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【摘 要】
学生是具有主观能动性的生命个体，过度地关注只能将学生的生命意识窄化在逼仄的空间视域中，并不利于学生的成长。因此，作为班主任根据不同的实际情况，适时调整自己的关注程度，有时淡化也是一种更好的关注。因此本文提出要淡化生硬规则，契合情感需求；淡化差异，促进自主蜕变；淡化冲突，搭建反思平台，提升班级管理的整体效益，促进学生生命的不断发展。
【关键词】
契合需求 自主蜕变 反思平台 淡化关注
班主任作为班级管理的领头雁，对班级的正常运转以及学生的生命成长肩负着重要的作用。这就要求班主任对学生方方面面给予特别的关注。但学生是具有主观能动性的生命个体，过度地关注只能将学生的生命意识窄化在逼仄的空间视域中，并不利于学生的成长。因此，作为班主任根据不同的实际情况，适时调整自己的关注程度，有时淡化也是一种更好的关注。
一、淡化生硬规则，契合情感需求
正所谓没有规矩，不成方圆。没有必要的规则支撑，学生的行为意识就没有就容易失去方向，成为脱缰的野马。但这种规则也不能一成不变，应该根据不同的学生以及具体的形式展开。只有班主任能够站在学生的视角看待问题，才能真正懂得学生内心，才能与学生形成相同的认知。
例如，有一次，上课铃声响起，老师快步向教室走去，其他同学都已经安安静静等待着老师的到来。可坐在窗边的小田却一直心神不宁地朝着窗外望去。这种行为显然已经严重违反了课堂教学的秩序与纪律。但教师并没有刻板地运用纪律来批评这位同学，而是通过了解到，就在上课铃声响起的那一瞬间，朋友送给他的一架纸飞机飘到了楼下。这架纸飞机对于他而言有着特殊的意义。老师并没有责怪这位孩子，而是吩咐这位孩子赶快下去，将自己的纸飞机捡上来。而这位学生在这节课中显得特别专注，并将这件小事写进了自己的日记中。
试想一下，如果教师死板教条地将遵守所谓的班级纪律，而将学生内在需要置之度外，必然会导致学生内心情绪的低落，甚至会滋养厌学抵触的情绪。这则案例告诉我们，对于规则的遵守是一种艺术，适当的淡化规则，并不是完全不遵守规则，而是要在保持规则最起码底线的基础上，融入人性的关怀，将生命个体的内在需要糅合在内，让学生的人格和内在需要站立在课堂教学之中，在给予学生起码尊重的同时，满足其内心需要，更好地促进他们人格的生长。
二、淡化差异，促进自主蜕变
著名教育家乌申斯基曾经说过：“我们的言行对个人造成影响，同时也是给予这个集体以同样的影响。”生命个体有着独特的差异性，传统教育理念认为，班主任应该尊重这种差异，并通过艺术化的教学手段消除这种差异。但事实上，这种差异是一种客观存在，真正消除是不现实的，强行消除只会导致更为严重的后果。而笔者认为，必要时候地淡化，可以给予学生更为广阔的体悟空间，促进学生自主转变。
我班曾经有一位女孩患有轻度的自闭症，总是沉默寡言，基本不与任何学生有交往，在班级中也常常是我行我素，随便乱扔纸屑，上课时经常发出声响，影响他人学习。很多的生活要求和学习标准，她更是很难达到，是一个典型的问题学生。但教师并没有过度地关注她，统一的标注只能将这个生命陷入更为尴尬的境地。因此，教师没有强行要求她一定要和班级中其他的学生一起，尤其是在与其家长进行交流的过程中，教师也没有直接揭其伤疤，而是在默默地关注她、引导她。正是教师这种近乎于淡化的教学方式，使得这位学生一直都没有成为班级学生的焦点，没有将其缺点在教师的点评中放大。班级中的其他学生也慢慢开始与她主动沟通。一年过去了，这位学生也逐渐融入到集体之中。
在这一案例中，教师并没有死死抓住该生存在的问题不放，而是以宽容、淡化的眼光，将学生存在的问题逐渐淡化，给予该生生命成长宽松的环境。这种淡化差异的方式，不仅将教育的温暖力量普及在生命个体中，更使得全班学生都能集体背景中懂得了对生命的尊重，促进了学生全班学生的认知体验。
三、淡化冲突，搭建反思平台
在班级里中，学生之间的矛盾是较为繁琐的。一旦处理不得当，就会引发学生的抵触心理，导致严重的后果。其实，在学生成长的过程中，这些繁琐的矛盾是正常不过的，只要没有越过界限，教师完全可以淡化的方式进行处理。这种淡化并不是完全不闻不问，而是给予学生自我反思的空间，在冷处理下，让学生懂得自己存在的问题。这种方式比教师强行、武断地评判更为有效。
例如，在班级中，有一对同桌，他们经常为了一些鸡毛蒜皮的小事而争吵不休，不少学生，甚至都认为应该调换他们的座位。但笔者认为这种治标不治本的做法，隶属下策。这种方式只能将他们彼此都永怀着对他们的怨恨，这是永远都无法释怀的。而笔者在处理他们的矛盾时，总是站在公平公正的立场下，在兼听双方内容后，作出公正地裁决。有一次，老师发现男生将女生的手指上划开了一道口子，但教师并没有直接上前进行处理，而是默默地关注他俩的表现。不久，男孩发现了问题的严重性，主动提出要陪女孩去医务室。
在这一案例中，教师没有顺应传统教育理念，剥夺学生感受与别人相处的机遇，而是采取了规避的手法，通过冷藏让学生能够主动意识到自己的问题所在。这种做法教师貌似处于无作为态度，但是却蕴含着巨大的力度。教师始终以平和的态度，接纳学生、相信学生，以期待的眼光引领学生朝着正确健康的方向发展。
总而言之，在班级管理的过程中，教师要给予学生足够的关注，但这种关注应该因人因事，在度量上进行艺术化地调整。这种改变传统习惯下的淡化手法，因其凸显了对生命个体的尊重、契合了学生内在的情感需求，对于教师与学生之间的生命沟通起到了重要的推进作用。这就需要班主任在教学管理中，找准关注与淡化之间的交融点，从而提升班级管理的整体效益，有效促进学生生命成长。
【参考文献】
【1】吴辰. 让校园成为师生的精神家园【J】. 江苏教育，2003（05）
【2】廖鹏程，唐绍文，严春艳. 浅谈班主任与学生及家长的沟通技巧【J】. 广西教育， 2011（15）
学生是具有主观能动性的生命个体，过度地关注只能将学生的生命意识窄化在逼仄的空间视域中，并不利于学生的成长。因此，作为班主任根据不同的实际情况，适时调整自己的关注程度，有时淡化也是一种更好的关注。因此本文提出要淡化生硬规则，契合情感需求；淡化差异，促进自主蜕变；淡化冲突，搭建反思平台，提升班级管理的整体效益，促进学生生命的不断发展。
【关键词】
契合需求 自主蜕变 反思平台 淡化关注
班主任作为班级管理的领头雁，对班级的正常运转以及学生的生命成长肩负着重要的作用。这就要求班主任对学生方方面面给予特别的关注。但学生是具有主观能动性的生命个体，过度地关注只能将学生的生命意识窄化在逼仄的空间视域中，并不利于学生的成长。因此，作为班主任根据不同的实际情况，适时调整自己的关注程度，有时淡化也是一种更好的关注。
一、淡化生硬规则，契合情感需求
正所谓没有规矩，不成方圆。没有必要的规则支撑，学生的行为意识就没有就容易失去方向，成为脱缰的野马。但这种规则也不能一成不变，应该根据不同的学生以及具体的形式展开。只有班主任能够站在学生的视角看待问题，才能真正懂得学生内心，才能与学生形成相同的认知。
例如，有一次，上课铃声响起，老师快步向教室走去，其他同学都已经安安静静等待着老师的到来。可坐在窗边的小田却一直心神不宁地朝着窗外望去。这种行为显然已经严重违反了课堂教学的秩序与纪律。但教师并没有刻板地运用纪律来批评这位同学，而是通过了解到，就在上课铃声响起的那一瞬间，朋友送给他的一架纸飞机飘到了楼下。这架纸飞机对于他而言有着特殊的意义。老师并没有责怪这位孩子，而是吩咐这位孩子赶快下去，将自己的纸飞机捡上来。而这位学生在这节课中显得特别专注，并将这件小事写进了自己的日记中。
试想一下，如果教师死板教条地将遵守所谓的班级纪律，而将学生内在需要置之度外，必然会导致学生内心情绪的低落，甚至会滋养厌学抵触的情绪。这则案例告诉我们，对于规则的遵守是一种艺术，适当的淡化规则，并不是完全不遵守规则，而是要在保持规则最起码底线的基础上，融入人性的关怀，将生命个体的内在需要糅合在内，让学生的人格和内在需要站立在课堂教学之中，在给予学生起码尊重的同时，满足其内心需要，更好地促进他们人格的生长。
二、淡化差异，促进自主蜕变
著名教育家乌申斯基曾经说过：“我们的言行对个人造成影响，同时也是给予这个集体以同样的影响。”生命个体有着独特的差异性，传统教育理念认为，班主任应该尊重这种差异，并通过艺术化的教学手段消除这种差异。但事实上，这种差异是一种客观存在，真正消除是不现实的，强行消除只会导致更为严重的后果。而笔者认为，必要时候地淡化，可以给予学生更为广阔的体悟空间，促进学生自主转变。
我班曾经有一位女孩患有轻度的自闭症，总是沉默寡言，基本不与任何学生有交往，在班级中也常常是我行我素，随便乱扔纸屑，上课时经常发出声响，影响他人学习。很多的生活要求和学习标准，她更是很难达到，是一个典型的问题学生。但教师并没有过度地关注她，统一的标注只能将这个生命陷入更为尴尬的境地。因此，教师没有强行要求她一定要和班级中其他的学生一起，尤其是在与其家长进行交流的过程中，教师也没有直接揭其伤疤，而是在默默地关注她、引导她。正是教师这种近乎于淡化的教学方式，使得这位学生一直都没有成为班级学生的焦点，没有将其缺点在教师的点评中放大。班级中的其他学生也慢慢开始与她主动沟通。一年过去了，这位学生也逐渐融入到集体之中。
在这一案例中，教师并没有死死抓住该生存在的问题不放，而是以宽容、淡化的眼光，将学生存在的问题逐渐淡化，给予该生生命成长宽松的环境。这种淡化差异的方式，不仅将教育的温暖力量普及在生命个体中，更使得全班学生都能集体背景中懂得了对生命的尊重，促进了学生全班学生的认知体验。
三、淡化冲突，搭建反思平台
在班级里中，学生之间的矛盾是较为繁琐的。一旦处理不得当，就会引发学生的抵触心理，导致严重的后果。其实，在学生成长的过程中，这些繁琐的矛盾是正常不过的，只要没有越过界限，教师完全可以淡化的方式进行处理。这种淡化并不是完全不闻不问，而是给予学生自我反思的空间，在冷处理下，让学生懂得自己存在的问题。这种方式比教师强行、武断地评判更为有效。
例如，在班级中，有一对同桌，他们经常为了一些鸡毛蒜皮的小事而争吵不休，不少学生，甚至都认为应该调换他们的座位。但笔者认为这种治标不治本的做法，隶属下策。这种方式只能将他们彼此都永怀着对他们的怨恨，这是永远都无法释怀的。而笔者在处理他们的矛盾时，总是站在公平公正的立场下，在兼听双方内容后，作出公正地裁决。有一次，老师发现男生将女生的手指上划开了一道口子，但教师并没有直接上前进行处理，而是默默地关注他俩的表现。不久，男孩发现了问题的严重性，主动提出要陪女孩去医务室。
在这一案例中，教师没有顺应传统教育理念，剥夺学生感受与别人相处的机遇，而是采取了规避的手法，通过冷藏让学生能够主动意识到自己的问题所在。这种做法教师貌似处于无作为态度，但是却蕴含着巨大的力度。教师始终以平和的态度，接纳学生、相信学生，以期待的眼光引领学生朝着正确健康的方向发展。
总而言之，在班级管理的过程中，教师要给予学生足够的关注，但这种关注应该因人因事，在度量上进行艺术化地调整。这种改变传统习惯下的淡化手法，因其凸显了对生命个体的尊重、契合了学生内在的情感需求，对于教师与学生之间的生命沟通起到了重要的推进作用。这就需要班主任在教学管理中，找准关注与淡化之间的交融点，从而提升班级管理的整体效益，有效促进学生生命成长。
【参考文献】
【1】吴辰. 让校园成为师生的精神家园【J】. 江苏教育，2003（05）
【2】廖鹏程，唐绍文，严春艳. 浅谈班主任与学生及家长的沟通技巧【J】. 广西教育， 2011（15）