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◆摘 要：随着现代教育科技的快速发展，传统的大学英语视听说教学模式存在不同程度的失衡现象。教育生态学和混合式教学模式相结合是现代教育信息技术发展的必然趋势。在教育生态学视阈下，运用教育生态学的理论和方法，剖析教育生态失衡的深层次原因，根据视听说课堂特点提出优化措施，构建大学英语视听说混合式教学模式，实施教育生态化的教学实践，将现代信息化和生态化有机结合起来。大学英语视听说课堂教学平衡开拓大学英语视听说教学的新途径，有助于学生熟练掌握听说技能，为国际化大量培养英语应用型人才做出贡献。
◆关键词：大学英语视听说，教育生态学，混合式教学模式，应用型人才
一、当前大学英语视听说教学模式存在的不足
（一）视听说教学课时明显不足
在全国高校大学英语课程设置中，每单元的读写课时远多于视听说课时，由于课程设置比例不合理，高校培养的英语人才往往侧重于阅读能力，而听说能力较为薄弱。经过调查，大学通识课比例中读写课占到192 课时，而视听说占到 64 课时，英语专业的拓展课程也同样存在读写比例明显高于听说比例。在高校非英语专业的学生多以通过大学英语四、六级为目标，这种应试教育与四、六级考试的导向紧密相关。虽然四、六级考试改革后将听力分值从20%提高到35%，但口语测试并不是必考内容。在这一导向下，各高校教学中对学生的听力技能有所重视，但对学生口语交际技能仍然忽视。视听说上教师把三分之二甚至更多时间用于听力部分，口语课时分配少之又少。高校培养的英语人才要想拥有流利的口語交际能力，并不是一朝一夕完成的。口语技能的获得不是靠学习，而是靠习得，是一个长期坚持不懈的努力过程。
（二）现代化教学设备缺乏
随着PPT进入到高校教学中，其优势显而易见，PPT 在英语教学中展示的教学方式有效地节省了教师写板书的时间，减少了课堂时间的浪费，PPT展示的教学内容丰富多彩，能够调动学生的积极性。但是在视听说课堂教学中，PPT 无法针对学生的差异性展开教学，由于学生的听说水平各有不同，PPT展示的统一听说教学内容不利于学生的个性化发展。考虑到教学中兼顾不同学生差异性的特点，语音室的优势能够格外凸显，得到了众多教育者的认可。但是相对于非英语专业学生的需求比较大，语音教室的教学模式的供给就十分有限，资源的有限性妨碍了英语视听说课程的有效开展，语音室的作用没有完全发挥出来。目前由于很多高校教育经费的投入过少、设备的购入不足、仪器使用年限短等因素，英语生态课堂这一教学模式的长远发展会受到很大影响。
（三）视听说教学以应试为主且教学方法单一
相对于高校阅读课在英语教学理念和教学方法上不断进行改革，大学英语视听说教学仍是沿用以教师为主体的灌输型教学，教学方法单一。教师从讲解听力生词到介绍听力的背景知识，再让学生反复听听力材料，最后核对听力答案，必要时进行讲解。在视听说课堂上学生被动地吸收听力知识，课堂积极性不高。在大学第四学期，教师为了实现四、六级应试的目标，教师对教材的教学过程简单带过，更谈不上扩展教学内容，而将教学重点放在四、六级应试题型上，把口语课时再次缩减。四、六级应试目标教学且单一的教学内容降低了学生学习视听说的积极性，甚至出现学习情感上的排斥，从而降低了教师的教学效率。
（四）学生缺乏学习视听说的自主性
高考和四、六级考试对口语能力要求不高导致多数学生的口语基础薄弱，对音标、单词发音等基本语音知识掌握不到位，尤其是艺术类院校的学生，如动画专业，雕塑专业，美术专业等学生，他们的英语基础本身就薄弱，更不用说口语技能的掌握。在口语练习中无法熟练听读单词是阻碍学生课下自学听说的一个障碍，学生在英语听说学习中处于被动状态。在英语口语中学生担心自己“读不准”和“说不懂”的心态导致一些艺术类学生不敢开口讲英语，这种缺乏日常口语训练导致了重专业轻口语的现象。同时，由于传统教学模式视听说课时占比少，加之学生课下自主学习主动性差、能力薄弱，教师较少对学生课下的听说表现进行实时记录，没能对学生听说疑难问题和发音错误进行及时的指导，导致教师的教和学生的学之间的鸿沟越来越大，学生学习视听说的兴趣越来越低。
二、教育生态学视阈下大学英语视听说混合式教学模式构建研究
教育生态学视阈下课堂环境、教师、学生是教育生态系统的三大重要组成部分，三者之间相互影响、紧密联系。三者之中的其中一个因素发生变化，另外两个因素也会随之改变。为了促进大学英语视听说生态课堂的动态平衡和协调发展，本文对高校英语视听说课堂提出以下有效的措施：
（一）提升教师的信息化教学能力
大学英语教师在生态化大学英语视听说混合教学中起着主导作用，教师的专业授课水平高低直接决定着混合式教学模式在大学英语视听说教学中的应用成效，因此大学英语教师在英语视听说混合教学中要不断提升自己的信息化教学能力。首先，教师要准确有效地认知教育生态学与混合式英语教学相结合的模式对于提升视听说教学的重要性，在教学中潜移默化地充分地利用生态化教学资源的优势，开展混合式英语课堂教学。教师也要时刻更新教学理念，开展以教师为主导，以学生为主体的授课模式。然后，大学英语教师也要积极地参与学校组织的校内教师培训及校外校企合作实践，不断的提升自身的信息化教学能力，有效开展教育生态化的英语视听说混合式课堂教学工作。最后，大学英语教师还要思想与时俱进，时刻重视自身信息技术掌握能力，从网上积极学习信息化教学设备的操作方法以及制作课件的经验，不断改革新的教学模式，促进英语视听说混合式课堂的教学效果。
（二）实现混合学习教学模式的分层
各类高校中由于学生专业不同，学生的英语水平差异也很大，体现在英语听说能力方面更是明显。如果对不同专业学生进行统一教学，混合式视听说课堂就很难发挥出最大效果。大学英语视听说混合式课堂模式实施分层教学，考虑到不同专业学生的特点，教师分析每一位学生的实际学习情况，为每位学生建立实时学习档案进行跟踪记录，并依照学生英语听说能力和兴趣组织学生自愿进行小组划分。同时，在教学设计上，教师结合学生学习能力和专业特色设计出具有针对性的视听说教学内容，通过生态学角度的混合式学习模式学习，保证班级内的每一位学生都能提升自己的听说能力。英语教师根据学生的基础和学习能力划分为A、B两组，A组学生结合专业+英语听说模式，所学内容以实践应用为主，B组学生以基础听说能力为主，贯穿少量专业特色英语内容。在视听说课堂中既要考虑到B组学生的学习进度，又要引导A组学生课下提前进行自主预习，课上检验A组学生的预习情况，适时给他们增加新的知识内容，以此保证每一位学生都能够不断的提升自身的英语听说能力。 （三）科学合理地进行课堂教学设计
教师课堂设计的优质直接决定着教育生态学的视听说混合式学习模式的应用成效，科学合理的课堂教学设计方案使混合式视听说教学模式发挥出最大效果，能有效提升大学英语视听说教学质量和效率，课堂教学设计分为以下几个实施阶段：
1.课前准备阶段：
（1）英语教师要熟知上课所讲的英语视听说内容，明确教学目标和重难点，结合学生的专业特色设计合理的视听说课件内容。
（2）英语教师要熟练线上线下混合式的教学方法，保证混合式英语视听说课堂教学的持续性。
（3）结合学生的专业特色和英语基础对其进行科学合理的A、B小组划分。
（4）建立完善的网上沟通交流平台，如qq平台，或手机App平台等，课下向学生推送辅助学习材料，教师在平台上及时在线与学生进行交流互动并答疑解惑。
2.課堂实施阶段：
（1）英语教师根据学生专业特点设定专业特色的听说预习材料，课前引导学生在学习平台上进行自主学习，教师对学生的学习状况建立学生个人档案作为平时成绩中的一项，课上检查学生的预习情况，并针对学生的听说错误予以纠正。
（2）教师利用教学平台对学生的听说学习实时监测，对学生的实际学习效果和学习进度不断反思，适时调整大学英语混合式视听说教学计划。
（3）用混合式教学方法对学生提出的问题进行线上、线下解答，对于具有共性的问题，教师统一系统性地进行解答，而对于一些个别学生的个例问题，教师可以每周课下设定单独时间和学生私聊一一解答。
3.课后评价阶段：
（1）不断扩展评价内容，将多种手段融合在评价内容中，如学生的在线学习成效与线下课堂学习成效相结合，作业完成度及在线发言次数等都记录在平时成绩之中。
（2）期末成绩的评定由多种手段组成，如平时成绩，口语成绩，线上阅卷形成性评价，期末笔试终结性评价等，多角度的评定方式能客观反映学生本学期的学习状况，能极大促进学生学习视听说的兴趣。
总之，目前各类高校正在响应教育部的号召，积极进行教学改革，引导大学英语教师把混合式教学模式运用到视听说课堂中，从教育生态学视角构建“生态化”大学英语视听说课堂，不仅极大地促进了大学英语视听说课堂教与学的交流互动性，也有效地提升了大学英语视听说教学的趣味性，实现了线上和线下教学的完美结合，使每一位学生不受时间和空间的限制，都可以积极努力地参与到听说学习活动中。这种“生态化”视听说混合式教学模式开拓了大学英语视听说教学的新途径，有利于学生听说水平的快速提高，为培养国际化应用型人才发挥了重大作用。
参考文献
[1]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教育部，2018.
[2]朱倩，沈丹.教育生态学与大学英语信息化教学[J].文教资料，2019（19）.
[3]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海外国语大学，2019（5）.
[4]林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究[J].外语研究，2019（2）.
[5]黄远镇.生态哲学视域下的中国外语教育[M].福州：福建师范大学，2020（03）.
作者简介
苏银娜，女，汉族，河北保定人，副教授，硕士研究生，河北传媒学院教师，研究方向：英语教学与英语翻译。
梁颖，女，汉族，河北石家庄人，讲师，硕士研究生，河北传媒学院教师，研究方向：英语教学与英汉翻译 。
贾存爱，女，汉族，河北冀州人，副教授，文学硕士，河北传媒学院教师，研究方向：英语语言文学。
备注：本课题是河北传媒学院教学改革研究项目（2020年度）立项课题研究成果，课题编号：jw2020022
◆关键词：大学英语视听说，教育生态学，混合式教学模式，应用型人才
一、当前大学英语视听说教学模式存在的不足
（一）视听说教学课时明显不足
在全国高校大学英语课程设置中，每单元的读写课时远多于视听说课时，由于课程设置比例不合理，高校培养的英语人才往往侧重于阅读能力，而听说能力较为薄弱。经过调查，大学通识课比例中读写课占到192 课时，而视听说占到 64 课时，英语专业的拓展课程也同样存在读写比例明显高于听说比例。在高校非英语专业的学生多以通过大学英语四、六级为目标，这种应试教育与四、六级考试的导向紧密相关。虽然四、六级考试改革后将听力分值从20%提高到35%，但口语测试并不是必考内容。在这一导向下，各高校教学中对学生的听力技能有所重视，但对学生口语交际技能仍然忽视。视听说上教师把三分之二甚至更多时间用于听力部分，口语课时分配少之又少。高校培养的英语人才要想拥有流利的口語交际能力，并不是一朝一夕完成的。口语技能的获得不是靠学习，而是靠习得，是一个长期坚持不懈的努力过程。
（二）现代化教学设备缺乏
随着PPT进入到高校教学中，其优势显而易见，PPT 在英语教学中展示的教学方式有效地节省了教师写板书的时间，减少了课堂时间的浪费，PPT展示的教学内容丰富多彩，能够调动学生的积极性。但是在视听说课堂教学中，PPT 无法针对学生的差异性展开教学，由于学生的听说水平各有不同，PPT展示的统一听说教学内容不利于学生的个性化发展。考虑到教学中兼顾不同学生差异性的特点，语音室的优势能够格外凸显，得到了众多教育者的认可。但是相对于非英语专业学生的需求比较大，语音教室的教学模式的供给就十分有限，资源的有限性妨碍了英语视听说课程的有效开展，语音室的作用没有完全发挥出来。目前由于很多高校教育经费的投入过少、设备的购入不足、仪器使用年限短等因素，英语生态课堂这一教学模式的长远发展会受到很大影响。
（三）视听说教学以应试为主且教学方法单一
相对于高校阅读课在英语教学理念和教学方法上不断进行改革，大学英语视听说教学仍是沿用以教师为主体的灌输型教学，教学方法单一。教师从讲解听力生词到介绍听力的背景知识，再让学生反复听听力材料，最后核对听力答案，必要时进行讲解。在视听说课堂上学生被动地吸收听力知识，课堂积极性不高。在大学第四学期，教师为了实现四、六级应试的目标，教师对教材的教学过程简单带过，更谈不上扩展教学内容，而将教学重点放在四、六级应试题型上，把口语课时再次缩减。四、六级应试目标教学且单一的教学内容降低了学生学习视听说的积极性，甚至出现学习情感上的排斥，从而降低了教师的教学效率。
（四）学生缺乏学习视听说的自主性
高考和四、六级考试对口语能力要求不高导致多数学生的口语基础薄弱，对音标、单词发音等基本语音知识掌握不到位，尤其是艺术类院校的学生，如动画专业，雕塑专业，美术专业等学生，他们的英语基础本身就薄弱，更不用说口语技能的掌握。在口语练习中无法熟练听读单词是阻碍学生课下自学听说的一个障碍，学生在英语听说学习中处于被动状态。在英语口语中学生担心自己“读不准”和“说不懂”的心态导致一些艺术类学生不敢开口讲英语，这种缺乏日常口语训练导致了重专业轻口语的现象。同时，由于传统教学模式视听说课时占比少，加之学生课下自主学习主动性差、能力薄弱，教师较少对学生课下的听说表现进行实时记录，没能对学生听说疑难问题和发音错误进行及时的指导，导致教师的教和学生的学之间的鸿沟越来越大，学生学习视听说的兴趣越来越低。
二、教育生态学视阈下大学英语视听说混合式教学模式构建研究
教育生态学视阈下课堂环境、教师、学生是教育生态系统的三大重要组成部分，三者之间相互影响、紧密联系。三者之中的其中一个因素发生变化，另外两个因素也会随之改变。为了促进大学英语视听说生态课堂的动态平衡和协调发展，本文对高校英语视听说课堂提出以下有效的措施：
（一）提升教师的信息化教学能力
大学英语教师在生态化大学英语视听说混合教学中起着主导作用，教师的专业授课水平高低直接决定着混合式教学模式在大学英语视听说教学中的应用成效，因此大学英语教师在英语视听说混合教学中要不断提升自己的信息化教学能力。首先，教师要准确有效地认知教育生态学与混合式英语教学相结合的模式对于提升视听说教学的重要性，在教学中潜移默化地充分地利用生态化教学资源的优势，开展混合式英语课堂教学。教师也要时刻更新教学理念，开展以教师为主导，以学生为主体的授课模式。然后，大学英语教师也要积极地参与学校组织的校内教师培训及校外校企合作实践，不断的提升自身的信息化教学能力，有效开展教育生态化的英语视听说混合式课堂教学工作。最后，大学英语教师还要思想与时俱进，时刻重视自身信息技术掌握能力，从网上积极学习信息化教学设备的操作方法以及制作课件的经验，不断改革新的教学模式，促进英语视听说混合式课堂的教学效果。
（二）实现混合学习教学模式的分层
各类高校中由于学生专业不同，学生的英语水平差异也很大，体现在英语听说能力方面更是明显。如果对不同专业学生进行统一教学，混合式视听说课堂就很难发挥出最大效果。大学英语视听说混合式课堂模式实施分层教学，考虑到不同专业学生的特点，教师分析每一位学生的实际学习情况，为每位学生建立实时学习档案进行跟踪记录，并依照学生英语听说能力和兴趣组织学生自愿进行小组划分。同时，在教学设计上，教师结合学生学习能力和专业特色设计出具有针对性的视听说教学内容，通过生态学角度的混合式学习模式学习，保证班级内的每一位学生都能提升自己的听说能力。英语教师根据学生的基础和学习能力划分为A、B两组，A组学生结合专业+英语听说模式，所学内容以实践应用为主，B组学生以基础听说能力为主，贯穿少量专业特色英语内容。在视听说课堂中既要考虑到B组学生的学习进度，又要引导A组学生课下提前进行自主预习，课上检验A组学生的预习情况，适时给他们增加新的知识内容，以此保证每一位学生都能够不断的提升自身的英语听说能力。 （三）科学合理地进行课堂教学设计
教师课堂设计的优质直接决定着教育生态学的视听说混合式学习模式的应用成效，科学合理的课堂教学设计方案使混合式视听说教学模式发挥出最大效果，能有效提升大学英语视听说教学质量和效率，课堂教学设计分为以下几个实施阶段：
1.课前准备阶段：
（1）英语教师要熟知上课所讲的英语视听说内容，明确教学目标和重难点，结合学生的专业特色设计合理的视听说课件内容。
（2）英语教师要熟练线上线下混合式的教学方法，保证混合式英语视听说课堂教学的持续性。
（3）结合学生的专业特色和英语基础对其进行科学合理的A、B小组划分。
（4）建立完善的网上沟通交流平台，如qq平台，或手机App平台等，课下向学生推送辅助学习材料，教师在平台上及时在线与学生进行交流互动并答疑解惑。
2.課堂实施阶段：
（1）英语教师根据学生专业特点设定专业特色的听说预习材料，课前引导学生在学习平台上进行自主学习，教师对学生的学习状况建立学生个人档案作为平时成绩中的一项，课上检查学生的预习情况，并针对学生的听说错误予以纠正。
（2）教师利用教学平台对学生的听说学习实时监测，对学生的实际学习效果和学习进度不断反思，适时调整大学英语混合式视听说教学计划。
（3）用混合式教学方法对学生提出的问题进行线上、线下解答，对于具有共性的问题，教师统一系统性地进行解答，而对于一些个别学生的个例问题，教师可以每周课下设定单独时间和学生私聊一一解答。
3.课后评价阶段：
（1）不断扩展评价内容，将多种手段融合在评价内容中，如学生的在线学习成效与线下课堂学习成效相结合，作业完成度及在线发言次数等都记录在平时成绩之中。
（2）期末成绩的评定由多种手段组成，如平时成绩，口语成绩，线上阅卷形成性评价，期末笔试终结性评价等，多角度的评定方式能客观反映学生本学期的学习状况，能极大促进学生学习视听说的兴趣。
总之，目前各类高校正在响应教育部的号召，积极进行教学改革，引导大学英语教师把混合式教学模式运用到视听说课堂中，从教育生态学视角构建“生态化”大学英语视听说课堂，不仅极大地促进了大学英语视听说课堂教与学的交流互动性，也有效地提升了大学英语视听说教学的趣味性，实现了线上和线下教学的完美结合，使每一位学生不受时间和空间的限制，都可以积极努力地参与到听说学习活动中。这种“生态化”视听说混合式教学模式开拓了大学英语视听说教学的新途径，有利于学生听说水平的快速提高，为培养国际化应用型人才发挥了重大作用。
参考文献
[1]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教育部，2018.
[2]朱倩，沈丹.教育生态学与大学英语信息化教学[J].文教资料，2019（19）.
[3]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海外国语大学，2019（5）.
[4]林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究[J].外语研究，2019（2）.
[5]黄远镇.生态哲学视域下的中国外语教育[M].福州：福建师范大学，2020（03）.
作者简介
苏银娜，女，汉族，河北保定人，副教授，硕士研究生，河北传媒学院教师，研究方向：英语教学与英语翻译。
梁颖，女，汉族，河北石家庄人，讲师，硕士研究生，河北传媒学院教师，研究方向：英语教学与英汉翻译 。
贾存爱，女，汉族，河北冀州人，副教授，文学硕士，河北传媒学院教师，研究方向：英语语言文学。
备注：本课题是河北传媒学院教学改革研究项目（2020年度）立项课题研究成果，课题编号：jw2020022