极性都很高，课堂气氛也随之活跃了起来。在接下来的教学过程中，我还运用信息技术向学生展现了相关图片和视频，以深化学生对中国传统节日文化的认识和了解。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增强了课堂教学的趣味性和生动性，而且还丰富了学生的学习体验，培养了学生的英语学习兴趣。
三、创设探究情境，发挥学生学习主体性
新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，即学生是学习活动的参与者与实践者，而教师则是课堂的组织者与学生的引导者。这就要求教师应及时挣脱传统教学观念的束缚，将课堂的主动权还于学生，并通过探究情境的创设来引导学生对所学知识加以灵活运用，以充分发挥学生学习的主体性，实现师生、生生之间的良好互动和课堂教学效果的优化提升。
以《City and Country》這课内容的教学为例，待引导学生对阅读文本的发展线索进行初步感知之后，我让学生2人为一组，通过分角色扮演Debbie和Paul来编一组对话。接下来，我向学生问道：“What lifestyle do you prefer，city or country？ Look at the table then try to think out some words to describe the advantages and disadvantages living in the city or the country.”如此，通过创设探究情境，既发挥了学生学习的主体性，又进一步增强了学生语言输出的能力，培养了学生的跨文化交流意识。
四、创设体验情境，凸显英语教学有用性
究其本质，英语是一门语言类学科，学生学习的最终目的是能够运用英语这门语言工具成功地表达自己的想法，实现与人的沟通交流，而绝非以应试作为终极目标。因此，在高中英语教学中，教师除了要在课堂上向学生传授课本内容之外，还应积极创设体验情境，增加学生相互之间情感交流的机会，以便在丰富学生学习体验的同时，还能够凸显英语教学的有用性，切实提高学生的口语交际能力。
在引导学生初步学习并掌握了《Relaxing》这一单元的重点单词和句型之后，我对学生说道：“你的好朋友Chris今年要上高中了。作为一名新生，他对将要迎来的学校生活感到十分紧张。下面，请同学们两人为一组，运用角色扮演的方式，从time management， study， diet， exercise等几大方面来给Chris几条建议，以帮助他尽快适应新生活。”在对话过程中，学生的积极性都很高，而且还有不少学生凭借自己的生活经验而在其中加入了很多创新点。如此，通过创设体验情境，不仅促进了学生的课堂参与，而且还凸显了英语教学的有用性，提高了学生的口语交际能力，使学生真正做到了学以致用。
总之，作为高中英语教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，就必须要紧跟时代步伐，积极响应新课程改革的号召，并对有效情境的创设方法进行积极地探索与寻求，以优化英语教学过程，提高课堂教学效率，从而实现英语高效化教学。
参考文献：
[1]黄琳，杨绪兵.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（31）：282-283+294.
[2]黄翠翠.浅谈情境创设在高中英语教学中的运用[J].课程教育研究，2015（21）：80-81.
关键词：高中英语；情境；高效化
学习，讲究“身临其境”。只有当学习的内容被置于相应的场景或氛围中，才会引发学生的情感体验，促使其更为深层次地理解和体会学习内容。因此，在高中英语教学过程中，教师应及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与认知发展规律，同时采取多重有效手段，不断探索和寻求有效情境的创设方法，以便在凸显英语教学趣味性和有用性的同时，还能够在最大限度上发挥学生学习的主体性，调动学生学习的积极性，从而取得理想中的教学预期。
一、创设问题情境，调动学生学习积极性
学起于思，思源于疑。对于学习思维活跃的高中生而言，问题是驱使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为高中英语教师，我们在教学过程中应善于以问题为契机，以学生的思维水平为依据来恰当创设情境，以便在引发学生主动思考，激活课堂教学活力的同时，还能够充分调动学生学习的积极性，从而为实现英语高效化教学奠定一个坚实的基础。
在教学《A Perfect Day？》这课之初，我先是利用课件向学生展示了两组图片，其中一组图片是几张懒人的日常生活照，另一组图片是几张工作狂的日常生活照，并让学生结合图片，对这两种生活方式——懒人生活和工作狂生活展开“头脑风暴”，联想相关词汇，以激活学生的学习思维，引导学生在原有知识的基础上完成对新知识的意义建构。之后，我向学生问道：“What kind of lifestyles do you think the men in the pictures have？ How much time do you usually spend watching TV every day？”如此，通过在课堂教学之初创设问题情境，不仅激活了课堂教学活力，而且还调动了学生学习的积极性，这便为实现英语高效化教学奠定了一个坚实的基础。
二、创设直观情境，增强课堂教学趣味性
在新课改之风大力盛行的今天，将信息技术与学科教学有机整合，已然成为当今教育教学改革的新起点。在高中英语教学过程中，教师应勇于革新传统的教学观念，将学生学习兴趣的培养摆在前所未有的突出位置，并立足学生的学习特点和教学的实际需要，积极借助信息技术来创设直观情境，以增强课堂教学的趣味性和生动性，促使学生始终以一种积极、主动的态度投入到对英语知识的学习和探索活动中。
在教学《Festivals》这课时，我先是向学生问道：“Can you name some festivals in China？”“Spring Festival！”“Lantern Festival！”“Dragon-boat Festival！”……待学生回答完毕，我继续说道：“Well done. Now， let’s listen and guess what festival it is.”接下来，我运用信息技术向学生播放了五首歌曲片段，让学生边听边猜节日名。在这一过程中，学生的积极性都很高，课堂气氛也随之活跃了起来。在接下来的教学过程中，我还运用信息技术向学生展现了相关图片和视频，以深化学生对中国传统节日文化的认识和了解。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增强了课堂教学的趣味性和生动性，而且还丰富了学生的学习体验，培养了学生的英语学习兴趣。
三、创设探究情境，发挥学生学习主体性
新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，即学生是学习活动的参与者与实践者，而教师则是课堂的组织者与学生的引导者。这就要求教师应及时挣脱传统教学观念的束缚，将课堂的主动权还于学生，并通过探究情境的创设来引导学生对所学知识加以灵活运用，以充分发挥学生学习的主体性，实现师生、生生之间的良好互动和课堂教学效果的优化提升。
以《City and Country》這课内容的教学为例，待引导学生对阅读文本的发展线索进行初步感知之后，我让学生2人为一组，通过分角色扮演Debbie和Paul来编一组对话。接下来，我向学生问道：“What lifestyle do you prefer，city or country？ Look at the table then try to think out some words to describe the advantages and disadvantages living in the city or the country.”如此，通过创设探究情境，既发挥了学生学习的主体性，又进一步增强了学生语言输出的能力，培养了学生的跨文化交流意识。
四、创设体验情境，凸显英语教学有用性
究其本质，英语是一门语言类学科，学生学习的最终目的是能够运用英语这门语言工具成功地表达自己的想法，实现与人的沟通交流，而绝非以应试作为终极目标。因此，在高中英语教学中，教师除了要在课堂上向学生传授课本内容之外，还应积极创设体验情境，增加学生相互之间情感交流的机会，以便在丰富学生学习体验的同时，还能够凸显英语教学的有用性，切实提高学生的口语交际能力。
在引导学生初步学习并掌握了《Relaxing》这一单元的重点单词和句型之后，我对学生说道：“你的好朋友Chris今年要上高中了。作为一名新生，他对将要迎来的学校生活感到十分紧张。下面，请同学们两人为一组，运用角色扮演的方式，从time management， study， diet， exercise等几大方面来给Chris几条建议，以帮助他尽快适应新生活。”在对话过程中，学生的积极性都很高，而且还有不少学生凭借自己的生活经验而在其中加入了很多创新点。如此，通过创设体验情境，不仅促进了学生的课堂参与，而且还凸显了英语教学的有用性，提高了学生的口语交际能力，使学生真正做到了学以致用。
总之，作为高中英语教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，就必须要紧跟时代步伐，积极响应新课程改革的号召，并对有效情境的创设方法进行积极地探索与寻求，以优化英语教学过程，提高课堂教学效率，从而实现英语高效化教学。
参考文献：
[1]黄琳，杨绪兵.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（31）：282-283+294.
[2]黄翠翠.浅谈情境创设在高中英语教学中的运用[J].课程教育研究，2015（21）：80-81.