2006年6月27日下午2时30分许，天水市麦积区中滩镇漆坪村漆坪小学，9个三年级的学生吃了撒有鼠药的杏子，造成2人死亡，7人中毒的悲剧。有人了解到，他们9人是结过盟的哥们姐妹，其中有几人厌学不想活了，因此大家陪他们一起吃鼠药欲自杀。
　　造成学生生命意识淡薄的主要原因，除了社会的功利主义泛滥，中国传统文化对死亡的漠视和推崇等因素外，我们的学校教育也存在很大的弊端。教育应以人为根本，应全面关注人的生命，这应该是教育的意义。可是，一直以来，我们的教育形成了重知识灌输轻人文，重素质教育轻生命教育的局面，。
　　由于对生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已是我们教育中必不可少的课程了。我们急需在学生重开展生命教育，让生命教育点燃每一个生命的亮光。使学生认识生命的价值，珍惜生命。
　　一、生命教育存在的问题
　　上面的案例中令我们警醒，据调查，有这样一组惊人的数据：20世纪90年代以来，意外伤害已成为威胁我国14岁以下未成年人生命安全的“第一杀手”，每年因意外丧生的孩子就有四五十万，占这个年龄阶段总死亡人数的31.3%，是发达国家的3.11倍。在我国每年至少有200人自杀未遂，每年至少有25万人死于自杀。平均每两分钟就有一人死于自杀。有研究表明：近年来我国自杀现象已成低龄化的趋势，青少年自杀现象一直呈上升的趋势。据资料统计，自杀已成为我国青少年死亡的第一原因，且低龄化严重。在对超过2500名中小学生进行的一项最新调查表明：有5.8%的人有过自杀计划，而自杀未遂者则达到了1.71%，而他们的父母却一无所知。
　　二、重构学生的生命意识
　　纠正这些错误的生命态度，重构学生的生命意识，是学校教育的神圣使命。语文教材上的许多课文都是对学生进行生命教育的生动范例。生命是脆弱的，甚至只是一场小小的灾难、一种不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就会不堪一击，就像史铁生二十岁那年“从最狂妄的年龄跌入黑暗的深渊”，然而，生命又是坚韧的，残废了双腿的史铁生走出了自杀的阴影成了驰骋文艺界的巨人。
　　三、寻找生命教育中的弊端
　　首先，生命教育缺少社会的支持，缺少社会的关注。我们知道西方一些国家很早就开始关注生命教育，很多地方的生命教育到现在已经形成一定的规模，建立起了完整的生命教育体系。
　　其次，生命教育缺少学校教育的落实。从课程的设置上来说，由于传统的教育只是片面地追求学校升学率，综合活动课要么被学科侵占，要么被取消。从课程的实施上来看，学科课程理应成为生命教育的载体，可是由于升学的压力，教师只能把有限的课堂用于知识的灌输、训练。这样的生命教育完全失去了存在的载体。
　　再次，教师生命教育素养的缺乏。教师自身的生命素养，往往在实践教育目的中起到关键性的作用。从很多事实上可以看出我们的教育工作者往往缺乏应有的生命观，在实际的教育教学中还存在着不尊重学生人格，伤害学生自尊和感情的情况，还存在着体罚学生、剥夺学生受教育权利的情况。教师本应起到“行为示范”的作用，可是这一些不尊重学生生命的行为不仅给当事人造成无法弥补的伤害，而且给其他同学心理也带来了不可消除的阴影和心理障碍。
　　生命教育的最大特色就在于培养学生健全的生命观，接受生命，接受生命中的一切必然和偶然。理解生命，善待生命，尊重生命，发掘生命的意义并珍惜生命，在生命力的发挥和奉献中去体会生命的魅力。学生最终体会到：正是生命的可贵可爱，不可替换才赋予生命以应有的人生价值。作为教育工作者，我们要意识到以尊重生命、热爱生命以及提高生命质量为本质的生命教育是一项工程，是一个不断发展、成熟、完善的过程，它需要教师奉献爱心，完善自我，它需要家庭、学校、社会携手共管。只有在充满人性化的环境中，学生才能意识到自我生命的丰富性、多彩性，体会到人生的乐趣和意义；学生才能意识到生命的宝贵和脆弱，从而确定正确的人生观和价值观，追求人生的更大价值和意义。