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（福建省三明市宁化县东风小学 福建 三明 365000）
摘 要：让课堂“活”起来是新课改对语文课堂提出的新要求。那么，如何适应课改新要求，让语文课堂不仅有外在的“活”的形式，也有内在的“活”的思考呢？结合本人多年的小学语文教学实践，本文从创设情境、提出问题、开放课堂三个角度探讨了让语文课堂“活”起来的途径。本文对于小学语文适应新课改要求，让课堂“活”起来有一定的指导和启发意义。
关键词：创设情境；提出问题；开放课堂
新课程指导我们，教育应该以“人”为本，以“学生”的发展为本。课堂的中心目标是促进学生的有效发展.。为此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。要实现这一目标，我认为先决条件应该是让课堂教学“活”起来。“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人。那么，怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢？
一、创设情境，激发兴趣
课程改革到了今天，应多方面激发学生的学习兴趣，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，使他们很快进入“最佳学习状态”。这是上好课的第—步。
（1）教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。如《翠鸟》—文第三自然段写翠鸟行动的敏捷，对此学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。
（2）教师要关注学生个体差异。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。上语文课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了不能讽刺，也不能不加理睬，而是耐心的引导，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习兴趣，增强了学习语文的信心。
（3）营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。在课堂上，我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦，就急中生智地请他上台表演了一个节目：课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读，他依次表演，学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排，竟成为一个亮点！
（4）运用多媒体，调动兴趣。电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。
二、循循善诱，引导提问
1.创设情境引出问题
在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。
问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。所以教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活的实际情境，从而引出问题。
2.利用有趣的现象引出问题
兴趣是探求新知时最重要的推动力，是构成自主探索的最活跃成分。因此，在课堂教学中，如果能够针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据教学内容创设一些生动有趣、甚至能使学生感到意外的情境，就可以有效地激发学生主动参与的积极性，使学生迫不及待地想问个“为什么？是什么？怎么样？”并产生积极探究的欲望，从而激活探究的思维。教师在创设问题情景时，可以通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生的注意，引起他们强烈的好奇心。使学生在获得丰富的感性材料后，把学生对学习的兴趣引导到发现问题、提出问题上来。
三、开放课堂，展示自我
（1）让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子使我一次又一次地感到：别“告诉”他们，他们会知道得更多！
（2）引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
（3）在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
总之，新课改给我们每个老师带来了挑战，也带来了更宽广的发展空间。作为教育者，我们要適应课改新要求，把课堂的主动权交给学生，让他们自己去探索，去掌握。他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，真正实现课堂教学的新突破。让学生动起来，只有这样，才能让课堂真正“活”起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.2012、01
[2]朱永萍.让“阳光”溢满语文课堂[J].学周刊.2013（15）
摘 要：让课堂“活”起来是新课改对语文课堂提出的新要求。那么，如何适应课改新要求，让语文课堂不仅有外在的“活”的形式，也有内在的“活”的思考呢？结合本人多年的小学语文教学实践，本文从创设情境、提出问题、开放课堂三个角度探讨了让语文课堂“活”起来的途径。本文对于小学语文适应新课改要求，让课堂“活”起来有一定的指导和启发意义。
关键词：创设情境；提出问题；开放课堂
新课程指导我们，教育应该以“人”为本，以“学生”的发展为本。课堂的中心目标是促进学生的有效发展.。为此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。要实现这一目标，我认为先决条件应该是让课堂教学“活”起来。“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人。那么，怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢？
一、创设情境，激发兴趣
课程改革到了今天，应多方面激发学生的学习兴趣，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，使他们很快进入“最佳学习状态”。这是上好课的第—步。
（1）教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。如《翠鸟》—文第三自然段写翠鸟行动的敏捷，对此学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。
（2）教师要关注学生个体差异。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。上语文课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了不能讽刺，也不能不加理睬，而是耐心的引导，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习兴趣，增强了学习语文的信心。
（3）营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。在课堂上，我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦，就急中生智地请他上台表演了一个节目：课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读，他依次表演，学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排，竟成为一个亮点！
（4）运用多媒体，调动兴趣。电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。
二、循循善诱，引导提问
1.创设情境引出问题
在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。
问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。所以教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活的实际情境，从而引出问题。
2.利用有趣的现象引出问题
兴趣是探求新知时最重要的推动力，是构成自主探索的最活跃成分。因此，在课堂教学中，如果能够针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据教学内容创设一些生动有趣、甚至能使学生感到意外的情境，就可以有效地激发学生主动参与的积极性，使学生迫不及待地想问个“为什么？是什么？怎么样？”并产生积极探究的欲望，从而激活探究的思维。教师在创设问题情景时，可以通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生的注意，引起他们强烈的好奇心。使学生在获得丰富的感性材料后，把学生对学习的兴趣引导到发现问题、提出问题上来。
三、开放课堂，展示自我
（1）让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子使我一次又一次地感到：别“告诉”他们，他们会知道得更多！
（2）引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
（3）在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
总之，新课改给我们每个老师带来了挑战，也带来了更宽广的发展空间。作为教育者，我们要適应课改新要求，把课堂的主动权交给学生，让他们自己去探索，去掌握。他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，真正实现课堂教学的新突破。让学生动起来，只有这样，才能让课堂真正“活”起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.2012、01
[2]朱永萍.让“阳光”溢满语文课堂[J].学周刊.2013（15）