新课标提出，教育课程体系是以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导全面贯彻教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德;强调基础教育要满足每个学生终身发展，培养良好品德;强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
　　一、培养学生对美术活动的兴趣
　　美术教学是通过一系列美术教学活动，带领学生步入神圣的造型艺术殿堂。教学中教师应运用多种教学手段调动学生的学习积极性，教导他们去感知造型艺术的魅力。
　　1.精心设计课时计划。
　　每次讲解要力求清楚、易懂。为了发展孩子的想象力和创造力，我从不给学生固定的模式让学生照着画，而是通过启发，使学生在画好基本形态的基础上进行创造性的绘画。
　　例如在上《校园环境艺术品设计》时，我首先带领学生共同欣赏各国艺术品的图片，然后让学生亲自触摸和观赏实物。这样，学生就大体上了解了适合校园环境的艺术风格的作品。最后我给学生一个自由空间，让他们随意想象添加。我说：“同学们是不是也想设计作品能美化自己的校园环境？”学生们这时听得津津有味，都跃跃欲试，于是我让学生享受创造的愉快。通过启发，学生们设计了具有自己独特风格的艺术作品，并且互相欣赏与借鉴，好像自己真的是一位伟大的艺术家，给了他们一份自信，有几分成就感，让学生享受创造的愉快。
　　2.要正确评价学生的作品。
　　由于受身心发展水平的限制，孩子们的造型能力毕竟是有限的，有时美好的想法在画面上表现得不一定美好。如果不进行具体分析、评价就会挫伤学生的自尊心，影响其创造力的发展。
　　例如在上《春天的创想》一课时，我带同学们去感受春天，去野外踏青。回来后我说：“咱们能不能用绘画的方法把我们看到的景物告诉其他同学呀？”同学们齐声说：“能。”于是他们都迅速开始了创作。等作业交上来以后，有一位同学的作品特别独特，乍一看不是作品，画上画了几条斜线，上边有几个点。于是我气呼呼地把这位学生叫来说：“你这是什么画呀？”他指着那条线说：“老师，这是一条电线，上面停着许多小鸟。电线很高，小鸟的身体都看不清，变成黑乎乎的圆点了。小鸟们在欢快地说：‘这里的春天真美呀！’”听他说完，我暗自庆幸，还好没有批评他，要不真会把这个幼稚的作品当作伪劣品，更糟糕的是把孩子的天性给扼杀了。由此可见，应该放开学生的手脚，不要把学生束缚在那些笔画、线条、形态和结构等条条框框里，积极地鼓励学生大胆想象、充分创造，把自己所见所想淋漓尽致地表现出来，这样才有利于同学们积极性、主动性和趣味性的培养。
　　二、调动情感让学生理解审美愉快
　　愉快教育特别重要，被生动的情感力量打动的心灵所产生的愉快感觉是一种较高层次的心理状态。然而情感是不能强迫的，因为人可以被迫地去行动，却不能被迫去爱或恨。因此，我根据情感善于启动、定向维护、强化等功能和具有感染性、迁移性的特点去拨动学生的情感，运用各种手段使他们在赏心、悦目的情境中进入“乐学”状态，理解审美愉快。
　　如果说把教材比作一棵大树，美与乐似乎可以比作渗入大树枝干的水分，不能以水代替大树，但离开水大树就会枯萎。可以说美与乐联系着各种信息，它能使课堂充满生机与活力，使学科教学增添色彩、富有魅力。
　　在教学中，教师拨动学生情感的方式多种多样，要以出色的导课激发学生的思维动机，使之由潜化静止到完全活跃。课堂上教师除用故事、歌曲、音乐、实验、谈话和范画导入新课外，还可根据一些具体情况巧设导课方法。如在讲三原色时，我不是枯燥地让学生去背概念、看色相，而是通过自己的服饰变化导入新课。那堂课我特意穿了一件含三原色的五彩毛衣出现在学生面前，吸引了学生的目光。此时我就顺应他们的心理，说：“老师今天的衣服漂亮吗？”同学们都说漂亮。于是我以自己服饰的色彩美将学生引入本科教学内容上来，产生了强烈的学习愿望。
　　创设情境能使学生投入感情并理解美。如《服装设计》一课，我利用版面布置、语言激励、声像等手段为学生创造了一个“班级服装大赛”的场面，使学生争相设计、制作并穿在身上展示，用自己对美的理解准确评出了“最佳设计师”与“最佳模特”。
　　要增大知识传授量，提高审美鉴赏力，让学生涉猎美术课本之外的东西;增大他们的知识量，扩大视野，理解美，品尝审美的愉快。
　　总之，美术与其他学科相比，审美要素比较明显，然而仍需我们教师精心设计、着力探索。实践中，我们努力将美与乐融于教学活动全过程，使课堂上学生情绪愉快、兴趣浓厚、思维活跃、乐于好学，成为学习的主人。