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摘要：高中英语阅读课一直是高中英语教师关注的重点，如何上好英语阅读课长期困扰着一线英语教师。 本文主要探讨在综合视野下的高中英语阅读教学，其强调内容、思维和语言的有机整合，强调高中英语阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互活动中关注学习策略，在评价和想象中提升思维水平，从而提升学生的阅读素养。
关键词：综合视野；阅读教学
一、引言
近年来，中学英语阅读教学的研究越来越受到关注，教师的阅读课堂也有了极大的改变，但是在大部分英语阅读教学过程中，英语课堂就是通过略读、扫读、概括文章大意、猜词等机械式的课堂活动对阅读文章的简单解读，了解其大意，然后再进行语言点的讲解。这会导致学生对文本的阅读与理解不够深入，无法帮助学生全面学习文本内容。阅读课堂教学中，教师对教学之本“缺乏充分的的解读和思考，任何一则题材、体裁的文本只是成了语言点和语法知识的集合”，“对教材缺乏充分解读，常态的阅读课一不小心成了走过场”（状志琳等，2011：3--4）。普通高中英语课程目标，强调“在进一步发展学生综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。”作者先探讨在综合视野下的高中英语阅读教学，其强调内容、思维和语言的有机整合，强调高中英语阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互活动中关注学习策略，在评价和想象中提升思维水平，从而提升学生的阅读素养。
二、综合视野下的英语阅读教学的理论依据
英语阅读教学综合视野的理论中，以“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”为核心理念，强调阅读课堂教学是一个综合而有侧重的过程（葛炳芳，2015）。因此，在教学过程中，教师应该尽可能的设置一些能够让学生汲取文本内容，增强他们思维能力，帮助他们学习更多英语语言知识的教学环节。在设计教学活动的时候，教师的心中就要有明确的教学目的，可以是学习语言的，可以是理解文本的，可以是拓展思维的，可以是培养阅读策略的。然而，阅读过程是综合而又复杂的过程。所以，一个教学活动的设计又综合了内容，思维，语言等要素。内容、思维和语言是每节阅读课堂的基础，三者相辅相成，融为一体。英语阅读教学从文本展开，内容、思维、语言为三大要素，其中语言为最基础的要素，因为它是阅读课堂甚至是所有课型的“入口”，也是英语作为一门外语教学的“出口”（葛炳芳，2015）。
三、課例分析
1. 教学内容分析
本节课的教学内容是人教版高中英语必修一第一单元English around the World中的阅读文章 The Road to Modern English. 本单元的中心话题是“世界上的英语”，通过对这一话题的探讨加强学生对英语语言的了解，对当代英语特别是英语发展趋势的了解。本文简要的说明了英语语言的起源、发展变化、形成原因、以及它的发展趋势。文章首段简单介绍了英语的发展历史；第二三两段介绍了英语演变的历史原因；最后一段介绍了在亚非国家的情况，以及中国英语的发展趋势。
2. 学情分析
本堂课的教学对象是高一新生，他们对英语学习充满兴趣，课堂表现较积极，善于表达自己的观点，但是，用英语表达能力有点欠缺。他们的学习方式沿用初中的记单词，背课文，不重视整个篇章每个段落，每个句子间的连贯，用英语进行思维的能力有待改进。英语语言知识的学习和运用能力也有待提高。
3. 教学过程
Step1： Predicting
根据题目预测文章的主要内容，特别是关注题目中的“road”。
设计意图：预测可以刺激学生对课文的阅读欲望，而且为整篇文章的信息服务。
Step2： reading and thinking
（1）找出第一段中的语篇标记词和发生的相关事件。
设计意图：让学生找出一个段落的逻辑关系即按时间顺序描写，并让他们找出相关的事件，这样既可以让学生学会梳理课文的技巧，而且找出段落中句子與句子间的逻辑关系。
（2）通过第一段的关键词，获得段落的大意。
设计意图：让学生找出关键词，并总结段落大意能够培养学生归纳大意的能力，长期训练更对高考中的题型概要写作有好处。
（3）找出第二段、第三段和第四段的中心句
设计意图：寻找中心句可以使学生整理段落的结构，中心句大致都是第一句话或者最后一句话，还可以培养学生总分或者分总的写作模式，提高学生用英语思维的能力。
（4）找出第三段中的时间描写和英语发生的相应变化。
设计意图：学生通过梳理，可以得知英语语言变化的历程，从而提高了他们梳理文本内容的能力。
（5）找出支持第四段中心句的相应证据。
设计意图：学生通过寻找相应信息，使本文显得更加简单，关注连词first、later、latter等，弄明白段落的逻辑
（6）找出第五段的关键词，并总结大意。
设计意图：分析段落结构可以让学生提高英语思维能力，也学到英语语言知识。
Step3.Retelling
设计意图：提高学生思维能力，复述英语发展历程可以学会更多的关于英语发展的表达方式。
Step4：Homework
根据每段的段落大意，写一篇80词以内的小短文
设计意图：写小短文可以提升学生用英语思维的能力，学习篇章中的衔接词。
四、结束语
综合视野下的阅读教学使学生能够真正理解文本，理解段落之间的连贯性和语句之间的衔接度，在这过程中学生的思维能力和英语语言知识也得到了提升。这也要求教师能够在设计课堂活动之前能够对文章深入的阅读，对文本进行深度解读，只有这样学生才能够真正地提高英语素养。作为一线英语教师，如果我们以研究的姿态研究如何教阅读，做好阅读教学的学问，将阅读教学的综合视野来指导自己的教学活动设计，指导阅读教学的实践，这样一定会使教师的阅读得以改进，也会使阅读中出现的实际问题得以解决。
参考文献：
[1]Arju， S. Proposing Opinion Writing as a Practice of Critical Thinking [J]. The Reading Matrix. 2010. 10： 106-114.
[2]Brantmeier， C.； A. Callender， X. Yu； M. McDaniel. Textual enhancements and comprehension with adult readers of English in China [J]. Reading in a Foreign Language. 2012. 24（2）： 158-185.
[3]程树叶. 高中英语阅读教学中的问题设计探究[J]. 英语教师. 2016（17）.
[4]戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇，著.英语阅读教学中的读后活动[M]. 浙江大学出版社， 2011.
[5]葛炳芳，著.英语阅读教学的综合视野[M]. 浙江大学出版社， 2013.
关键词：综合视野；阅读教学
一、引言
近年来，中学英语阅读教学的研究越来越受到关注，教师的阅读课堂也有了极大的改变，但是在大部分英语阅读教学过程中，英语课堂就是通过略读、扫读、概括文章大意、猜词等机械式的课堂活动对阅读文章的简单解读，了解其大意，然后再进行语言点的讲解。这会导致学生对文本的阅读与理解不够深入，无法帮助学生全面学习文本内容。阅读课堂教学中，教师对教学之本“缺乏充分的的解读和思考，任何一则题材、体裁的文本只是成了语言点和语法知识的集合”，“对教材缺乏充分解读，常态的阅读课一不小心成了走过场”（状志琳等，2011：3--4）。普通高中英语课程目标，强调“在进一步发展学生综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。”作者先探讨在综合视野下的高中英语阅读教学，其强调内容、思维和语言的有机整合，强调高中英语阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互活动中关注学习策略，在评价和想象中提升思维水平，从而提升学生的阅读素养。
二、综合视野下的英语阅读教学的理论依据
英语阅读教学综合视野的理论中，以“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”为核心理念，强调阅读课堂教学是一个综合而有侧重的过程（葛炳芳，2015）。因此，在教学过程中，教师应该尽可能的设置一些能够让学生汲取文本内容，增强他们思维能力，帮助他们学习更多英语语言知识的教学环节。在设计教学活动的时候，教师的心中就要有明确的教学目的，可以是学习语言的，可以是理解文本的，可以是拓展思维的，可以是培养阅读策略的。然而，阅读过程是综合而又复杂的过程。所以，一个教学活动的设计又综合了内容，思维，语言等要素。内容、思维和语言是每节阅读课堂的基础，三者相辅相成，融为一体。英语阅读教学从文本展开，内容、思维、语言为三大要素，其中语言为最基础的要素，因为它是阅读课堂甚至是所有课型的“入口”，也是英语作为一门外语教学的“出口”（葛炳芳，2015）。
三、課例分析
1. 教学内容分析
本节课的教学内容是人教版高中英语必修一第一单元English around the World中的阅读文章 The Road to Modern English. 本单元的中心话题是“世界上的英语”，通过对这一话题的探讨加强学生对英语语言的了解，对当代英语特别是英语发展趋势的了解。本文简要的说明了英语语言的起源、发展变化、形成原因、以及它的发展趋势。文章首段简单介绍了英语的发展历史；第二三两段介绍了英语演变的历史原因；最后一段介绍了在亚非国家的情况，以及中国英语的发展趋势。
2. 学情分析
本堂课的教学对象是高一新生，他们对英语学习充满兴趣，课堂表现较积极，善于表达自己的观点，但是，用英语表达能力有点欠缺。他们的学习方式沿用初中的记单词，背课文，不重视整个篇章每个段落，每个句子间的连贯，用英语进行思维的能力有待改进。英语语言知识的学习和运用能力也有待提高。
3. 教学过程
Step1： Predicting
根据题目预测文章的主要内容，特别是关注题目中的“road”。
设计意图：预测可以刺激学生对课文的阅读欲望，而且为整篇文章的信息服务。
Step2： reading and thinking
（1）找出第一段中的语篇标记词和发生的相关事件。
设计意图：让学生找出一个段落的逻辑关系即按时间顺序描写，并让他们找出相关的事件，这样既可以让学生学会梳理课文的技巧，而且找出段落中句子與句子间的逻辑关系。
（2）通过第一段的关键词，获得段落的大意。
设计意图：让学生找出关键词，并总结段落大意能够培养学生归纳大意的能力，长期训练更对高考中的题型概要写作有好处。
（3）找出第二段、第三段和第四段的中心句
设计意图：寻找中心句可以使学生整理段落的结构，中心句大致都是第一句话或者最后一句话，还可以培养学生总分或者分总的写作模式，提高学生用英语思维的能力。
（4）找出第三段中的时间描写和英语发生的相应变化。
设计意图：学生通过梳理，可以得知英语语言变化的历程，从而提高了他们梳理文本内容的能力。
（5）找出支持第四段中心句的相应证据。
设计意图：学生通过寻找相应信息，使本文显得更加简单，关注连词first、later、latter等，弄明白段落的逻辑
（6）找出第五段的关键词，并总结大意。
设计意图：分析段落结构可以让学生提高英语思维能力，也学到英语语言知识。
Step3.Retelling
设计意图：提高学生思维能力，复述英语发展历程可以学会更多的关于英语发展的表达方式。
Step4：Homework
根据每段的段落大意，写一篇80词以内的小短文
设计意图：写小短文可以提升学生用英语思维的能力，学习篇章中的衔接词。
四、结束语
综合视野下的阅读教学使学生能够真正理解文本，理解段落之间的连贯性和语句之间的衔接度，在这过程中学生的思维能力和英语语言知识也得到了提升。这也要求教师能够在设计课堂活动之前能够对文章深入的阅读，对文本进行深度解读，只有这样学生才能够真正地提高英语素养。作为一线英语教师，如果我们以研究的姿态研究如何教阅读，做好阅读教学的学问，将阅读教学的综合视野来指导自己的教学活动设计，指导阅读教学的实践，这样一定会使教师的阅读得以改进，也会使阅读中出现的实际问题得以解决。
参考文献：
[1]Arju， S. Proposing Opinion Writing as a Practice of Critical Thinking [J]. The Reading Matrix. 2010. 10： 106-114.
[2]Brantmeier， C.； A. Callender， X. Yu； M. McDaniel. Textual enhancements and comprehension with adult readers of English in China [J]. Reading in a Foreign Language. 2012. 24（2）： 158-185.
[3]程树叶. 高中英语阅读教学中的问题设计探究[J]. 英语教师. 2016（17）.
[4]戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇，著.英语阅读教学中的读后活动[M]. 浙江大学出版社， 2011.
[5]葛炳芳，著.英语阅读教学的综合视野[M]. 浙江大学出版社， 2013.