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[摘 要]传统的单词学习都是简单机械的多次重复，学生感觉枯燥乏味，记忆效果不好。因此，教师可以针对学生的认知水平，有效设计单词学习的教学内容，进行一些有趣的学习活动，激活学生的思维，使学生发现单词学习的乐趣，帮助学生奠定词汇基础，引导学生轻松、高效地学习英语。
[关键词]小学英语；单词学习；趣味性；方法
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09008401
单词学习的效果对学生的英语学习有直接的影响，甚至有些学生因为过不了单词这关而放弃英语学习。由此看来，在小学阶段的英语学习中，掌握一些必要的单词记忆技巧，发现单词学习的乐趣，增强学习单词的信心，对学生以后的英语学习至关重要。因此，教师可以结合学生的特点，开展一些有趣的单词学习活动。
毋庸置疑，短小精湛的口诀读起来朗朗上口，能够让学生产生浓厚的朗读兴趣。因此，在教学英语单词时，教师可以组织学生一起，结合需要学习的单词，引导学生共同参与，编写出好读易记的口诀，让学生在反复朗读中，借助声音和符号的刺激，形成深刻的记忆，从而更加牢固地掌握英语单词。
例如，在教学译林版英语3B Unit 7《On the farm》时，学生结合前面学习的内容，发现这一单元中出现了“are”这个单词，与以前学习的“is，am”不一样。为了帮助学生准确掌握，教师给出例句“I am a teacher.”“She/He is tall. ”“They are students.”“They are cows.”“We are happy today.”“You are a boy/boys.”让学生观察，重点看“is，am，are”三个词前面的主语是什么。学生很快有了发现：“I后面用am；she，he后面用is；they，we，you后用are。”在这个基础上，教师引导学生编写口诀：“我跟am你跟are ，is跟着他、她和它，我们、你们、他们也用are ，不可缺少不能差。”并让学生背诵口诀，由此掌握了“am，is，are”的词形及用法。
口诀是辅助学生记忆知识的良好载体。教师把单词通过编制生动的口诀巧妙地串联起来，让学生朗读与背诵，既复习了单词的读音，又加强了学生对词形的记忆，还为英语学习增添了无穷的乐趣，强化了学生学习英语的动机。
在教学中，部分教师总是习惯把所有的知识直接告诉学生，学生只是按照教师的要求认真地听和机械地记，缺乏思考与分析的机会，不利于知识的内化和吸收。因此，教师应引导学生仔细观察，认真思考，发现规律，归纳单词的特点，适当补充一些相关的词汇，有效扩充单词的数量，奠定坚实的英语基础。
例如，在教学译林版英语5B Unit 2《How do you come to school？》时，教师针对这一单元有关交通工具的单词，引导学生进行归类，并提问道：“How do you come to school everyday？”有的学生说：“By bus.”有的学生说：“By bike.”有的学生说：“By taxi.”……教师肯定了学生的回答后让学生认真观察并思考，这些答案有什么特点。学生发现，回答时都是用“by”这个介词，后面加上一种交通工具。于是教师让学生想想还有哪些交通工具，学生随即举出了“地铁、飞机、轮船”等交通工具。最后，教师把这些单词配上图片用PPT展示出来，学生跟着记忆学习，快速记住了交通工具的单词。
教师为学生创造发现知识的机会，让学生学会思考、分析，尝试归纳英语单词中一些规律性的知识，可以充分挖掘学生的学习潜能，让学生真正体验学习的乐趣与成功，取得在知识、方法与能力等各个方面的进步。
英语单词中有很多词形相近的单词，有些单词是由同一个词根衍生而来的。学生对这些单词也容易产生混淆，出现记忆的错误。因此，教师需要加强对学生分类记忆的指导，让学生通过回想写出相关的单词，思考与分析发现单词变化的规律，使学生牢固而准确地掌握英语单词，有效避免单词书写和应用的错误。
例如，在教学译林版英语5A Unit 5《What do they do？ 》时，教师针对这一单元中需要掌握的有关职业的单词，给出了一组图片，让学生观察图中的人在做什么。学生马上给出了答案“drive，teach，work”，然后教师问：“What are their jobs？”学生只会说“teacher”，于是教师点击图片分别给出了“driver”“teacher”“worker”的单词，学生发现这些单词是由“drive，teach，work”变来的，然后教师继续解释道：“英语中有些职业是通过动词加上er或or变形而成的。”接着又給出一些动词“sing，speak，smoke，dance，play，wait”等，让学生通过变形写出相应的职业。学生在这种单词变形规律的发现中找到了乐趣，强化了这些单词的学习。
对于英语中一些相似的单词，教师可以引导学生通过对比发现差异，运用有趣的变形方式，强化学生对单词差异的认知，形成深刻的印象，从而高效、准确地进行记忆，提升单词学习效果。
总之，教师需要在单词教学方面多用心思，对传统机械重复记忆的方式进行突破，并结合学生的特点设计单词学习活动，让学生主动去观察，寻找规律，挖掘他们的学习潜力，带领学生体会单词学习的乐趣，帮助学生突破单词难关，奠定坚实的英语知识基础。
（责编 容 耘）
[关键词]小学英语；单词学习；趣味性；方法
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09008401
单词学习的效果对学生的英语学习有直接的影响，甚至有些学生因为过不了单词这关而放弃英语学习。由此看来，在小学阶段的英语学习中，掌握一些必要的单词记忆技巧，发现单词学习的乐趣，增强学习单词的信心，对学生以后的英语学习至关重要。因此，教师可以结合学生的特点，开展一些有趣的单词学习活动。
一、编写口诀，增强记忆
毋庸置疑，短小精湛的口诀读起来朗朗上口，能够让学生产生浓厚的朗读兴趣。因此，在教学英语单词时，教师可以组织学生一起，结合需要学习的单词，引导学生共同参与，编写出好读易记的口诀，让学生在反复朗读中，借助声音和符号的刺激，形成深刻的记忆，从而更加牢固地掌握英语单词。
例如，在教学译林版英语3B Unit 7《On the farm》时，学生结合前面学习的内容，发现这一单元中出现了“are”这个单词，与以前学习的“is，am”不一样。为了帮助学生准确掌握，教师给出例句“I am a teacher.”“She/He is tall. ”“They are students.”“They are cows.”“We are happy today.”“You are a boy/boys.”让学生观察，重点看“is，am，are”三个词前面的主语是什么。学生很快有了发现：“I后面用am；she，he后面用is；they，we，you后用are。”在这个基础上，教师引导学生编写口诀：“我跟am你跟are ，is跟着他、她和它，我们、你们、他们也用are ，不可缺少不能差。”并让学生背诵口诀，由此掌握了“am，is，are”的词形及用法。
口诀是辅助学生记忆知识的良好载体。教师把单词通过编制生动的口诀巧妙地串联起来，让学生朗读与背诵，既复习了单词的读音，又加强了学生对词形的记忆，还为英语学习增添了无穷的乐趣，强化了学生学习英语的动机。
二、引导归纳，适当拓展
在教学中，部分教师总是习惯把所有的知识直接告诉学生，学生只是按照教师的要求认真地听和机械地记，缺乏思考与分析的机会，不利于知识的内化和吸收。因此，教师应引导学生仔细观察，认真思考，发现规律，归纳单词的特点，适当补充一些相关的词汇，有效扩充单词的数量，奠定坚实的英语基础。
例如，在教学译林版英语5B Unit 2《How do you come to school？》时，教师针对这一单元有关交通工具的单词，引导学生进行归类，并提问道：“How do you come to school everyday？”有的学生说：“By bus.”有的学生说：“By bike.”有的学生说：“By taxi.”……教师肯定了学生的回答后让学生认真观察并思考，这些答案有什么特点。学生发现，回答时都是用“by”这个介词，后面加上一种交通工具。于是教师让学生想想还有哪些交通工具，学生随即举出了“地铁、飞机、轮船”等交通工具。最后，教师把这些单词配上图片用PPT展示出来，学生跟着记忆学习，快速记住了交通工具的单词。
教师为学生创造发现知识的机会，让学生学会思考、分析，尝试归纳英语单词中一些规律性的知识，可以充分挖掘学生的学习潜能，让学生真正体验学习的乐趣与成功，取得在知识、方法与能力等各个方面的进步。
三、借助变形，强化认知
英语单词中有很多词形相近的单词，有些单词是由同一个词根衍生而来的。学生对这些单词也容易产生混淆，出现记忆的错误。因此，教师需要加强对学生分类记忆的指导，让学生通过回想写出相关的单词，思考与分析发现单词变化的规律，使学生牢固而准确地掌握英语单词，有效避免单词书写和应用的错误。
例如，在教学译林版英语5A Unit 5《What do they do？ 》时，教师针对这一单元中需要掌握的有关职业的单词，给出了一组图片，让学生观察图中的人在做什么。学生马上给出了答案“drive，teach，work”，然后教师问：“What are their jobs？”学生只会说“teacher”，于是教师点击图片分别给出了“driver”“teacher”“worker”的单词，学生发现这些单词是由“drive，teach，work”变来的，然后教师继续解释道：“英语中有些职业是通过动词加上er或or变形而成的。”接着又給出一些动词“sing，speak，smoke，dance，play，wait”等，让学生通过变形写出相应的职业。学生在这种单词变形规律的发现中找到了乐趣，强化了这些单词的学习。
对于英语中一些相似的单词，教师可以引导学生通过对比发现差异，运用有趣的变形方式，强化学生对单词差异的认知，形成深刻的印象，从而高效、准确地进行记忆，提升单词学习效果。
总之，教师需要在单词教学方面多用心思，对传统机械重复记忆的方式进行突破，并结合学生的特点设计单词学习活动，让学生主动去观察，寻找规律，挖掘他们的学习潜力，带领学生体会单词学习的乐趣，帮助学生突破单词难关，奠定坚实的英语知识基础。
（责编 容 耘）