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摘要：在当前时期的小学数学教学活动当中，估算教学是一个十分重要的教学内容，通过估算教学能够培养学生的估算能力，这对于增强学生的整体学习质量和学习效率有着极大的帮助作用。因此，把握好估算教学的有效方式成为了教师所要重点钻研的教学问题，本文针对提高小学数学估算教学的有效性展开深入分析，并且结合实际教学内容提出几点展开小学数学估算教学的有效策略。
关键词：小学数学;估算教学;有效策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-211
引言
在估算教学当中能够加强学生对数感的体验、促使学生能够通过学习体会到生活和数学之间所存在的联系，估算是没有精确的答案的，因此，通过估算教学更利于培养学生的数感。与此同时，估算的方式也有着多种多样的特点，能够促使学生发散思维并且培养学生形成较强的创新性能力，基于估算教学的实际价值，在展开估算教学活动时保证估算教学的整体效率是十分必要的。
1 以设计生活情境来促使学生认识估算的价值
在展开小学数学教学活动的过程中为了进一步保证估算教学的整体效率，首先便要引导学生认识到估算的价值，通过代入学生熟悉的生活情境能够激发起学生对知识的共鸣、促使学生更加积极地参与到估算学习活动当中，因此，教师便可以结合实际教学内容来设计生活情境。例如，教师可以为学生设计这样一个生活情境：春游的时候同学们准备去公园游玩，学生票每张门票是8元钱，一共有29名同学，那么带250元够吗？通过提出这样的生活情境问题一部分学生很快便可以列出乘法算式精准的计算出来问题的答案，另一部分学生则选择运用估算来解决问题，这时教师便可以引导学生进行分析和比较，在解答这样的问题时是运用准确计算的方式比较合适还是估算的方式比较合适，虽然准确计算和估算计算都能够解决买门票的问题，但是显然针对于这样的题型运用估算的方式更能够解决问题。通过这样的对比学生也便意识到了估算的重要性，在教师展开估算教学活动时学生也便能更加积极地投入其中展开学习活动。
2 引导学生掌握估算的方法并且进行估算
在估算教学活动当中引导学生能够掌握到估算的正确方法并且以估算的方式来解决问题是最终的教学目标，因此，在实际展开估算教学活动的过程中教师便要贯彻落实此教学目标，通过结合估算教学的实际特点来帮助学生能够掌握到一些基本的估算方法，这样学生便可以通过估算来判断出得数是否合理，这也能有效地提高学生的估算速度、是增强学生估算能力的关键方式之一。常规的估算方法有以下几种：其一是凑整法估算。凑整法估算也便是以四舍五入的方式将数凑整为整十或者是整百的数再进行加减乘除的计算，例如在估算501+398便可以把501看成近似数500，98看成400，估算后约等于900;其二是大小协调法。在估算的过程中假如两个数都往估大了或者是估小了，这样结果与正确的答案会相差甚远，因此，可以将一个数估大一些、另外一个书估小一些，以此保证整体的平衡、缩短与正确答案之间的误差。例如，在估算501+398可以把501看成近似數500，398看成400，约等于900;其三是口诀法估算。口诀估算法便是运用乘法口诀来进行估算，这样的估算方法通常适用于除法算式的估算，通过运用口诀将除数乘一个整十或者是整百的數，以此来使积最接近被除数。例如，估算403÷6，因为6×70=420（六七四十二），所以403就不是看成400，而是看成420了。
3 以训练活动来引导学生形成良好的估算习惯
在展开小学数学教学活动的过程中为了有效地提高整体的教学效率、促使学生能够通过估算学习获得更为理想的学习效果，教师便可以设计训练活动来引导学生逐步形成良好的估算习惯，并且把握好各种合适的机会来进行估算训练、促使学生能够在掌握准确计算方式的同时学会估算计算，逐步形成较强的估算能力。首先，教师要引导学生养成在计算之前进行估算的习惯，数学学科本身便是一门以计算为主的学科，因此，学生在进行四则运算之前先估算再计算能够进一步减少错误的发生，例如，在学生笔算49×9时通过估算可以得出数是小于500的，那么学生在进行笔算之后假如得出的数要大于500就一定是错误了的。其次，要培养学生能够养成细心检查答案的估算习惯，这样能够减少学生因为马虎而产生的计算错误，通过学生养成在计算之后进行估算的习惯能够进一步保证学生的验算效果，因此，教师便可以以此为训练的主题展开训练活动、培养学生养成计算后估算的好习惯。
结语
综上所述，在当前时期的小学数学估算教学活动当中教师把握好估算教学的整体质量有着十分重要的意义，学生也能通过估算学习获得较强的估算能力，这样在解答问题计算算式时也将会更加轻松。因此，教师要从学生的角度出发来构建出有效的估算教学方案，通过帮助学生认识到估算的价值、培养学生学会估算的有效方法并且引导学生逐步形成良好的估算习惯，以此来进一步增强估算教学的效率，促使估算教学能够为学生的学习带来更多的帮助作用。
参考文献
[1] 杨帆.小学数学“估算”教学设计研究[D].渤海大学，2017.
[2] 刘巍巍.小学数学估算教学研究[D].内蒙古师范大学，2013.
关键词：小学数学;估算教学;有效策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-211
引言
在估算教学当中能够加强学生对数感的体验、促使学生能够通过学习体会到生活和数学之间所存在的联系，估算是没有精确的答案的，因此，通过估算教学更利于培养学生的数感。与此同时，估算的方式也有着多种多样的特点，能够促使学生发散思维并且培养学生形成较强的创新性能力，基于估算教学的实际价值，在展开估算教学活动时保证估算教学的整体效率是十分必要的。
1 以设计生活情境来促使学生认识估算的价值
在展开小学数学教学活动的过程中为了进一步保证估算教学的整体效率，首先便要引导学生认识到估算的价值，通过代入学生熟悉的生活情境能够激发起学生对知识的共鸣、促使学生更加积极地参与到估算学习活动当中，因此，教师便可以结合实际教学内容来设计生活情境。例如，教师可以为学生设计这样一个生活情境：春游的时候同学们准备去公园游玩，学生票每张门票是8元钱，一共有29名同学，那么带250元够吗？通过提出这样的生活情境问题一部分学生很快便可以列出乘法算式精准的计算出来问题的答案，另一部分学生则选择运用估算来解决问题，这时教师便可以引导学生进行分析和比较，在解答这样的问题时是运用准确计算的方式比较合适还是估算的方式比较合适，虽然准确计算和估算计算都能够解决买门票的问题，但是显然针对于这样的题型运用估算的方式更能够解决问题。通过这样的对比学生也便意识到了估算的重要性，在教师展开估算教学活动时学生也便能更加积极地投入其中展开学习活动。
2 引导学生掌握估算的方法并且进行估算
在估算教学活动当中引导学生能够掌握到估算的正确方法并且以估算的方式来解决问题是最终的教学目标，因此，在实际展开估算教学活动的过程中教师便要贯彻落实此教学目标，通过结合估算教学的实际特点来帮助学生能够掌握到一些基本的估算方法，这样学生便可以通过估算来判断出得数是否合理，这也能有效地提高学生的估算速度、是增强学生估算能力的关键方式之一。常规的估算方法有以下几种：其一是凑整法估算。凑整法估算也便是以四舍五入的方式将数凑整为整十或者是整百的数再进行加减乘除的计算，例如在估算501+398便可以把501看成近似数500，98看成400，估算后约等于900;其二是大小协调法。在估算的过程中假如两个数都往估大了或者是估小了，这样结果与正确的答案会相差甚远，因此，可以将一个数估大一些、另外一个书估小一些，以此保证整体的平衡、缩短与正确答案之间的误差。例如，在估算501+398可以把501看成近似數500，398看成400，约等于900;其三是口诀法估算。口诀估算法便是运用乘法口诀来进行估算，这样的估算方法通常适用于除法算式的估算，通过运用口诀将除数乘一个整十或者是整百的數，以此来使积最接近被除数。例如，估算403÷6，因为6×70=420（六七四十二），所以403就不是看成400，而是看成420了。
3 以训练活动来引导学生形成良好的估算习惯
在展开小学数学教学活动的过程中为了有效地提高整体的教学效率、促使学生能够通过估算学习获得更为理想的学习效果，教师便可以设计训练活动来引导学生逐步形成良好的估算习惯，并且把握好各种合适的机会来进行估算训练、促使学生能够在掌握准确计算方式的同时学会估算计算，逐步形成较强的估算能力。首先，教师要引导学生养成在计算之前进行估算的习惯，数学学科本身便是一门以计算为主的学科，因此，学生在进行四则运算之前先估算再计算能够进一步减少错误的发生，例如，在学生笔算49×9时通过估算可以得出数是小于500的，那么学生在进行笔算之后假如得出的数要大于500就一定是错误了的。其次，要培养学生能够养成细心检查答案的估算习惯，这样能够减少学生因为马虎而产生的计算错误，通过学生养成在计算之后进行估算的习惯能够进一步保证学生的验算效果，因此，教师便可以以此为训练的主题展开训练活动、培养学生养成计算后估算的好习惯。
结语
综上所述，在当前时期的小学数学估算教学活动当中教师把握好估算教学的整体质量有着十分重要的意义，学生也能通过估算学习获得较强的估算能力，这样在解答问题计算算式时也将会更加轻松。因此，教师要从学生的角度出发来构建出有效的估算教学方案，通过帮助学生认识到估算的价值、培养学生学会估算的有效方法并且引导学生逐步形成良好的估算习惯，以此来进一步增强估算教学的效率，促使估算教学能够为学生的学习带来更多的帮助作用。
参考文献
[1] 杨帆.小学数学“估算”教学设计研究[D].渤海大学，2017.
[2] 刘巍巍.小学数学估算教学研究[D].内蒙古师范大学，2013.