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◆摘 要：在地方课程教学中，从“活动”设计切入，采取不同的策略，开展指向学生深度体验的活动，促进教学方式的转变，凸显地方课程的“本土味”，能引领学生在体验活动中快乐学习，在探究实践中不断成长。
◆关键词：地方课程;深度体验;学习活动
活动化教学正在成为广大教师的共同追求。但是活动化教学效率低下甚至无效的现象仍普遍存在，在教学活动中，总有一种情况是需要走一走过场的，而教学活动自然就是肤浅、表面的，而学生更是变得手足无措。问题来了，如何在活动中有效地掌握和运用学生的综合阅读和科目核心教学技能？
一、深度体验式活动教学在地方课程中的实施条件
1.课前预热，开拓深度体验式活动教学的广度
课前预热是指学生在正式开始课堂学习之前，先按照教师的指导自主开展的知识、方法、技能等方面储备学习的过程。学生在开展课前预热的同时，就已经是体验活动的开始了，他们已经开始思考、探究，甚至已经有了自己的发现。而课前预热中获得的知识储备，毫无疑问也将会对学生的深度体验起到辅助作用。
2.课中调控，捕获深度体验式活动教学的高度
地方课程这门学科最终目标应该是传承地方文化，培养热爱本土情怀的学生，
为了促进独立学生的参与，教师应在积极发展知识和技能的过程中牵引好每一个学生。但是，依靠自主并等同于可以肆无忌惮，也不是将教师从课堂当中“剔除”。弱点、困惑和缺乏基本活动标准的目的使学生的学习过程就像“无头苍蝇”，根本不知道要飞到哪里去。因此，在他们“老练”的经验活动过程中，教师及时有效的调控是必不可缺的。教师的主要监管作用应该是指导学生进行有序的活动，探索解决问题的方法，建立活动过程的运行习惯以及了解活动项目的具体分配。
3.课后拓展，引向深度体验式活动教学的深度
新的课程标准强调，学习曲线应在教室外保持可持续的发展和壮大，拥有相对开放的生活并扩大学习时间和空间。只有在课后为当地课程增加内容丰富、形式多样的实践活动后，才能变得更加意识到，在课程实施过程中，学生的生活在课堂内外“水乳交融”，在校园内外“互为表里”，因此可以在学校上课，并且可以在教室之外添加和扩展课程，在体验中促进学生学科素养的提升。
二、深入体验式活動教学策略的应用
1.情景还原式体验策略
地方课程中“传统习俗”“丰富多彩的民间舞蹈”“地方节日”等题材的教学都可以采用这一策略。如在教学《跑马灯》时，教师可鼓励学生在一起在教室里构建跑马灯时的热闹情景。首先需要课前热身：对跑马灯有一定的了解，聆听马灯歌，大大提高了学生知识学习的全面性。接着学唱《马灯歌》，利用串铃来伴奏，根据歌词想象画面，讲述歌词背后的故事，让学生了解跑马灯的来历，从而有一个完整的抽象认识，有利于他们内心真实情感的流露和创新创造力的迸发。以情景还原体验的方式来学习地方课程，能过让学生跳出教材的限制，让学生们的想象力和学生们的创造力源泉充分涌流;告知学生有关个人参与和个人经历的知识的深度，从而提高学科素养。
2.项目化学习式体验策略
学生在学习和体验的过程中关注生成的驱动性问题，通过自主、合作、探究的项目化学习活动，将课程学习引向深入。在江心屿的研学活动中，学生自主组合成不同的项目小分队，带着学习单开始了各自的探究之旅。有的研究江心屿的诗词蕴藏的人生哲理，有的通过闯关线索寻访江心屿的文物古迹，有的了解江心屿的历史人物故事……正是在这样的一个又一个活动和项目当中，自己对自己所在的家乡有了更加深厚的情谊，进而激发热爱家乡的地方情怀。
3.走访调查式策略
《走近琦君》一课中，老师展示学生走访琦君故里收获的形式，以图片、图表、小视频、采访等，引领学生们真正认识文坛恒星琦君，并以琦君文学作品片段演一演，感受作品中浓浓的温州风情，深受学生的喜爱。又如在学习某种习俗时，学生应多思考其背后的科学依据和存在的合理性与必要性等。教师可以让学去查阅相关的科学书籍，走访调查当地的民众，形成分析，可以是表格类的，也可以是图画式的;课堂展示时可以是手抄报，可以是短视频，也可以是电子画册。这一深度体验式活动有利于培养学生的科学理性精神与学科核心素养。
4.模拟操作式策略
实践行动是最好的体验。教师需要为学生恢复在学校环境里的“自由身”，让学生积极参与探索、实验等一系列活动，使学生成为自己的主导者，让课堂生活变得极具吸引力，从而使学习过程真正意义上“生存且拥有希望”，在一样的时间和不一样的空间里自由地进行“移动”。学生的视野深度在很大程度上取决于他们本身的实践经验的多寡。模拟操作和实践是一种不错的方式方法，在实际接触事物中形成完整准确的认识。
5.角色扮演合作式策略
在地方课程教材，有不少文化名人主题，为了对人物形象有更深层次的了解，有时，通过允许学生在情境中充当自己喜欢和习惯的角色，可以预设出一种情境，使学生可以体验和探索自己的个人情感、态度、价值观，进而从人物身上获取更多的家乡自豪感。
三、结语
总之，创设深度体验式活动教学，采取不同的策略，通过课前预热、课中调控、课后知识的延伸，让学生用心去触摸、用心去体验和用心去练习。让我们的本地课程不再令人惊掉下颚，只有花架子没有真功夫，让本地课程融入孩子们的血液和记忆当中，让孩子们发自内心产生对自己所在小镇的真实情感，一定能奏响地方课程教学的华美乐章。
参考文献
[1]陈佳.对小学地方课程活动化教学的思考[J].新课程研究，2020（10）：49-50.
[2]熊明川.地方特色文化课程资源开发利用浅论——以川东革命老区达州为例[J].四川文理学院学报，2014，24（04）：133-136.
◆关键词：地方课程;深度体验;学习活动
活动化教学正在成为广大教师的共同追求。但是活动化教学效率低下甚至无效的现象仍普遍存在，在教学活动中，总有一种情况是需要走一走过场的，而教学活动自然就是肤浅、表面的，而学生更是变得手足无措。问题来了，如何在活动中有效地掌握和运用学生的综合阅读和科目核心教学技能？
一、深度体验式活动教学在地方课程中的实施条件
1.课前预热，开拓深度体验式活动教学的广度
课前预热是指学生在正式开始课堂学习之前，先按照教师的指导自主开展的知识、方法、技能等方面储备学习的过程。学生在开展课前预热的同时，就已经是体验活动的开始了，他们已经开始思考、探究，甚至已经有了自己的发现。而课前预热中获得的知识储备，毫无疑问也将会对学生的深度体验起到辅助作用。
2.课中调控，捕获深度体验式活动教学的高度
地方课程这门学科最终目标应该是传承地方文化，培养热爱本土情怀的学生，
为了促进独立学生的参与，教师应在积极发展知识和技能的过程中牵引好每一个学生。但是，依靠自主并等同于可以肆无忌惮，也不是将教师从课堂当中“剔除”。弱点、困惑和缺乏基本活动标准的目的使学生的学习过程就像“无头苍蝇”，根本不知道要飞到哪里去。因此，在他们“老练”的经验活动过程中，教师及时有效的调控是必不可缺的。教师的主要监管作用应该是指导学生进行有序的活动，探索解决问题的方法，建立活动过程的运行习惯以及了解活动项目的具体分配。
3.课后拓展，引向深度体验式活动教学的深度
新的课程标准强调，学习曲线应在教室外保持可持续的发展和壮大，拥有相对开放的生活并扩大学习时间和空间。只有在课后为当地课程增加内容丰富、形式多样的实践活动后，才能变得更加意识到，在课程实施过程中，学生的生活在课堂内外“水乳交融”，在校园内外“互为表里”，因此可以在学校上课，并且可以在教室之外添加和扩展课程，在体验中促进学生学科素养的提升。
二、深入体验式活動教学策略的应用
1.情景还原式体验策略
地方课程中“传统习俗”“丰富多彩的民间舞蹈”“地方节日”等题材的教学都可以采用这一策略。如在教学《跑马灯》时，教师可鼓励学生在一起在教室里构建跑马灯时的热闹情景。首先需要课前热身：对跑马灯有一定的了解，聆听马灯歌，大大提高了学生知识学习的全面性。接着学唱《马灯歌》，利用串铃来伴奏，根据歌词想象画面，讲述歌词背后的故事，让学生了解跑马灯的来历，从而有一个完整的抽象认识，有利于他们内心真实情感的流露和创新创造力的迸发。以情景还原体验的方式来学习地方课程，能过让学生跳出教材的限制，让学生们的想象力和学生们的创造力源泉充分涌流;告知学生有关个人参与和个人经历的知识的深度，从而提高学科素养。
2.项目化学习式体验策略
学生在学习和体验的过程中关注生成的驱动性问题，通过自主、合作、探究的项目化学习活动，将课程学习引向深入。在江心屿的研学活动中，学生自主组合成不同的项目小分队，带着学习单开始了各自的探究之旅。有的研究江心屿的诗词蕴藏的人生哲理，有的通过闯关线索寻访江心屿的文物古迹，有的了解江心屿的历史人物故事……正是在这样的一个又一个活动和项目当中，自己对自己所在的家乡有了更加深厚的情谊，进而激发热爱家乡的地方情怀。
3.走访调查式策略
《走近琦君》一课中，老师展示学生走访琦君故里收获的形式，以图片、图表、小视频、采访等，引领学生们真正认识文坛恒星琦君，并以琦君文学作品片段演一演，感受作品中浓浓的温州风情，深受学生的喜爱。又如在学习某种习俗时，学生应多思考其背后的科学依据和存在的合理性与必要性等。教师可以让学去查阅相关的科学书籍，走访调查当地的民众，形成分析，可以是表格类的，也可以是图画式的;课堂展示时可以是手抄报，可以是短视频，也可以是电子画册。这一深度体验式活动有利于培养学生的科学理性精神与学科核心素养。
4.模拟操作式策略
实践行动是最好的体验。教师需要为学生恢复在学校环境里的“自由身”，让学生积极参与探索、实验等一系列活动，使学生成为自己的主导者，让课堂生活变得极具吸引力，从而使学习过程真正意义上“生存且拥有希望”，在一样的时间和不一样的空间里自由地进行“移动”。学生的视野深度在很大程度上取决于他们本身的实践经验的多寡。模拟操作和实践是一种不错的方式方法，在实际接触事物中形成完整准确的认识。
5.角色扮演合作式策略
在地方课程教材，有不少文化名人主题，为了对人物形象有更深层次的了解，有时，通过允许学生在情境中充当自己喜欢和习惯的角色，可以预设出一种情境，使学生可以体验和探索自己的个人情感、态度、价值观，进而从人物身上获取更多的家乡自豪感。
三、结语
总之，创设深度体验式活动教学，采取不同的策略，通过课前预热、课中调控、课后知识的延伸，让学生用心去触摸、用心去体验和用心去练习。让我们的本地课程不再令人惊掉下颚，只有花架子没有真功夫，让本地课程融入孩子们的血液和记忆当中，让孩子们发自内心产生对自己所在小镇的真实情感，一定能奏响地方课程教学的华美乐章。
参考文献
[1]陈佳.对小学地方课程活动化教学的思考[J].新课程研究，2020（10）：49-50.
[2]熊明川.地方特色文化课程资源开发利用浅论——以川东革命老区达州为例[J].四川文理学院学报，2014，24（04）：133-136.