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【摘要】现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。低年级学生年龄小，接受和模仿能力也特别强，在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。在网络环境下进行口语交际，教师能充分利用网络上丰富的信息资源，将搜集的文字、声音、图像等教学资料，运用信息技术进行加工处理，直观形象地展示出来，生动逼真地创设贴近生活的口语交际情境，使学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，得到有效的口语交际能力的训练。
【关键词】网络环境 口语交际 兴趣 训练
1.借助网络展示资料，激发学生表达欲望
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在教学口语交际《春天来了》时，单凭书上提供的一幅图片是不能很好地激发学生的说话兴趣的，也无法让学生说好春天景象。而且，低年级的学生由于知识和经验的贫乏，生活积累不足，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。于是，我课前发动学生在生活中去寻找春天，并利用照相机、摄像机等把看到、听到的记录下来；接着借助多媒体课件整合学生收集的资料，在课堂教学时从声音、图像等几方面向学生展示春天的美丽景色，给学生创造春天来了的情境，让学生全方位地感受春天的美好与生机，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，使学生身临其境去感受春天，描述春天，使学生对“春天来了”的话题有话要说，有话可说。丰富多彩的网络资源，解决了学生语言素材上的瓶颈，激发了他们表达的欲望。
2. 借助网络提供资源，使学生言之有物
小学低年级学生的思维仍以具体形象性思维为主，即他们的思维必须借助于事物的形象和表象才能顺利进行。在网络环境下进行口语交际，能充分利用网络上丰富的信息资源，为学生提供精美好看的画面、自然贴切的语言、悦耳动听的声音、生动逼真的情境，利于学生的观察和思维，也利于学生搜集和选取素材，达到口语交际的顺畅。
低年级学生大多生活圈子小、知识面窄、视野不广，加之语言组织能力较差，常常出现想说又不知从何说起或东一句西一句乱说的现象。尤其是口语交际《夸家乡》，要学生学习《姐妹岛》《日月潭》和《新疆天鹅湖》几篇课文从某一方面介绍家乡的特点，这样比较抽象的话题，对于二年级学生来说难度是比较大的，仅仅凭日常的积累、课前的了解，不可能使他们摆脱“无话可说”的畏惧心理。网络环境下的口语交际课，则给予了学生充分的空间和选择的自由，让不同层次的学生可以根据自己的需要和喜好来选择说话内容。因为网络提供了丰富的信息资源，这是学生开展个性化学习的基础。学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。因此，我在让学生读题，明确这次口语交际的内容和要求后，根据学生对家乡某一方面的喜好把他们分为：风景名胜组、历史名人组、物产组和家乡变化组。指导学生分组浏览相关网页，通过自主、合作、探究的方式搜寻有关素材，准备交流资料。当网络中直观的图像、简洁的文字介绍出现在学生眼前时，学生不但放宽了眼界、开阔了思路、活跃了思维，而且获取新知的兴奋逐渐驱逐了他们心头的畏惧。
3.借助网络创设情境，激发学生自主交流
网络教学环境则为口语交际的训练提供了基本的生活场景和形象生动的内容。教学《夸家乡》时我借助网络不但向学生提供学习的平台，而且利用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的优势，变静为动，变抽象为形象，创设三次对话情境：“游客”打电话、“游客”来访、重庆“游子”视频对话。将学生带进形象、生动、逼真的教学情境之中，为学生建立了平等交流的交际网，进行多方位的互动交流，使学生感官接受刺激，发展思维能力，乐于交际，善于交流。引导学生从地理位置、风景名胜、历史名人、丰富物产和家乡变化等不同方面有侧重点地介绍家乡的特点。通过学习与交流，让学生进一步了解家乡的悠久历史，感受家乡的美丽富饶，激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。最后，全班共同畅想家乡的未来，借助课件展示设想。鼓励同学们努力为之奋斗，为家乡未来的建设作贡献。生动、活泼、有趣的交际环境的创设，民主、和谐、融洽的交际气氛的营造，使学生在生动有趣、逼真现实的口语交际氛围中无拘无束地进行口语交流，有效地提高了口语交际的能力。
4.借助网络提供范例，使学生言之有序
网络环境下的口语交际教学不仅为学生带来了丰富的知识储备，而且在语言学习的态度、方法等方面都有着积极地影响。古希腊教育学家昆体良在语言教学时，将语言的学习分成三阶段：说完整的话，说有条理的话，说漂亮的话。口语交际时，我对学生表达不够连贯，重复罗嗦的语言，通过师生、生生间的评议加以巧妙引导，启示说法，逐渐使之规范，使语言趋于正确、流利、动听。同时，利用网络环境中的“小博士”链接学校作文网站提供好词佳句、优秀范文，充实学生语言，学习表达方法，使学生言之有物、言之有序。同时，提醒学生认真听取别人的发言，在头脑中将信息进行又一次的整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。以多种鼓励方式，让学生说通顺、说具体，让学生成为活动的真正主人，掌握口语交际的基本技能。
5.借助网络展示成果，提高学生语言组织能力
网络不但为学生提供了丰富的信息平台，还构筑了一个很好的发布平台。网上发布作品，对学生有一个激励的作用。每次口语交际后，我都鼓励不同程度的学生根据自己的能力写话：把自己介绍的内容和口语交际中听到的有关内容加以综合，组成一段通顺的话写下来，或为自己画的、拍的图片配上一段话，有兴趣的同学还可以用连环画的形式写话。写好后读一读，发表在学校作文网站，相互交流、分享。此时，学生充满兴趣，欣然接受，效果很好。
网络为每个学生提供了展示的平台，让每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈。使学生的表达欲望被充分激发，主动进入表达状态，受到实在的表达训练。及时批改、及时讲评，让学生的作文得以广泛交流，得到更多人的肯定和称赞，是学生写作热情得以保持和提高的有效途径。
参考文献
[1] 沈斐.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].新课程（上）；2012年09期.
[2] 许勤.小议小学语文口语交际能力的培养[J].成才之路，2008年32期.
[3] 雷霆.新课程理念下如何培养学生口语交际能力[J].语文学刊；2009年16期.
【关键词】网络环境 口语交际 兴趣 训练
1.借助网络展示资料，激发学生表达欲望
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在教学口语交际《春天来了》时，单凭书上提供的一幅图片是不能很好地激发学生的说话兴趣的，也无法让学生说好春天景象。而且，低年级的学生由于知识和经验的贫乏，生活积累不足，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。于是，我课前发动学生在生活中去寻找春天，并利用照相机、摄像机等把看到、听到的记录下来；接着借助多媒体课件整合学生收集的资料，在课堂教学时从声音、图像等几方面向学生展示春天的美丽景色，给学生创造春天来了的情境，让学生全方位地感受春天的美好与生机，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，使学生身临其境去感受春天，描述春天，使学生对“春天来了”的话题有话要说，有话可说。丰富多彩的网络资源，解决了学生语言素材上的瓶颈，激发了他们表达的欲望。
2. 借助网络提供资源，使学生言之有物
小学低年级学生的思维仍以具体形象性思维为主，即他们的思维必须借助于事物的形象和表象才能顺利进行。在网络环境下进行口语交际，能充分利用网络上丰富的信息资源，为学生提供精美好看的画面、自然贴切的语言、悦耳动听的声音、生动逼真的情境，利于学生的观察和思维，也利于学生搜集和选取素材，达到口语交际的顺畅。
低年级学生大多生活圈子小、知识面窄、视野不广，加之语言组织能力较差，常常出现想说又不知从何说起或东一句西一句乱说的现象。尤其是口语交际《夸家乡》，要学生学习《姐妹岛》《日月潭》和《新疆天鹅湖》几篇课文从某一方面介绍家乡的特点，这样比较抽象的话题，对于二年级学生来说难度是比较大的，仅仅凭日常的积累、课前的了解，不可能使他们摆脱“无话可说”的畏惧心理。网络环境下的口语交际课，则给予了学生充分的空间和选择的自由，让不同层次的学生可以根据自己的需要和喜好来选择说话内容。因为网络提供了丰富的信息资源，这是学生开展个性化学习的基础。学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。因此，我在让学生读题，明确这次口语交际的内容和要求后，根据学生对家乡某一方面的喜好把他们分为：风景名胜组、历史名人组、物产组和家乡变化组。指导学生分组浏览相关网页，通过自主、合作、探究的方式搜寻有关素材，准备交流资料。当网络中直观的图像、简洁的文字介绍出现在学生眼前时，学生不但放宽了眼界、开阔了思路、活跃了思维，而且获取新知的兴奋逐渐驱逐了他们心头的畏惧。
3.借助网络创设情境，激发学生自主交流
网络教学环境则为口语交际的训练提供了基本的生活场景和形象生动的内容。教学《夸家乡》时我借助网络不但向学生提供学习的平台，而且利用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的优势，变静为动，变抽象为形象，创设三次对话情境：“游客”打电话、“游客”来访、重庆“游子”视频对话。将学生带进形象、生动、逼真的教学情境之中，为学生建立了平等交流的交际网，进行多方位的互动交流，使学生感官接受刺激，发展思维能力，乐于交际，善于交流。引导学生从地理位置、风景名胜、历史名人、丰富物产和家乡变化等不同方面有侧重点地介绍家乡的特点。通过学习与交流，让学生进一步了解家乡的悠久历史，感受家乡的美丽富饶，激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。最后，全班共同畅想家乡的未来，借助课件展示设想。鼓励同学们努力为之奋斗，为家乡未来的建设作贡献。生动、活泼、有趣的交际环境的创设，民主、和谐、融洽的交际气氛的营造，使学生在生动有趣、逼真现实的口语交际氛围中无拘无束地进行口语交流，有效地提高了口语交际的能力。
4.借助网络提供范例，使学生言之有序
网络环境下的口语交际教学不仅为学生带来了丰富的知识储备，而且在语言学习的态度、方法等方面都有着积极地影响。古希腊教育学家昆体良在语言教学时，将语言的学习分成三阶段：说完整的话，说有条理的话，说漂亮的话。口语交际时，我对学生表达不够连贯，重复罗嗦的语言，通过师生、生生间的评议加以巧妙引导，启示说法，逐渐使之规范，使语言趋于正确、流利、动听。同时，利用网络环境中的“小博士”链接学校作文网站提供好词佳句、优秀范文，充实学生语言，学习表达方法，使学生言之有物、言之有序。同时，提醒学生认真听取别人的发言，在头脑中将信息进行又一次的整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。以多种鼓励方式，让学生说通顺、说具体，让学生成为活动的真正主人，掌握口语交际的基本技能。
5.借助网络展示成果，提高学生语言组织能力
网络不但为学生提供了丰富的信息平台，还构筑了一个很好的发布平台。网上发布作品，对学生有一个激励的作用。每次口语交际后，我都鼓励不同程度的学生根据自己的能力写话：把自己介绍的内容和口语交际中听到的有关内容加以综合，组成一段通顺的话写下来，或为自己画的、拍的图片配上一段话，有兴趣的同学还可以用连环画的形式写话。写好后读一读，发表在学校作文网站，相互交流、分享。此时，学生充满兴趣，欣然接受，效果很好。
网络为每个学生提供了展示的平台，让每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈。使学生的表达欲望被充分激发，主动进入表达状态，受到实在的表达训练。及时批改、及时讲评，让学生的作文得以广泛交流，得到更多人的肯定和称赞，是学生写作热情得以保持和提高的有效途径。
参考文献
[1] 沈斐.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].新课程（上）；2012年09期.
[2] 许勤.小议小学语文口语交际能力的培养[J].成才之路，2008年32期.
[3] 雷霆.新课程理念下如何培养学生口语交际能力[J].语文学刊；2009年16期.