早上是作文兴趣课，我特意提前步入教室做课前准备，眼见着学生陆续走进教室，有的端着早点，有的背着书包。我意外发现陈建树桌上放着一个小巧别致的纸匣子，眼尖的我发现了端倪，再上前一瞧，只见薄薄的纸层上，两三绿叶中衬着几只蠕动的小生命，显眼极了。“哇，是几只白白胖胖的蚕宝宝”，围拢过来的吴薇惊喜地嚷嚷着，结果吸引了不少好奇的目光，学生议论纷纷。
　　上课了，作文指导训练就是抓住重点，题材是描写人与动物。其实要说写小动物，学生在三年级就开始接触过这个题材，但要写好人和动物之间的故事并非易事。按照以往的惯例，是由学生推荐几篇习作，做为范文在班上念，老师学生一起评议，找优缺点，再建议学生自行修改，最后老师进行个别面批。“同学们。你们养过小动物吗?”问题一提出。顿时引发了学生的兴趣。举手的孩子如雨后春笋，学生介绍的动物有小猫，有小狗，还有小松鼠等。当问到喜欢小动物的理由时，学生普遍用到一个词：“可爱。”
　　“是啊。从哪里可以看出小动物的可爱之处呢?”当学生介绍到小动物的外形特点时，我充分引导学生有条理地说出来，要求学生按不同的顺序来练说：如整体到局部，从上到下，不强求统一的模式。吕舜介绍他家养过的一只小猫，我问：“猫不仅长得惹人喜爱，生活习性上有没有什么特点呢?于是，在我的启发下，他介绍了平日印象中猫的习性特点。我说：“要注意把小动物可爱的地方写得具体些。比如写小猫，可以具体地写它虎头虎脑的外形、勇猛捕食的敏捷动作……而这些，正是小猫招人喜爱的地方。把这些地方写具体，就道出了你喜欢这种小动物的原因，能够突出文章的中心。”学生们若有所悟地听着。
　　怎样才能将一个活泼可爱的小动物形象展现在读者的面前呢?我问孩子们：“动物有天上的鸟、地上的虫，还有水中的鱼；有动物园里的猴子、大象，还有家里养的小狗、小猫等。如果让你选，你会选什么动物来写?为什么?请用一两个词说说它最大的特点。”学生回答各异，如活泼的金鱼、忠实的狗、调皮的猴、美丽的小鸟等。
　　我告诉学生：每种动物的特点是不同的，即使是同一种动物，也应该写出其灵性，写出个体的个性才是最重要的。同时，要了解小动物的外形特点和生活习性。外形特点就是外表长的样子，如洁白的羽毛、长长的脖颈、金黄的嘴巴和脚掌，是白鹅的外形特点；小巧玲珑的身体、毛茸茸的大尾巴是小松鼠的外形特点。生活习性包括吃、住在哪儿、怎样睡、喜欢做什么、怎样活动等。不同的动物有不同的生活习性，比如刺猬要冬眠、小兔子不会走只会蹦、狗的嗅觉和听觉特别灵敏、大公鸡每天早起打鸣等。我告诉学生在观察时，除要抓住特点看仔细外，还要特别注意它们有哪些与众不同的地方，这样便容易写具体、写生动了。
　　“同学们，你们喜欢小动物吗?有没有和小动物之间发生过难忘或有趣的事情，给大家介绍介绍?”
　　黄知之自我举荐，他大声地念：“我家养的黄鹂鸟儿连睡觉都不跟别的鸟儿一样。每当夜幕到来时，黄鹂就飞到杆子上，把它那金黄色的毛茸茸的身子卷成一个大圆球。这个时候，你就会看到一个“小毛球”立在杆子上，我不说，你还真不知道那是小鸟黄鹂在睡觉呢!啊。多可爱啊!”
　　这时，孙雪迫不及待地举手，急着向同学们介绍她和“黑宝”之间的故事：“每当我去上学，她总是会送我一段路程，直到我假装生气打它两三下，它才乖乖地跑回家去。它不但会送我去上学，还喜欢和我一起赛跑，跑得十分快，有时，把我落了一段路程。平时。它看起来很胆小。但看见陌生人时。却又不失威猛地睁着双眼紧盯着陌生人的一举一动，关键时还会大声叫，它真是一只机灵又尽忠职守的小狗啊!”
　　课堂接着我预先设计的教学步骤进行着……听了学生们读的作文，我仿佛看见了一只只可爱的小动物，看见了人和动物之间和谐相处的欢乐情景，感受到人和动物之间的感情是那样深厚、真挚、感人……
　　对这样的作文，学生还是非常喜欢写的，而且有内容可写。平时小动物是他们生活中的小伙伴，他们个个都喜欢小动物。但考虑到课堂上让学生均带自己喜欢的小动物来确实存在困难，也是不现实的。即便可带到课堂上的小动物也无非是小乌龟、小金鱼，最多是小兔子了。在今日的课堂上，学生显得无比活跃，看着孩子们一只只举得高高的小手，我突然庆幸今天即兴安排的口语交际，反而调动了学生的主体性。
　　课堂是活的，学生在课堂上的思维碰撞是无法预料的。无心插柳柳成阴，回想自己这堂课中因为意外之举而打乱了自己原先的教学设计，但正是这个缘故却让我有了意外的收获。把课堂还给了学生，把学习的主动权还给了学生，真正体现了学生的主体性，作为教师的我在整个教学过程中只是起组织者、指导者、帮助者的作用，增强了学生的学习内在动力，这样的收获是无价的。