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《红楼梦》是一部光耀千古的百科全书,正如鲁迅先生所言:“单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”那么,作为一名语文教师又能从中读到什么呢?我又一次拜读《红楼梦》,惊喜地发现曹雪芹借黛玉教香菱学诗,安排了“四个课时”内容,为我们展示了一幅完整的、生动的语文教学图景。
第一课时 指点迷津
一、乐为人师
晚饭后,香菱(下称“生”)见宝钗等都往贾母处去了,自己便往潇湘馆中来。黛玉(下称“师”)见香菱向她走来很是欢喜。
生:我这一进来了,也得了空儿,好歹教给我作诗,就是我的造化了!
师:既要作诗,你就拜我作师。我虽不通,大略也还教得起你。
点评:乐为人师,当仁为让,欣然接受。林老师没有客套的谦词,并自信地认为“教得起你”,让学生觉得拜对了老师。
二、激发信心
生:果然这样,我就拜你作师。你可不许腻烦的。
师:什么难事,也值得去学!不过是起承转合,当中承转是两副对子,平声对仄声,虚的对实的,实的对虚的,若是果有了奇句。连平仄虚实不对都使得的。
生:怪道我常弄一本旧诗偷空儿看一两首,又有对得极工的,又有不对的,又听见说“一三五不论,二四六分明”。看古人的诗上亦有顺的,亦有二四六上错了的,所以天天疑惑。如今听你一说,原来这些格调规矩竟是末事,只要词句新奇为上。
点评:轻巧的告白,宛如一缕阳光拨开迷雾,使刚踏进诗歌王国的初学者豁然开朗,对诗歌的神秘感和对“作诗”的畏惧感冰然而释。
三、传授新知
师:正是这个道理,词句究竟还是末事,第一立意要紧。若意趣真了,连词句不用修饰,自是好的,这叫做“不以词害意”。
生:我只爱陆放翁的诗“重帘不卷留香久。古砚微凹聚墨多”,说的真有趣!
师:断不可学这样的诗。你们因不知诗,所以见了这浅近的就爱,一人了这个格局,再学不出来的。你只听我说,你若真心要学,我这里有《王摩诘全集》,你且把他的五言律读一百首,细心揣摩透熟了,然后再读一二百首老杜的七言律,次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子,然后再把陶渊明,应玚,谢,阮,庚,鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!
点评:此为这堂课的重点部分,也是林老师教学的最精华之处,有三点值得我们借鉴。其一,引导学生求真知。教育是一门科学,科学的意义在于求真,“作诗”(引申为今天的习作)的第一真知是文章要有“意趣真”,在学生求学之始,林老师毫不含糊地告诉学生“第一立意要紧”,“别以词害意”;当学生迷途之际,林老师及时拨乱反正,哪怕面对“权威”(诗人陆游),她也敢于挑战“断不可学这样的诗”!其二,从经典之处学语言。经典是文化之母,林老师深谙此道,她从高起点要求学生入门要“高格调”,先集中学习代表当时最高成就的三种不同诗体的三位诗人的作品,即王维的五言律,再学习杜甫的七律诗,再次学习李白的七鲍,并“细心揣摩透熟”,以此得到经典语言的熏陶。在此基础上。林老师引导学生博览其他大家的作品,让一个初学者得到不同诗人、不同风格诗歌的文化滋养。其三,用情感点燃学生的智慧。“你又是一个极聪敏伶俐的人”、“不愁不是诗翁”,林老师一点也不吝啬鼓励性评价语言。满腔热情地肯定学生的禀赋。期待学生的学习成就,将使学生的学习的求知热望如花绽放。
四、布置作业
生:既这样,好姑娘,你就把这书给我拿出来,我带回去夜里念几首也是好的。
师:(叫紫娟将王右丞的五言律拿来,递与学生):你只看有红圈的都是我选的,有一首念一首。不明白的问你姑娘。或者遇见我,我讲与你就是了。
点评:林老师岂止在教学,分明在引导学生追寻一种新型的学习生活!学习不是一种单纯的行为。而是与生活融于一体。是一种生活的存在形式。生活中的每一个人都可以是我们的老师,生活中的时时、处处都有我们学习的时空。
香菱拿了诗,回至蘅芜苑中,诸事不顾,只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催她数次睡觉,她也不睡。宝钗见地这般苦心。只得随她去了。
第二课时 共同研讨
几天后,林妹妹举行了一场别开生面的公开教学,探春、宝玉前来听课,并参与教研。
上课了,香菱带着前段时间学习的《王摩诘全集》笑吟吟地走进课堂。又向林妹妹换杜律。
一、谈话导入
师:共记得多少首?
生:凡红圈选的我尽读了。
师:可领略了些滋味没有?
生:领略了些滋味,不知可是不是,说与你听听。
师:正要讲究讨论。方能长进。你且说来我听。
点评:“讲究讨论,方能长进”,多么朴实的语言,却使学习者如沐春风,感受到老师的热情鼓励;“讲究讨论,方能长进”,这是林老师的创新学习方式。
二、香菱说诗
生:据我看来,诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的。有似乎无理的,想去竟是有理有情的。
师:这话有了些意思,但不知你从何处见得?
生:我看他《塞上》一首,那一联云:“大漠孤烟直,长河落日圆。”想来烟如何直?日自然是圆的:这“直”字似无理。“圆”字似太俗。合上书一想,倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个,竟再找不出两个字来。再还有“日落江湖白。潮来天地青”:这“白”“青”两个字也似无理。想来。必得这两个字才形容得尽,念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄。还有“渡头余落日,墟里上孤烟”,这“余”字和“上”字,难为他怎么想来!我们那年上京来,那日下晚便湾住船,岸上又没有人。只有几棵树,远远的几家人家做晚饭,那个烟竟是碧青。连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句,倒像我又到了那个地方去了。
宝玉:既是这样,也不用看诗。会心处不在多,听你说了这两句,可知“三味”你已得了。
点评:林老师问得人心里舒服,问得人仿佛春风拂面。问得人心有所感一吐为快。香菱的读诗体会,说的是实话,“诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的;有似乎元理的,想去却是有理有情的”;说的是真话,她对诗的理解凭的是直觉,但却是建立在调动自己的经验感受上,产生“倒像我又到了那个地方”,“倒像是见了这景似的”的奇妙联想。这是一种多么美妙的学习境界呀,正如美国诗人庞德所言:“读哈代的诗歌,没有人不套感到他自己的生活以及那些已经淡忘了的时刻,又重新浮现于脑际,忽这忽那,飘浮不定。你对真正的诗歌,还会有更好的鉴别办法吗?”
师:你说他这“上孤烟”好,你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧,更比这个淡而现成。(便把陶渊明的“暖暖远人村,依依墟里烟”翻了出来,递与香菱。)
生(认真看后,点头叹赏):原来“上”字是从“依依”两个字 上化出来的。
点评:“欲穷千里目,更上一层楼”。林老师于学生掌握了已有知识的基础上指导学生进入更高的境界。林老师通过“暖暖远人村,依依墟里烟”与“渡头奈落日。墟里上孤烟”的对比品读、鉴赏,学生恍然大悟:原来写诗可以将前人的诗句熔铸于自己生活之中。自铸伟辞,创造出新的意境!
三、大家鼓励
宝玉:你已得了,不用再讲,越发倒学杂了。你就作起来,必是好的。
探春:明儿我补一个柬来,请你入社。
生:姑娘何苦打趣我,我不过是心里羡慕。才学着玩罢了。
探春、黛玉(都笑):谁不是玩?难道我们是认真作诗呢!若说我们认真成了诗,出了这园子,把人的牙还笑倒了呢。
点评:这是一种奇妙的课堂境界,听课者不再是孤独的“旁观”者,而是课堂教学的动态因素之一,是课堂教学过程积极的参与者。这不,在宝玉、探春等“听课老师”施以肯定的评价,给课堂创设一个更加良好的氛围。不断助燃学生的学习积极性。
四、布置作业
(香菱逼着黛玉换出杜律来)
生(央求):出个题目,让我诌去,诌了来,替我改正。
师:昨夜的月最好,我正要诌一首,竟未诌成,你竟作一首来。十四寒的韵,由你爱用那几个字去。
点评:变“要我学”为“我要学”,这是古今中外多少课程学者和教学专家孜孜追求的理想课堂境界。这一境界在林黛玉老师的课堂赫然呈现。在这里。学生迫不及待的学习热情宛如蓄积日久的春水,一旦开闸自然喷涌而流!
第三课时 面批习作
一、自主实践
香菱拿回诗来,又苦思一回作两句诗,又舍不得杜诗,又读两首。如此茶饭无心,坐卧不定。
宝钗道:“何苦自寻烦恼。都是颦儿引的你,我和他算帐去。你本来呆头呆脑的,再添上这个,越发弄成个呆子了。”香菱笑道:“好姑娘,别混我。”一面说,一面作了一首,先与宝钗看。宝钗看了笑道:“这个不好,不是这个作法。你别怕臊,只管拿了给他瞧去。看他是怎么说。”
点评:林老师的肯定、“听课老师”的鼓励,一步步把学生带进诗意盎然的诗歌王国。学生背上求知的行囊走进教师指引的书径,一路欣赏诗意的缤纷,一路采摘知识的甘果。
二、首次评改
香菱把作业交给林黛玉老师。
林老师欣赏地看起来。只见写道是:
月挂中天夜色寒。清光皎皎影团团。
诗人助兴常思玩,野客添愁不忍观。
翡翠楼边悬玉镜,珍珠帘外挂冰盘。
良宵何用烧银烛。晴彩辉煌映画栏。
师:意思却有,只是措辞不雅。皆因你看的诗少,被他缚住了。把这首丢开。再作一首,只管放开胆子去作。
点评:林老师的评价包含四层意思,第一,依然把赏识放在首位,满面春风地肯定学生第一次作业“有意思”;第二,极负责地指出不足之处“措辞不雅”;第三。帮助学生分析产生毛病的原因是“看的诗少,被缚住”;第四,热情鼓励“只管放着胆子去做”。既解除学生的思想顾虑,又保护了学生那颗刚刚萌动的求知新芽,同时敞开一片广阔而自由的写作天地。
三、忘我作业
香菱听了老师的评析,默默走回来,连房也不入,“只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土。只见他皱一回眉,又自己含笑一回……”
点评:简直到了如痴如醉的地步,甘心做诗的“俘虏”!
四、二次评改
香菱兴冲冲地拿着写成第二首诗向林黛玉老师走去。探春等一齐向潇湘馆来,想看看老师是怎样评价香菱的作业。
林黛玉老师正拿着诗和香菱讲究。
点评:这是一种新型的师生关系。林老师视自己为学生学习的伙伴,平等地与之“讲究”诗作。学生在这种平等、真诚的课堂气氛中敞开心扉与教师对话,从而不断感悟诗的真谛,不断增强学诗的信心。
众人:这一次写得怎样?
师:自然算难为他了,只是还不好。这一首过于穿凿了,还得另作。
点评:林老师的语言饱含着对学生深深的敬意,同时又透着丝丝的惋惜。不过老师还是欣喜地看到了学生的进步。由第一首的“措辞不雅”到第二首的“过于穿凿”这是初学诗者写诗水平渐次进步的过程。
第四课时 共赏佳作
一、苦志吟诗
尽管又一次失败,但香菱毫不气馁,独自走到阶前竹下构思她的第三稿。她“挖心搜胆”,绝无旁骛,以致将探春说的“你闲闲罢”听成“十五删的‘闲’字”,反过来说探春“错了韵了”。白天,香菱满心想的都是诗,晚间她还是对灯出神,如痴如醉,三更上床,到五更才蒙咙睡去。梦中,奇迹发生了,香菱“苦志学诗,精血诚聚”,竟得到一首好诗!
点评:从“苦苦求索”到“恍然顿悟”,这是一个多么美妙的学习历程。没有对诗的执著,没有为之“表带渐宽终不悔。为伊消得人憔悴”,智慧的火花也不会绽放在夜间梦的世界,诗神缪斯也不会突然光临,获得“众里寻他千百度,蓦然回首。那人却在灯火阑珊处”的惊喜!
二、共赏佳作
(香菱将诗录于纸上,朝潇湘馆来。)
生(将诗稿递给老师):你们看这一首,若使得我便还学:若还不好,我就死了这作诗的心了。
师(接过诗稿,浏览,欣喜地):精华欲掩料应难,影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白,半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛,红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应借问,缘何不使永团圆!……
探春(黛玉还不及评论,抢过诗稿):写得好,写得好,社里一定请你了。
宝玉(由衷地):逡首好,新奇且有意趣。可知俗话说“天下无难事,只怕有心人”。
生(心下不信,料着是他们瞒哄自己的话,目光投向黛玉):真的吗?
师(满意地点头):……
点评:这“精血诚聚”的第三稿是香菱咏月诗的“升级版”,句句似月非月,月影忽明忽暗,用词典雅含蓄,设意新奇别致。小作者借咏月怀人,流露了真情实感,清丽的诗句蕴含着淡淡的忧愁。然而,令人惊奇的是林黛玉老师并不高声赞蔓,却一言不发,只是微笑地在一边当听众,而“众人”则成为了评价的主角。这是为什么呢?心理学认为:“人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏,就精神生命而言每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。”林老师深知同伴的鼓励与认可更胜于老师的赞赏。更有利于她在大观园的众多姐妹中获得一份尊严。
(作者单位:厦门市教育科学研究院 责任编辑:邓诗霞)
第一课时 指点迷津
一、乐为人师
晚饭后,香菱(下称“生”)见宝钗等都往贾母处去了,自己便往潇湘馆中来。黛玉(下称“师”)见香菱向她走来很是欢喜。
生:我这一进来了,也得了空儿,好歹教给我作诗,就是我的造化了!
师:既要作诗,你就拜我作师。我虽不通,大略也还教得起你。
点评:乐为人师,当仁为让,欣然接受。林老师没有客套的谦词,并自信地认为“教得起你”,让学生觉得拜对了老师。
二、激发信心
生:果然这样,我就拜你作师。你可不许腻烦的。
师:什么难事,也值得去学!不过是起承转合,当中承转是两副对子,平声对仄声,虚的对实的,实的对虚的,若是果有了奇句。连平仄虚实不对都使得的。
生:怪道我常弄一本旧诗偷空儿看一两首,又有对得极工的,又有不对的,又听见说“一三五不论,二四六分明”。看古人的诗上亦有顺的,亦有二四六上错了的,所以天天疑惑。如今听你一说,原来这些格调规矩竟是末事,只要词句新奇为上。
点评:轻巧的告白,宛如一缕阳光拨开迷雾,使刚踏进诗歌王国的初学者豁然开朗,对诗歌的神秘感和对“作诗”的畏惧感冰然而释。
三、传授新知
师:正是这个道理,词句究竟还是末事,第一立意要紧。若意趣真了,连词句不用修饰,自是好的,这叫做“不以词害意”。
生:我只爱陆放翁的诗“重帘不卷留香久。古砚微凹聚墨多”,说的真有趣!
师:断不可学这样的诗。你们因不知诗,所以见了这浅近的就爱,一人了这个格局,再学不出来的。你只听我说,你若真心要学,我这里有《王摩诘全集》,你且把他的五言律读一百首,细心揣摩透熟了,然后再读一二百首老杜的七言律,次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子,然后再把陶渊明,应玚,谢,阮,庚,鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!
点评:此为这堂课的重点部分,也是林老师教学的最精华之处,有三点值得我们借鉴。其一,引导学生求真知。教育是一门科学,科学的意义在于求真,“作诗”(引申为今天的习作)的第一真知是文章要有“意趣真”,在学生求学之始,林老师毫不含糊地告诉学生“第一立意要紧”,“别以词害意”;当学生迷途之际,林老师及时拨乱反正,哪怕面对“权威”(诗人陆游),她也敢于挑战“断不可学这样的诗”!其二,从经典之处学语言。经典是文化之母,林老师深谙此道,她从高起点要求学生入门要“高格调”,先集中学习代表当时最高成就的三种不同诗体的三位诗人的作品,即王维的五言律,再学习杜甫的七律诗,再次学习李白的七鲍,并“细心揣摩透熟”,以此得到经典语言的熏陶。在此基础上。林老师引导学生博览其他大家的作品,让一个初学者得到不同诗人、不同风格诗歌的文化滋养。其三,用情感点燃学生的智慧。“你又是一个极聪敏伶俐的人”、“不愁不是诗翁”,林老师一点也不吝啬鼓励性评价语言。满腔热情地肯定学生的禀赋。期待学生的学习成就,将使学生的学习的求知热望如花绽放。
四、布置作业
生:既这样,好姑娘,你就把这书给我拿出来,我带回去夜里念几首也是好的。
师:(叫紫娟将王右丞的五言律拿来,递与学生):你只看有红圈的都是我选的,有一首念一首。不明白的问你姑娘。或者遇见我,我讲与你就是了。
点评:林老师岂止在教学,分明在引导学生追寻一种新型的学习生活!学习不是一种单纯的行为。而是与生活融于一体。是一种生活的存在形式。生活中的每一个人都可以是我们的老师,生活中的时时、处处都有我们学习的时空。
香菱拿了诗,回至蘅芜苑中,诸事不顾,只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催她数次睡觉,她也不睡。宝钗见地这般苦心。只得随她去了。
第二课时 共同研讨
几天后,林妹妹举行了一场别开生面的公开教学,探春、宝玉前来听课,并参与教研。
上课了,香菱带着前段时间学习的《王摩诘全集》笑吟吟地走进课堂。又向林妹妹换杜律。
一、谈话导入
师:共记得多少首?
生:凡红圈选的我尽读了。
师:可领略了些滋味没有?
生:领略了些滋味,不知可是不是,说与你听听。
师:正要讲究讨论。方能长进。你且说来我听。
点评:“讲究讨论,方能长进”,多么朴实的语言,却使学习者如沐春风,感受到老师的热情鼓励;“讲究讨论,方能长进”,这是林老师的创新学习方式。
二、香菱说诗
生:据我看来,诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的。有似乎无理的,想去竟是有理有情的。
师:这话有了些意思,但不知你从何处见得?
生:我看他《塞上》一首,那一联云:“大漠孤烟直,长河落日圆。”想来烟如何直?日自然是圆的:这“直”字似无理。“圆”字似太俗。合上书一想,倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个,竟再找不出两个字来。再还有“日落江湖白。潮来天地青”:这“白”“青”两个字也似无理。想来。必得这两个字才形容得尽,念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄。还有“渡头余落日,墟里上孤烟”,这“余”字和“上”字,难为他怎么想来!我们那年上京来,那日下晚便湾住船,岸上又没有人。只有几棵树,远远的几家人家做晚饭,那个烟竟是碧青。连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句,倒像我又到了那个地方去了。
宝玉:既是这样,也不用看诗。会心处不在多,听你说了这两句,可知“三味”你已得了。
点评:林老师问得人心里舒服,问得人仿佛春风拂面。问得人心有所感一吐为快。香菱的读诗体会,说的是实话,“诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的;有似乎元理的,想去却是有理有情的”;说的是真话,她对诗的理解凭的是直觉,但却是建立在调动自己的经验感受上,产生“倒像我又到了那个地方”,“倒像是见了这景似的”的奇妙联想。这是一种多么美妙的学习境界呀,正如美国诗人庞德所言:“读哈代的诗歌,没有人不套感到他自己的生活以及那些已经淡忘了的时刻,又重新浮现于脑际,忽这忽那,飘浮不定。你对真正的诗歌,还会有更好的鉴别办法吗?”
师:你说他这“上孤烟”好,你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧,更比这个淡而现成。(便把陶渊明的“暖暖远人村,依依墟里烟”翻了出来,递与香菱。)
生(认真看后,点头叹赏):原来“上”字是从“依依”两个字 上化出来的。
点评:“欲穷千里目,更上一层楼”。林老师于学生掌握了已有知识的基础上指导学生进入更高的境界。林老师通过“暖暖远人村,依依墟里烟”与“渡头奈落日。墟里上孤烟”的对比品读、鉴赏,学生恍然大悟:原来写诗可以将前人的诗句熔铸于自己生活之中。自铸伟辞,创造出新的意境!
三、大家鼓励
宝玉:你已得了,不用再讲,越发倒学杂了。你就作起来,必是好的。
探春:明儿我补一个柬来,请你入社。
生:姑娘何苦打趣我,我不过是心里羡慕。才学着玩罢了。
探春、黛玉(都笑):谁不是玩?难道我们是认真作诗呢!若说我们认真成了诗,出了这园子,把人的牙还笑倒了呢。
点评:这是一种奇妙的课堂境界,听课者不再是孤独的“旁观”者,而是课堂教学的动态因素之一,是课堂教学过程积极的参与者。这不,在宝玉、探春等“听课老师”施以肯定的评价,给课堂创设一个更加良好的氛围。不断助燃学生的学习积极性。
四、布置作业
(香菱逼着黛玉换出杜律来)
生(央求):出个题目,让我诌去,诌了来,替我改正。
师:昨夜的月最好,我正要诌一首,竟未诌成,你竟作一首来。十四寒的韵,由你爱用那几个字去。
点评:变“要我学”为“我要学”,这是古今中外多少课程学者和教学专家孜孜追求的理想课堂境界。这一境界在林黛玉老师的课堂赫然呈现。在这里。学生迫不及待的学习热情宛如蓄积日久的春水,一旦开闸自然喷涌而流!
第三课时 面批习作
一、自主实践
香菱拿回诗来,又苦思一回作两句诗,又舍不得杜诗,又读两首。如此茶饭无心,坐卧不定。
宝钗道:“何苦自寻烦恼。都是颦儿引的你,我和他算帐去。你本来呆头呆脑的,再添上这个,越发弄成个呆子了。”香菱笑道:“好姑娘,别混我。”一面说,一面作了一首,先与宝钗看。宝钗看了笑道:“这个不好,不是这个作法。你别怕臊,只管拿了给他瞧去。看他是怎么说。”
点评:林老师的肯定、“听课老师”的鼓励,一步步把学生带进诗意盎然的诗歌王国。学生背上求知的行囊走进教师指引的书径,一路欣赏诗意的缤纷,一路采摘知识的甘果。
二、首次评改
香菱把作业交给林黛玉老师。
林老师欣赏地看起来。只见写道是:
月挂中天夜色寒。清光皎皎影团团。
诗人助兴常思玩,野客添愁不忍观。
翡翠楼边悬玉镜,珍珠帘外挂冰盘。
良宵何用烧银烛。晴彩辉煌映画栏。
师:意思却有,只是措辞不雅。皆因你看的诗少,被他缚住了。把这首丢开。再作一首,只管放开胆子去作。
点评:林老师的评价包含四层意思,第一,依然把赏识放在首位,满面春风地肯定学生第一次作业“有意思”;第二,极负责地指出不足之处“措辞不雅”;第三。帮助学生分析产生毛病的原因是“看的诗少,被缚住”;第四,热情鼓励“只管放着胆子去做”。既解除学生的思想顾虑,又保护了学生那颗刚刚萌动的求知新芽,同时敞开一片广阔而自由的写作天地。
三、忘我作业
香菱听了老师的评析,默默走回来,连房也不入,“只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土。只见他皱一回眉,又自己含笑一回……”
点评:简直到了如痴如醉的地步,甘心做诗的“俘虏”!
四、二次评改
香菱兴冲冲地拿着写成第二首诗向林黛玉老师走去。探春等一齐向潇湘馆来,想看看老师是怎样评价香菱的作业。
林黛玉老师正拿着诗和香菱讲究。
点评:这是一种新型的师生关系。林老师视自己为学生学习的伙伴,平等地与之“讲究”诗作。学生在这种平等、真诚的课堂气氛中敞开心扉与教师对话,从而不断感悟诗的真谛,不断增强学诗的信心。
众人:这一次写得怎样?
师:自然算难为他了,只是还不好。这一首过于穿凿了,还得另作。
点评:林老师的语言饱含着对学生深深的敬意,同时又透着丝丝的惋惜。不过老师还是欣喜地看到了学生的进步。由第一首的“措辞不雅”到第二首的“过于穿凿”这是初学诗者写诗水平渐次进步的过程。
第四课时 共赏佳作
一、苦志吟诗
尽管又一次失败,但香菱毫不气馁,独自走到阶前竹下构思她的第三稿。她“挖心搜胆”,绝无旁骛,以致将探春说的“你闲闲罢”听成“十五删的‘闲’字”,反过来说探春“错了韵了”。白天,香菱满心想的都是诗,晚间她还是对灯出神,如痴如醉,三更上床,到五更才蒙咙睡去。梦中,奇迹发生了,香菱“苦志学诗,精血诚聚”,竟得到一首好诗!
点评:从“苦苦求索”到“恍然顿悟”,这是一个多么美妙的学习历程。没有对诗的执著,没有为之“表带渐宽终不悔。为伊消得人憔悴”,智慧的火花也不会绽放在夜间梦的世界,诗神缪斯也不会突然光临,获得“众里寻他千百度,蓦然回首。那人却在灯火阑珊处”的惊喜!
二、共赏佳作
(香菱将诗录于纸上,朝潇湘馆来。)
生(将诗稿递给老师):你们看这一首,若使得我便还学:若还不好,我就死了这作诗的心了。
师(接过诗稿,浏览,欣喜地):精华欲掩料应难,影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白,半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛,红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应借问,缘何不使永团圆!……
探春(黛玉还不及评论,抢过诗稿):写得好,写得好,社里一定请你了。
宝玉(由衷地):逡首好,新奇且有意趣。可知俗话说“天下无难事,只怕有心人”。
生(心下不信,料着是他们瞒哄自己的话,目光投向黛玉):真的吗?
师(满意地点头):……
点评:这“精血诚聚”的第三稿是香菱咏月诗的“升级版”,句句似月非月,月影忽明忽暗,用词典雅含蓄,设意新奇别致。小作者借咏月怀人,流露了真情实感,清丽的诗句蕴含着淡淡的忧愁。然而,令人惊奇的是林黛玉老师并不高声赞蔓,却一言不发,只是微笑地在一边当听众,而“众人”则成为了评价的主角。这是为什么呢?心理学认为:“人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏,就精神生命而言每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。”林老师深知同伴的鼓励与认可更胜于老师的赞赏。更有利于她在大观园的众多姐妹中获得一份尊严。
(作者单位:厦门市教育科学研究院 责任编辑:邓诗霞)