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（福建省宁化第五中学 福建 三明 365000）
摘 要：坚持在课堂中采用平等对话教学，有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造力，从而使课堂取得较好的教学效果。平等对话是适应我国课程改革发展需要的一种教学方法，是培养学生核心素养的大胆尝试。本文从平等对话的意义说起，阐述了平等对话的教学实践，探讨了教师角色转变的实现途径。本文对于做好道德与法治课堂教学中的平等对话工作有一定的启发和指导意义。
关键词：平等对话；意义；教学实践；转变角色
一、平等对话的意义
它是适应我国教育发展需要的一种交流方法，是启发式教学法的一种具体体现，在课堂教学中起着十分重要的作用。
1.平等对话有利于提高学生学习的主动性和积极性
教师在教学活动中，采用平等对话既发扬了民主作风，又增强了角色意识，以良好的情感去感染学生，以真挚的态度期待、欢迎学生质疑问题，鼓励他们提出意见，发表白己的观点，使课堂呈现和谐、愉快的气氛，达到师生情感同步。这种教学恰恰能充分调动学生追求真理、获取真理的主动性和积极性。
如在七年级上册《爱的意味》教学中讲授“回家过年”时，教师用饱满的情感去诱导学生平等对话，探讨为什么游子们要历经万千困难回家过年，让学生在交流中感受只有家人团聚才有年的味道，家的味道才是年的味道。
2.平等对话有利于培养中学生的创造力
美国一位教育家认为，最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是学生自己提问题。而我们正在进行的素质教育是以培养学生创新能力和实践能力为核心的教育改革。要做到这一点，就必须改变老师讲、老师提问的做法，必须注重发散思维和求异思维的培养。如《家的意味》中，联系当前新闻，某敬老院给来院探视老人的子女发奖孝金，针对此现象发表个人看法，学生纷纷发表意见，并且针对老人无人关心的问题提出许多有意义的建议。
二、“平等对话”的教学实践
1.创设民主、平等、乐观、信任的对话氛围
平等对话是一种在各种价值相等、意义相等的意识之间相互作用的特殊形式。所以对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等就没有对话。在平等对话中，有时对话双方认识的真理成分多寡有别，但是各有其分量和价值，因为学生对知识的理解是多元化的，在它后面往往会出现精彩的风景。
另一方面，信任、乐观也是平等对话不可或缺的前提。信任旨在建立一种可依赖和可预测的教学环境，它由教师的长期而稳定的行为方式所构成。即使面对那些最富有敌意和攻击性的学生，教师依然应该保持控制，避免回敬以同样的行为方式。这样一来，学生不仅会非常喜欢身边的环境，而且会以同样的方式对待外界事物。现在的学生在思想、语言、生活、交往等方面具有全新的色彩，他们不仅有丰富的感性认识，也常常有深刻的理性思考。教师要把他们看作是有自我生活体验、有创造力、发展力的行为主体，而不能简单地用“难对付”，“一代不如一代”的眼光来看。
因此，民主、平等、乐观、信任的对话氛围是实现师生双方共同丰富和提高的前提条件。
2.设置恰当的平等对话话题
教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来。要使话题与学生的生活非常贴近，使每个学生都有切身的感受。有了较好的话题，设置了一个情境，营造了一种氛围，就能使师生在课堂上进行多向的交流。话题的设置在与文本有着必然联系的基础上，还要注意趣味性、开放性、综合性、时代性，让“对话教学”成为培养学生创造性的广阔天地。
例如，在《思维的批判性》教学中，为了讲清“敢于向权威挑战”，教师选用了一句大家非常熟悉的一句话“失败乃成功之母”，让学生谈谈对这句话的理解。学生或赞同，举出许多因遭受挫折而发奋的典例如司马迁，林肯等，也有学生反对，指出当前许多同学考试失败了，在下一次考试中仍然失败的例子。最后，我作总结性发言，把学生的思维引导到教学主题“敢于向权威挑战”上。通过平等对话、讨论，引导学生明辨是非，这样就容易使他们明确权威也不一定就是正确，要有批判精神。
三、教师要善于在“平等对话”教学中转变角色
“平等对话”教学的实质是创新式教学，即主体性教学，让学生真正成为课堂学习的主人。但并不是说学生自己就能完成教学任务，这同样需要教师的关注和帮助。
首先，教师应该是一个设计师。
在“平等对话”教学进行之间有一系列的问题需要思考：根据学生当前已具备的知识、技能，所有的学习愿望以及所持的学习态度，应该定什么话题，學生是否有话说，可能会出现什么情况，将会收到怎样的效果等等。只有教师将这些问题了然于胸后，教学才会收到较好的效果。值得注意的是，笔者所倡导的总设计师角色不是传统意义的包办一切的可以发号施令的人，而是保证“对话”的井然有序进行的组织者和引导者。
其次，在平等对话活动中教师应该是一个主持人。
“平等对话”是在民主、开放的氛围中进行的，尤其是合作讨论的次数较多，难免会出现课堂中的喧闹情景，教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；同时，对小组讨论要格外留心，决不能成为一个旁观者，要经常在教室里漫步，观察每一组是否确实在讨论，弄清不讨论的原因。如果是因为松懈要及时促进，如果有困难要给予一定的帮助，应以合作伙伴的态度去关照他们。对话过程中学生之间难免会出现分歧、冷场等现象，这时，教师就要发挥出主持人的机智，去引导学生达成某种共识，启发学生继续发言。
再次，在平等对话中教师还应该是一个表演者。
教师要积极地参与学生的讨论，实现师生之间的互动，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生。需要强调的是，这种表演与传统教育中那种唱“独角戏”的表演不同，对话教学的表演是一种真诚的表演。以一种敞开的方式去面对学生，和学生相互交流、相互沟通、相互补充、相互影响，以达成共识、共享、共进的目的，这是真正意义上的教学相长，是一场真正的对话。
综上所述，平等对话教学是人本思想在教学中的生动体现，它符合时代的精神。它的意义不仅在于建构了一种民主、合作、互动、创新的教学方式，有利于形成崭新的师生关系，更为重要的是解放了学生，唤起了学生的自信、自尊，有利于激发学生的潜能，促使学生自主自由的发展。
摘 要：坚持在课堂中采用平等对话教学，有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造力，从而使课堂取得较好的教学效果。平等对话是适应我国课程改革发展需要的一种教学方法，是培养学生核心素养的大胆尝试。本文从平等对话的意义说起，阐述了平等对话的教学实践，探讨了教师角色转变的实现途径。本文对于做好道德与法治课堂教学中的平等对话工作有一定的启发和指导意义。
关键词：平等对话；意义；教学实践；转变角色
一、平等对话的意义
它是适应我国教育发展需要的一种交流方法，是启发式教学法的一种具体体现，在课堂教学中起着十分重要的作用。
1.平等对话有利于提高学生学习的主动性和积极性
教师在教学活动中，采用平等对话既发扬了民主作风，又增强了角色意识，以良好的情感去感染学生，以真挚的态度期待、欢迎学生质疑问题，鼓励他们提出意见，发表白己的观点，使课堂呈现和谐、愉快的气氛，达到师生情感同步。这种教学恰恰能充分调动学生追求真理、获取真理的主动性和积极性。
如在七年级上册《爱的意味》教学中讲授“回家过年”时，教师用饱满的情感去诱导学生平等对话，探讨为什么游子们要历经万千困难回家过年，让学生在交流中感受只有家人团聚才有年的味道，家的味道才是年的味道。
2.平等对话有利于培养中学生的创造力
美国一位教育家认为，最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是学生自己提问题。而我们正在进行的素质教育是以培养学生创新能力和实践能力为核心的教育改革。要做到这一点，就必须改变老师讲、老师提问的做法，必须注重发散思维和求异思维的培养。如《家的意味》中，联系当前新闻，某敬老院给来院探视老人的子女发奖孝金，针对此现象发表个人看法，学生纷纷发表意见，并且针对老人无人关心的问题提出许多有意义的建议。
二、“平等对话”的教学实践
1.创设民主、平等、乐观、信任的对话氛围
平等对话是一种在各种价值相等、意义相等的意识之间相互作用的特殊形式。所以对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等就没有对话。在平等对话中，有时对话双方认识的真理成分多寡有别，但是各有其分量和价值，因为学生对知识的理解是多元化的，在它后面往往会出现精彩的风景。
另一方面，信任、乐观也是平等对话不可或缺的前提。信任旨在建立一种可依赖和可预测的教学环境，它由教师的长期而稳定的行为方式所构成。即使面对那些最富有敌意和攻击性的学生，教师依然应该保持控制，避免回敬以同样的行为方式。这样一来，学生不仅会非常喜欢身边的环境，而且会以同样的方式对待外界事物。现在的学生在思想、语言、生活、交往等方面具有全新的色彩，他们不仅有丰富的感性认识，也常常有深刻的理性思考。教师要把他们看作是有自我生活体验、有创造力、发展力的行为主体，而不能简单地用“难对付”，“一代不如一代”的眼光来看。
因此，民主、平等、乐观、信任的对话氛围是实现师生双方共同丰富和提高的前提条件。
2.设置恰当的平等对话话题
教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来。要使话题与学生的生活非常贴近，使每个学生都有切身的感受。有了较好的话题，设置了一个情境，营造了一种氛围，就能使师生在课堂上进行多向的交流。话题的设置在与文本有着必然联系的基础上，还要注意趣味性、开放性、综合性、时代性，让“对话教学”成为培养学生创造性的广阔天地。
例如，在《思维的批判性》教学中，为了讲清“敢于向权威挑战”，教师选用了一句大家非常熟悉的一句话“失败乃成功之母”，让学生谈谈对这句话的理解。学生或赞同，举出许多因遭受挫折而发奋的典例如司马迁，林肯等，也有学生反对，指出当前许多同学考试失败了，在下一次考试中仍然失败的例子。最后，我作总结性发言，把学生的思维引导到教学主题“敢于向权威挑战”上。通过平等对话、讨论，引导学生明辨是非，这样就容易使他们明确权威也不一定就是正确，要有批判精神。
三、教师要善于在“平等对话”教学中转变角色
“平等对话”教学的实质是创新式教学，即主体性教学，让学生真正成为课堂学习的主人。但并不是说学生自己就能完成教学任务，这同样需要教师的关注和帮助。
首先，教师应该是一个设计师。
在“平等对话”教学进行之间有一系列的问题需要思考：根据学生当前已具备的知识、技能，所有的学习愿望以及所持的学习态度，应该定什么话题，學生是否有话说，可能会出现什么情况，将会收到怎样的效果等等。只有教师将这些问题了然于胸后，教学才会收到较好的效果。值得注意的是，笔者所倡导的总设计师角色不是传统意义的包办一切的可以发号施令的人，而是保证“对话”的井然有序进行的组织者和引导者。
其次，在平等对话活动中教师应该是一个主持人。
“平等对话”是在民主、开放的氛围中进行的，尤其是合作讨论的次数较多，难免会出现课堂中的喧闹情景，教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；同时，对小组讨论要格外留心，决不能成为一个旁观者，要经常在教室里漫步，观察每一组是否确实在讨论，弄清不讨论的原因。如果是因为松懈要及时促进，如果有困难要给予一定的帮助，应以合作伙伴的态度去关照他们。对话过程中学生之间难免会出现分歧、冷场等现象，这时，教师就要发挥出主持人的机智，去引导学生达成某种共识，启发学生继续发言。
再次，在平等对话中教师还应该是一个表演者。
教师要积极地参与学生的讨论，实现师生之间的互动，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生。需要强调的是，这种表演与传统教育中那种唱“独角戏”的表演不同，对话教学的表演是一种真诚的表演。以一种敞开的方式去面对学生，和学生相互交流、相互沟通、相互补充、相互影响，以达成共识、共享、共进的目的，这是真正意义上的教学相长，是一场真正的对话。
综上所述，平等对话教学是人本思想在教学中的生动体现，它符合时代的精神。它的意义不仅在于建构了一种民主、合作、互动、创新的教学方式，有利于形成崭新的师生关系，更为重要的是解放了学生，唤起了学生的自信、自尊，有利于激发学生的潜能，促使学生自主自由的发展。