在推进课改的今天，小学生非常需要教师的理解、赏识，而教师的这种赏识不但要针对成绩优异的学生，更应该给予那些学困生，他们更需要教师的理解。因为他们正处在人生的基础发展时期，同时也是各方面不稳定时期，这就要求教师同学生心灵互动交流，发现学生的“闪光点”，为此我有几点浅见以供商榷。
　　一、与学生平等对话，蹲下来看孩子
　　与学生平等对话，教师必须放下“师道尊严”的架子，做到“蹲下来看孩子”，师生是朋友，是亲密的伙伴，只有在这种宽松的氛围里，师生才能真诚地交流、沟通，达到心灵的互通。例如，在尝试练习时，有的学生建议，除集体练习、个人板演外，还可以分组比赛、抢答。由于随时采纳学生的正确建议，学生学习积极性非常高，教学效果也很好。教师心为生所想，教为生所教，才会静下心发自内心地欣赏学生的进步—“蹲下来看孩子”。教师用自己的人格魅力，新颖的教学风格创设一个和谐、友爱和宽松的课堂活动气氛。因此，在教学中，教师要以轻松的语言，做好新旧知识联系交替，并加以巩固练习，使学生在愉悦的氛围中学到知识。
　　二、理解学生，赏识学生，发现学生的“闪光点”
　　理解是架在师生心灵之间的桥梁。语言是心灵交流的重要手段，眼睛是“心灵的窗户”。课堂上，教师的一举一动都在潜移默化地影响着学生，赞许的点头，会心的微笑，赞美的手势都能表达教师对学生的鼓励和支持。每当学困生正确解答问题时，师生及时给予鼓励，使学困生树立起学习自信心。教师当前最重要的是“放下包袱”，转变观念，牢固树立“以学生发展为本”的新理念。教育的本质是育人,促进学生在德智体诸方面健康、和谐地发展。教师不能满足于让学生只学习书本知识忽视了促进学生发展的需要。我们要跟学生心与心地交流，赏识学生，了解学生，发现闪光点，激励学生，让学生自主交流，积极与他人合作，从中获得知识和成功的喜悦。
　　三、诚心关爱学生，善心对待学生，信心激励学生
　　教师要真诚地融合到学生中间，如朋友一般与学生心灵对话，决不能用不健康、不文明和过激言行伤害学生的心灵。如一个男孩上数学课时，在课桌下做其他作业，老师制止后放下了，但等老师转身板书时，他又偷着做，这时老师将他的本子收了，再收书时，由于他不松手，结果书扯掉了一页。这时他表现出很不礼貌的样子，这位学生的言行，当时就受到同学的遣责，他也自知理亏，下午旷课。课前我发现后，及时到他家家访。事过后我才同他进行沟通，指出错误，在教师与家长的配合教育下，他真诚的向我承认错误，并保证以后不再犯类似错误。如果教师感情枯竭、沮丧、悲观，用语言去伤害学生，就会对教学工作产生厌倦情绪，怎能带着愉快心情去面对学生？心情不好就要避免用语言伤害学生。加上师道尊严的旧观念和狭隘地理解教师教育教学内涵，必然阻碍教师传授知识和技巧，更不用说真诚地与学生心灵交流了。教师要有一个清醒的自我认识，使自己心理情绪良好、心态平衡，要善于保持愉快地心情去思考问题、处理问题。只要拥有一颗热爱教育事业和不断寻找教学工作乐趣的心，就能真诚地与学生心灵互通了。
　　爱的力量是无穷的，教师善于营造一个学生们可视、可感的、其乐融融的教学情境，学生参与学习的积极性就更高了。爱心浇灌下的“幼苗”非常希望得到教师关注，给自己的学习增加信心，适时给学生以信心，激励性语言是不可少的。它能促进师生关系和谐发展，达到师生心灵互通。绝大多数学生在受到教师激励语言鼓励，就能积极主动参与课堂练习活动，时不时在练习中还有创新思路表现。所以，激励性语言不但能有效地改善师生关系，还能改变过去学生被动学习带来的“紧张、恐惧、不和谐”的师生关系。激励赏识教育似一首优美的歌曲，唤醒了不少学生的多彩的心灵，重新使他们焕发出对生活的热情。