《赶海》是苏教版语文第六册的一篇课文。教学时，笔者紧扣“语气词”这一主线展开教学，收到了意想不到的教学效果。
　　教学片断
　　同学们。你们读词语就读得这么有趣了，那赶海肯定就更有趣了。“我”和舅舅来到海边，会看到什么，又会听到什么呢?(让学生充分发言)
　　1，研读语气词“哎”
　　我们读书可不能光读表面，我们要想办法读到作者的心里去，老师除了听到你们刚才说的这些声音外，还听到了这样的声音，请同学们仔细听。(板书：哎)这是怎么回事呀，你能找出文中有关的句子读一读吗?
　　(1)学习“哎”的句子：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。(告诉学生，虽然“哎”有它的读音。但我们可以根据感情的需要把它进行变调读，接着教师再示范变调读)
　　(2)研读句子：我走过去想看个究竟，伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螫夹住了他的手。
　　①学生自由读读，设法读出画面内容。
　　②你的眼前出现了什么?
　　③结合学生的回答，与学生一起体会螃蟹的调皮、小伙伴的专注有趣，指导学生有感情地朗读这句话。
　　a，让学生去掉“哩”字与原文对比读。
　　b，“哎哟”一词，虽然小伙伴的手被夹得很痛，但心里却是甜甜的。
　　c，小伙伴为什么只努努嘴，不做声呢?该怎么读写小伙伴的句子?
　　(3)总结提升。
　　同学们，这一声“哎”可真神奇啊，引出了那么多的有趣：有趣的螃蟹、有趣的小伙伴、有趣的赶海，让我们再来读读这神奇的“哎”吧。侪：读)
　　2，自主学习语气词：咦、哦、嘿
　　(1)像“哎”这样的奇怪的声音，你还听到别的吗?
　　①学生快速朗读第三自然段。
　　②找出语气词“咦”，读出奇怪。
　　③研读句子：咦，我的脚怎么也痒痒的?(读好“痒痒的”)
　　(2)哪个声音解答了这个疑问呀?
　　①学生找出语气词“哦”，读出恍然大悟。
　　②研读句子：哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。(读出“我”征服大虾的喜悦)
　　③出示语气词“哈”，请学生试着放进句子适当的位子上，感受表现“我”胜利的喜悦。
　　(3)你还听到像“哈”这样兴奋的声音吗?
　　①学生找出语气词“嘿”，读出高兴。
　　②研读句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!(“嘿”的变调读；通过提醒“!”读；带上动作和表情读)
　　3，回环文本。引读第三自然段
　　同学们，赶海有趣吗?让我们一起读读第三自然段，再次感受有趣的赶海吧!(老师读语气词，再次突出本课的学习重点)
　　4，拓展写话
　　(1)(课件出示)欣赏大海丰富的物产，引发学生的兴趣，让学生边欣赏边大声地叫出它们的名字。(学生兴趣高涨)
　　(2)那就让我们继续赶海吧。课件播放歌曲《赶海的小姑娘》。
　　写话：我兴致勃勃地在海滩上继续寻找着，哇，——!
　　(3)同学之间交流分享。
　　赏析
　　1，语文课堂最主要的任务是让学生品味语言，感悟形象。首先，让学生进入课文的情境，在那特定的时空中与课文中的人、景、物对话；再次，引导学生去读出文字背后的东西，让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历、体验，建构自己新的感悟，新的体验。
　　2，目标高度集中于语气词的研读、感悟。先由教师领着找读，教给学生变调读，引着学生感受读。再放手让学生自主学习。通过找找、读读、比比、加加、减减，把语气词教活，充分发挥语文教材的教学价值，给学生留下终身受用的知识。
　　3，朗读是培养语感的重要途径。在整个阅读过程中，朗读贯穿始终，学生学得积极主动，从而产生真切的情感体验，发自内心地把课文读得声情并茂。教师有意识地让学生发现语气词的精妙效果后。引领学生运用到自己的写话文中来，加深自己的认识。这样，学生不但能写，而且能切实感受到自己的提高，获得学习的成功感。在此课中，它还能延伸赶海的“趣”。