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一、多一些情感色彩，少一些理性色彩
为什么大部分人会认为数学很枯燥，究其原因，除了数学学科本身的严谨科学性与理性之外，还跟课堂上数学语言缺乏情感色彩有关。数学课堂上充斥耳膜的总是：“这道题怎么解答？”“对不对？”“还有别的解法吗？”“听懂了吗？”等，这些较少形象色彩的语言，不断地给予学生思维以定向冲击，强化了数学枯燥无味的感受。
而富有情感色彩的语言，带着鲜活的形象触发学生的学习兴奋区域，使他们的思维能力、观察能力、注意力、意志力等处于活跃状态，学习的效果大不相同。例如在学习《毫米的认识》时，我用讲故事的形式引入：课间活动时，两个同学在谈论哪种兵器厉害。一位同学说：“我觉得宝剑最厉害。”另一位同学说：“不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。你看它可长可短，能伸能缩，有时只长1厘米，可以藏在耳朵中，有时能伸长到几米、几十米、几百米甚至几千米，上天入地多威风！”学生都沉浸在《西游记》故事中，我趁势问：“在刚才的故事中，藏着哪些我们学过的长度单位？”学生在富有情感色彩的语言环境中，迅速而准确地找出一年前学过的米与厘米这两个长度单位，且发言时眼神透出兴奋。这样引入的语言比起传统单调的如“下面我们来复习以前学过的知识”，不仅可以起到复习的作用，还给新课教学奠定了良好的心理氛围。因此我们都应该想方设法让数学语言充满浓厚的童趣，给理性色彩浓厚的数学语言披上孩子喜闻乐见的艺术外衣，从而为学生的主动探究活动创设良好的环境。
二、多一些鼓励语言，少一些丧气言语
在课堂教学中，经常听到教师对学生说：“你看全班这么多马大哈，小数点又弄错了”“这道题说过多少遍还做错，笨不笨”“刚刚才说过，又弄错，怎么不长记性”等。这些语言带着阴沉、灰色的调子，丧失的不仅是学生学习的信心，还给学生埋下潜意识：数学真难学，我就是比别人笨，努力了也没用等。久而久之，学生易形成冷漠、不敏感、无所谓甚至厌学的学习心理品质。
欣赏名师的课，除了叹服他们独具匠心的设计外，课堂语言的富有激励性也是一道亮丽的风景线。他们总能巧妙运用各种的激励性语言，用耐心、宽容、理解架起通往欣赏心灵的桥梁，尽力保护学生脆弱而娇嫩的童心，让学生时时保持向上的心态，不断鼓起孩子在学海中迎风破浪的勇气。
三、多一些由衷的话语，少一些违心的套话
新课程中流行的课堂评价、激励学生的方法。如学生回答正确，教师就让全班学生鼓掌或竖起大拇指，显然在调动学生的积极性，调节课堂教学气氛方面有其可取之处。适时地运用，效果应该不错。但遗憾的是有些教师把它们当成万能的评价方法。有人统计过，有一节公开课学生奉命鼓掌的次数多达17次！这种不分情况地滥用，表面上看挺热闹，教师在千篇一律地说着套话，学生似乎也在“呼应”，但由于学生处于奉命喝彩、奉命鼓掌的被动状态，并不能真正达到评价的激励与发展的作用。
新课程提倡教学的动态生成，呼应个性化的评价方式。面对非预设生成的课堂资源，教师必须学会倾听，更应学会多样化的评价方式，用发自内心的由衷的评价语言，引发学生的情感共鸣，推动课堂的进程。让评价真正发挥激发学习兴趣，促进学生发展的作用。
我所执教《毫米的认识》一课。当学生初步感知了1毫米的实际长度后，我设计了一个用手势比划1毫米的环节。提出比划要求后，第一次只有部分学生较准确比划出来了，环视一周后，我说：“××、×××几位同学真不简单，第一次就能把1毫米比划得这么准确！”一部分学生看了达标同学的手势，自觉地修正手势。我趁机发出第二次的倡议：“现在，大家对照尺子上的1毫米，同桌间互相比划一下？”第二次全班反馈时大部分学生符合要求了，个别学生还有差距。我首先热情肯定：“哇，这一次大家比划得准确多了。咦，××同学这样比划，大家觉得行吗？”学生把目光集中在这个同学身上，有的还在窃笑。那个同学有点不知所措。我面对全班同学说：“大家知道吗，老师学习1毫米的时候，还这样比划呢。”说着，我做了一个夸张的手势，食指与拇指之间的缝隙比那位学生留得更大。学生们善意地笑开了，笑声缓解了紧张的气氛。第三次我让有的学生学着教师的样子把双手放在背后搓，边搓边问：“现在不看尺子，随时伸出手，你们有信心准确地比划1毫米吗？”学生跃跃欲试，最后学生们表现得好极了，每个孩子都达到了要求。我满意地宣布：“恭喜大家，全体过关！”并提议为自己的成功鼓掌。
四、多一些期待语气，少一些武断口气
在教学中，我们还常听到教师这样说：“还没想好，老师来说”“这种解法没有一点道理，肯定错了”“这种方法比别人麻烦多了，不行”等。这些从教师权威口中吐出的武断话语，打断的不仅仅是学生思维的翅膀，还会浇灭学生创新的火花！如若教师用上宽容、期待的语句，给学生思维驰骋以时间和空间，那我们收获的不仅仅是知识的芬芳，还将欣赏到童心灵动的乐章！
在“求30和45的最大公因数”时，大部分学生用分解质因数的方法来做，有个学生这样求：（30、45）=30÷2=15。教师从未看过学生有这种解法，答案正确，是不是学生乱猜做法？这种方法可行吗？于是教师满怀兴趣地问这位学生：“这样做一定有你的道理，你愿意告诉大家怎么想的吗？”这位学生说：“别人都说我这样做不行，我是有道理的。你看，30=2×3×5，45=3×3×5。求最大公因数就要把两个数公有的质因数相乘，我觉得只要把30去掉独有的质因数2，剩下的不也是它们的最大公因数？”是啊，多巧妙的想法，不但解法正确，而且还有直觉思维的特点，体现了创新思维。如果教师因为一时想不明白，就否定它该多可惜！
（作者单位：福建省罗源县起步中心小学 责任编辑：王彬）
为什么大部分人会认为数学很枯燥，究其原因，除了数学学科本身的严谨科学性与理性之外，还跟课堂上数学语言缺乏情感色彩有关。数学课堂上充斥耳膜的总是：“这道题怎么解答？”“对不对？”“还有别的解法吗？”“听懂了吗？”等，这些较少形象色彩的语言，不断地给予学生思维以定向冲击，强化了数学枯燥无味的感受。
而富有情感色彩的语言，带着鲜活的形象触发学生的学习兴奋区域，使他们的思维能力、观察能力、注意力、意志力等处于活跃状态，学习的效果大不相同。例如在学习《毫米的认识》时，我用讲故事的形式引入：课间活动时，两个同学在谈论哪种兵器厉害。一位同学说：“我觉得宝剑最厉害。”另一位同学说：“不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。你看它可长可短，能伸能缩，有时只长1厘米，可以藏在耳朵中，有时能伸长到几米、几十米、几百米甚至几千米，上天入地多威风！”学生都沉浸在《西游记》故事中，我趁势问：“在刚才的故事中，藏着哪些我们学过的长度单位？”学生在富有情感色彩的语言环境中，迅速而准确地找出一年前学过的米与厘米这两个长度单位，且发言时眼神透出兴奋。这样引入的语言比起传统单调的如“下面我们来复习以前学过的知识”，不仅可以起到复习的作用，还给新课教学奠定了良好的心理氛围。因此我们都应该想方设法让数学语言充满浓厚的童趣，给理性色彩浓厚的数学语言披上孩子喜闻乐见的艺术外衣，从而为学生的主动探究活动创设良好的环境。
二、多一些鼓励语言，少一些丧气言语
在课堂教学中，经常听到教师对学生说：“你看全班这么多马大哈，小数点又弄错了”“这道题说过多少遍还做错，笨不笨”“刚刚才说过，又弄错，怎么不长记性”等。这些语言带着阴沉、灰色的调子，丧失的不仅是学生学习的信心，还给学生埋下潜意识：数学真难学，我就是比别人笨，努力了也没用等。久而久之，学生易形成冷漠、不敏感、无所谓甚至厌学的学习心理品质。
欣赏名师的课，除了叹服他们独具匠心的设计外，课堂语言的富有激励性也是一道亮丽的风景线。他们总能巧妙运用各种的激励性语言，用耐心、宽容、理解架起通往欣赏心灵的桥梁，尽力保护学生脆弱而娇嫩的童心，让学生时时保持向上的心态，不断鼓起孩子在学海中迎风破浪的勇气。
三、多一些由衷的话语，少一些违心的套话
新课程中流行的课堂评价、激励学生的方法。如学生回答正确，教师就让全班学生鼓掌或竖起大拇指，显然在调动学生的积极性，调节课堂教学气氛方面有其可取之处。适时地运用，效果应该不错。但遗憾的是有些教师把它们当成万能的评价方法。有人统计过，有一节公开课学生奉命鼓掌的次数多达17次！这种不分情况地滥用，表面上看挺热闹，教师在千篇一律地说着套话，学生似乎也在“呼应”，但由于学生处于奉命喝彩、奉命鼓掌的被动状态，并不能真正达到评价的激励与发展的作用。
新课程提倡教学的动态生成，呼应个性化的评价方式。面对非预设生成的课堂资源，教师必须学会倾听，更应学会多样化的评价方式，用发自内心的由衷的评价语言，引发学生的情感共鸣，推动课堂的进程。让评价真正发挥激发学习兴趣，促进学生发展的作用。
我所执教《毫米的认识》一课。当学生初步感知了1毫米的实际长度后，我设计了一个用手势比划1毫米的环节。提出比划要求后，第一次只有部分学生较准确比划出来了，环视一周后，我说：“××、×××几位同学真不简单，第一次就能把1毫米比划得这么准确！”一部分学生看了达标同学的手势，自觉地修正手势。我趁机发出第二次的倡议：“现在，大家对照尺子上的1毫米，同桌间互相比划一下？”第二次全班反馈时大部分学生符合要求了，个别学生还有差距。我首先热情肯定：“哇，这一次大家比划得准确多了。咦，××同学这样比划，大家觉得行吗？”学生把目光集中在这个同学身上，有的还在窃笑。那个同学有点不知所措。我面对全班同学说：“大家知道吗，老师学习1毫米的时候，还这样比划呢。”说着，我做了一个夸张的手势，食指与拇指之间的缝隙比那位学生留得更大。学生们善意地笑开了，笑声缓解了紧张的气氛。第三次我让有的学生学着教师的样子把双手放在背后搓，边搓边问：“现在不看尺子，随时伸出手，你们有信心准确地比划1毫米吗？”学生跃跃欲试，最后学生们表现得好极了，每个孩子都达到了要求。我满意地宣布：“恭喜大家，全体过关！”并提议为自己的成功鼓掌。
四、多一些期待语气，少一些武断口气
在教学中，我们还常听到教师这样说：“还没想好，老师来说”“这种解法没有一点道理，肯定错了”“这种方法比别人麻烦多了，不行”等。这些从教师权威口中吐出的武断话语，打断的不仅仅是学生思维的翅膀，还会浇灭学生创新的火花！如若教师用上宽容、期待的语句，给学生思维驰骋以时间和空间，那我们收获的不仅仅是知识的芬芳，还将欣赏到童心灵动的乐章！
在“求30和45的最大公因数”时，大部分学生用分解质因数的方法来做，有个学生这样求：（30、45）=30÷2=15。教师从未看过学生有这种解法，答案正确，是不是学生乱猜做法？这种方法可行吗？于是教师满怀兴趣地问这位学生：“这样做一定有你的道理，你愿意告诉大家怎么想的吗？”这位学生说：“别人都说我这样做不行，我是有道理的。你看，30=2×3×5，45=3×3×5。求最大公因数就要把两个数公有的质因数相乘，我觉得只要把30去掉独有的质因数2，剩下的不也是它们的最大公因数？”是啊，多巧妙的想法，不但解法正确，而且还有直觉思维的特点，体现了创新思维。如果教师因为一时想不明白，就否定它该多可惜！
（作者单位：福建省罗源县起步中心小学 责任编辑：王彬）