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课堂教学是一门艺术。课堂教学艺术包括教师在教学内容，教学方法，教学语言，教学情感，课堂板书，课堂提问及作业布置与讲评等方面创造性的处理与发挥。提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色，也可以提高课堂教学的质量。
一、课堂问题设计在高中英语阅读教学中的重要性
在高中英语教学中，英语阅读课是各单元教学的核心部分，而且在高考中阅读理解的分值占得也较多，因此为了培养和提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力，同时又能在考试的阅读理解中取得高分，如何科学有效的地设计阅读课的课堂提问就成为我们教师的一个重要任务。另外，由于高中的阅读课文相对来说较长，学生面对整篇文章的时候会有一种不知从何入手的感觉，特别是那些基础相对来说较差的学生，这个时候就需要老师将文章进行有目的分解，通过精心地设计课堂提问来降低难度，从而培养学生逐步理解文章的能力，最终提高课堂教学质量。
二、英语阅读课课堂问题设计的原则
课堂提问不是随意性的，要有一定的原则与技巧。目前，我们在阅读教学中经常采用“三阶段”阅读教学模式，即在阅读课时一般要设计读前，读中，读后三个环节。现在我以必修一Unit 4 reading为例，依据“三阶段”阅读教学模式，来谈谈英语课堂问题设计的原则。
1.课堂提问要诱发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有有兴趣的东西才可能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此，我们可以从激发学生的学习兴趣的角度去设计问题，让他们想参与到教学活动中来。A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP这篇文章是关于唐山地震的，所以在pre-reading 部分，我利用汶川地震导入新课同时展示有关汶川地震的图片。学生对汶川地震很了解，也许还亲身经历过，能激发学生的求知欲，也与课文内容息息相关，并为理解这篇阅读文章做好了铺垫。
2.课堂提问要循序渐进，从易到难
教师在上阅读课时可以结合学生的实际情况，在问题的设计上由易到难，层层递进。不同目的，不同程度的问题要让不同程度的学生来回答，尽量给每个学生平等的机会，促使每个学生都在原有的基础上有所发展和提高，从而体现不同的教学层次，实现不同的教学目标。由于我们学生英语基础不是很好，所以再设计问题时既要考虑到学生的实际，又要完成教学任务。因此在上课时基本上是把复杂的问题简单化，尽量让学生有话可说。同样在A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP 的 while-reading 这个环节，为了能帮助学生理解文章的内容，一般我们都分成快速阅读和细读。所以在Fast—reading环节里，我设置了这几个问题：
Q1：What happened in the passage ？ When and where？
Q2：In what order was the passage written？
让学生了解本文的主要事件，对文章有一个总的认识。由于有读前部分的铺垫，还有老师进行阅读技巧的点拨，学生可以回答出这两个问题。
接着是careful—reading 环节，让学生通过细读领会语篇的细节来进一步了解文章，最后形成对全文的非常清晰的条理框架。在这个环节我们接着fast—reading 第二个问题的回答，按照时间顺序分段进行阅读：before the earthquake， during the earthquake， after the earthquake. 在before the earthquake 部分也就是paragraph1， 我设置了这几个问题：
Q1：What were the signs before the earthquake？
Q2：Were they normal？
Q3：What was people’s attitude towards the strange events？
在during the earthquake 部分，paragraph 2 我采用True or false问题形式：
①The earthquake happened at 3：42 am. on July 28，1976.
② The whole nation felt the earthquake.
③The earthquake lasted fifteen seconds.
④ A huge crack was eight kilometers wide and thirty metres long.
⑤One –third of people were killed and injured during the quake.
⑥Such a great number of people died because the earthquake happened while they were sleeping.
Paragraph 3让学生以表格的形式了解文章的细节。
在after the earthquake 部分，也就是paragraph 4 我设置了这两个问题：Q1，Who came to rescue the people ？ Q2， How did they rescue them？每部分的问题都是一环套一环，由易到难，面向全体学生。对于概括性强的问题学生可能回答不全，需要通过合作学习来完成。
细读文章之后我又设置了两个与文章中心有关的问题：
Q1. Find out the topic sentence of each paragraph
Q2. What does the title mean？
这两个问题如果放在Fast—reading部分，难度较大，学生有些手足无措，但现在通过上面的那些问题回答，学生就能顺理成章地完成这部分内容。从而达到对文章从总到分又到总的理解过程。并且在这细读部分中所设计的问题包括了这篇文章所要求学生了解的关于地震的strange signs， event ， damage ， and rescue work 这些内容。在这一过程中也训练了学生的阅读技能，提高了学生的阅读能力。特别包括把握段落中心的能力和根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。
3.课堂提问的形式要灵活多样
问题设计的形式多种多样，例如判断式（True or false），提问式，填空式，连线式，复述式等。我们可以根据学生以及教学内容的具体情况巧妙地运用这些形式，已达到优化课堂教学的目的。比如post –reading 部分主要是对the reading 总结以及更深层的理解，并锻炼他们的语言综合运用能力。由于the reading 属于新闻报道类型，所以我采用完成短文的形式来帮助学生复述课文，从而培养学生的总结归纳能力，也巩固了本课的词汇。提升部分让学生讨论两个问题：
Q1：What should you do if an earthquake happens？
Q2：What should you do if other people are caught in an earthquake ？
讨论这两个问题我们不强求学生语言的准确性，只要求学生表达出他们的观点。所以通过这两个问题的讨论目的是使学生得到情感教育：知道地震发生时如何保护自己并帮助有困难的人。
4.提问还要注意对学生回答内容的预设和处理
一般来说，我们所设置的问题都是面向全体学生，待学生思考后，指明或学生主动站起来回答，老师对学生的回答做出适当的评价。如果在回答问题的过程中，学生回答的不是老师期望的或者回答不上来，我们应该诱导或从另一个角度提出启发性问题。比如：在while—reading 这部分中，第一段设置的第三个问题 What was the people’s attitude towards the strange events？ 有些学生可能不理解，那我们可以这样接着问What did the one million people of the city do that night？ 来引导帮助学生。
总之，提问关系到一节课的成功与否，关系到能否顺利地完成阅读课的教学任务。因此作为教师要精心备课，掌握好提问的类型，安排好提问的时机，设计好提问的难易度，以问题引导学生学习，以问题体现教学的重点和难点。并且在日常教学中讲解阅读理解题及其解题技巧时，让学生掌握有效的英语学习方法，从而提高学生的阅读理解能力，最终实现我们阅读课教学的目的。
一、课堂问题设计在高中英语阅读教学中的重要性
在高中英语教学中，英语阅读课是各单元教学的核心部分，而且在高考中阅读理解的分值占得也较多，因此为了培养和提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力，同时又能在考试的阅读理解中取得高分，如何科学有效的地设计阅读课的课堂提问就成为我们教师的一个重要任务。另外，由于高中的阅读课文相对来说较长，学生面对整篇文章的时候会有一种不知从何入手的感觉，特别是那些基础相对来说较差的学生，这个时候就需要老师将文章进行有目的分解，通过精心地设计课堂提问来降低难度，从而培养学生逐步理解文章的能力，最终提高课堂教学质量。
二、英语阅读课课堂问题设计的原则
课堂提问不是随意性的，要有一定的原则与技巧。目前，我们在阅读教学中经常采用“三阶段”阅读教学模式，即在阅读课时一般要设计读前，读中，读后三个环节。现在我以必修一Unit 4 reading为例，依据“三阶段”阅读教学模式，来谈谈英语课堂问题设计的原则。
1.课堂提问要诱发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有有兴趣的东西才可能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此，我们可以从激发学生的学习兴趣的角度去设计问题，让他们想参与到教学活动中来。A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP这篇文章是关于唐山地震的，所以在pre-reading 部分，我利用汶川地震导入新课同时展示有关汶川地震的图片。学生对汶川地震很了解，也许还亲身经历过，能激发学生的求知欲，也与课文内容息息相关，并为理解这篇阅读文章做好了铺垫。
2.课堂提问要循序渐进，从易到难
教师在上阅读课时可以结合学生的实际情况，在问题的设计上由易到难，层层递进。不同目的，不同程度的问题要让不同程度的学生来回答，尽量给每个学生平等的机会，促使每个学生都在原有的基础上有所发展和提高，从而体现不同的教学层次，实现不同的教学目标。由于我们学生英语基础不是很好，所以再设计问题时既要考虑到学生的实际，又要完成教学任务。因此在上课时基本上是把复杂的问题简单化，尽量让学生有话可说。同样在A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP 的 while-reading 这个环节，为了能帮助学生理解文章的内容，一般我们都分成快速阅读和细读。所以在Fast—reading环节里，我设置了这几个问题：
Q1：What happened in the passage ？ When and where？
Q2：In what order was the passage written？
让学生了解本文的主要事件，对文章有一个总的认识。由于有读前部分的铺垫，还有老师进行阅读技巧的点拨，学生可以回答出这两个问题。
接着是careful—reading 环节，让学生通过细读领会语篇的细节来进一步了解文章，最后形成对全文的非常清晰的条理框架。在这个环节我们接着fast—reading 第二个问题的回答，按照时间顺序分段进行阅读：before the earthquake， during the earthquake， after the earthquake. 在before the earthquake 部分也就是paragraph1， 我设置了这几个问题：
Q1：What were the signs before the earthquake？
Q2：Were they normal？
Q3：What was people’s attitude towards the strange events？
在during the earthquake 部分，paragraph 2 我采用True or false问题形式：
①The earthquake happened at 3：42 am. on July 28，1976.
② The whole nation felt the earthquake.
③The earthquake lasted fifteen seconds.
④ A huge crack was eight kilometers wide and thirty metres long.
⑤One –third of people were killed and injured during the quake.
⑥Such a great number of people died because the earthquake happened while they were sleeping.
Paragraph 3让学生以表格的形式了解文章的细节。
在after the earthquake 部分，也就是paragraph 4 我设置了这两个问题：Q1，Who came to rescue the people ？ Q2， How did they rescue them？每部分的问题都是一环套一环，由易到难，面向全体学生。对于概括性强的问题学生可能回答不全，需要通过合作学习来完成。
细读文章之后我又设置了两个与文章中心有关的问题：
Q1. Find out the topic sentence of each paragraph
Q2. What does the title mean？
这两个问题如果放在Fast—reading部分，难度较大，学生有些手足无措，但现在通过上面的那些问题回答，学生就能顺理成章地完成这部分内容。从而达到对文章从总到分又到总的理解过程。并且在这细读部分中所设计的问题包括了这篇文章所要求学生了解的关于地震的strange signs， event ， damage ， and rescue work 这些内容。在这一过程中也训练了学生的阅读技能，提高了学生的阅读能力。特别包括把握段落中心的能力和根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。
3.课堂提问的形式要灵活多样
问题设计的形式多种多样，例如判断式（True or false），提问式，填空式，连线式，复述式等。我们可以根据学生以及教学内容的具体情况巧妙地运用这些形式，已达到优化课堂教学的目的。比如post –reading 部分主要是对the reading 总结以及更深层的理解，并锻炼他们的语言综合运用能力。由于the reading 属于新闻报道类型，所以我采用完成短文的形式来帮助学生复述课文，从而培养学生的总结归纳能力，也巩固了本课的词汇。提升部分让学生讨论两个问题：
Q1：What should you do if an earthquake happens？
Q2：What should you do if other people are caught in an earthquake ？
讨论这两个问题我们不强求学生语言的准确性，只要求学生表达出他们的观点。所以通过这两个问题的讨论目的是使学生得到情感教育：知道地震发生时如何保护自己并帮助有困难的人。
4.提问还要注意对学生回答内容的预设和处理
一般来说，我们所设置的问题都是面向全体学生，待学生思考后，指明或学生主动站起来回答，老师对学生的回答做出适当的评价。如果在回答问题的过程中，学生回答的不是老师期望的或者回答不上来，我们应该诱导或从另一个角度提出启发性问题。比如：在while—reading 这部分中，第一段设置的第三个问题 What was the people’s attitude towards the strange events？ 有些学生可能不理解，那我们可以这样接着问What did the one million people of the city do that night？ 来引导帮助学生。
总之，提问关系到一节课的成功与否，关系到能否顺利地完成阅读课的教学任务。因此作为教师要精心备课，掌握好提问的类型，安排好提问的时机，设计好提问的难易度，以问题引导学生学习，以问题体现教学的重点和难点。并且在日常教学中讲解阅读理解题及其解题技巧时，让学生掌握有效的英语学习方法，从而提高学生的阅读理解能力，最终实现我们阅读课教学的目的。