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【摘要】随着小学低年级向中、高年级学段的过渡，学生阅读量也在相应扩大，阅读课文的篇幅相应变长，问题也相应复杂。由于学生年龄的差异和教材体系的序列安排，学生在阅读方面就可能会出现一些不适应问题。因此，本文结合教学实际情况，对小学语文阅读教学技巧进行了简要分析，以供同行参考。
【关键词】阅读教学；插图；情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。培養学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中，老师须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。
一、利用插图，提高阅读技能
小学语文课本，都配有大量色彩鲜艳，形象生动的插图。这些插图以其艳丽的色彩，逼真的形象吸引着学生。这些插图体现课文的重点、难点，对理解课文起到画龙点睛、化繁为简、化抽象为具体之功效，能使学生形象直观地感知课文主要内容，领悟课文中心思想。所以充分运用教材中的插图，能克服课文内容过于抽象概括，符合学生的认知规律，激发学生学习兴趣，达到借图学知、借图悟情之目的。
（一）用插图理解词句
说明性的课文中介绍某一物体时，会出现一些固定词组或专业术语，如果对这些词语不理解，势必会成为学生阅读的障碍，甚至成为学生进一步理解课文内容或领会中心思想的绊脚石，所以这些专业术语一定要让学生理解、掌握。如果对这些词语的处理是教师解释一遍，学生读一读《词语手册》的注解，结果是花了时间，学生对这些专业术语还是理解不了，一知半解，食而不化。其实，这里有一个很好的解决方法，就是利用插图帮助学生理解这些词语。如学习《南京长江大桥》一课时，对词语“引桥”“双轨”“钢铁巨龙”等词语的理解，教师只需在插图指出来，并稍加说明学生就掌握，既省时又省力。
（二）用插图理解课文内容，体会情感
读懂一篇课文，一要能理解文章的内容，二要体会作者所表达的思想感情，领会作者的写作目的。要使学生真正读懂课文，除通过让学生多读，多动脑思考，多动口说话，多动手下笔等训练方法外，也可以巧妙地利用插图帮助学生理解课文内容，体会情感。如，学《伞花》一课时，在学生初读课文后，引导学生观察课文插图，结合课文的内容让学生说说：这“伞花”开了几次，分别开在什么地方？分别表达了他们怎么的思想感情？学生借助于插图，结合课文内容很快就体会到：这“伞花”是开在校园里，也是开在学生心里爱老师的“花”；这“伞花”是开在回家的路上，开在老师心里爱学生的“花”。这样，利用课文插图使学生对课文内容及思想感情有了深刻的理解和体验，也在无形地对学生进行思想教育，达到了思想教育和阅读理解有效地统一在教学之中。
（三）利用插图帮助学生有感情地朗读课文
朗读不仅有助于培养学生的能力，丰富学生的词汇，培养学生的口头和书面语言表达能力，还有利于发展学生的想象力，提高文章的鉴赏力，是对学生进行感染的特殊手段。有感情朗读要求在逐步深入理解文章内容的基础上，而这种情感也往往受当时所处的自然环境、人的心理、社会环境等的影响，学生对上述因素把握不准确或体验不深刻，就不能有感情地朗读课文。这时，可利用课文的插图，再现当时的社会环境、人物形象、秀丽景色，引导学生借助于插图，通过想象让他们有身临其境的感觉，从而体验、把握文章的情感，并达到有感情地朗读课文。
二、创设情境，强化阅读技能
情境教学理论是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。在阅读教学中，创设情境的方法主要有：
（1）实体情境。即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
（2）模拟情境。即教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
（3）语感情境。即指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。
（4）想象情境。即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》（第11册）时，篇末可设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛？②如果他还能说话，想说些什么？③假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。
三、结语
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。在小学语文阅读教学中，我们老师要认真做好阅读教学的每一个技巧，“教无定法，贵在得法”。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；插图；情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。培養学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中，老师须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。
一、利用插图，提高阅读技能
小学语文课本，都配有大量色彩鲜艳，形象生动的插图。这些插图以其艳丽的色彩，逼真的形象吸引着学生。这些插图体现课文的重点、难点，对理解课文起到画龙点睛、化繁为简、化抽象为具体之功效，能使学生形象直观地感知课文主要内容，领悟课文中心思想。所以充分运用教材中的插图，能克服课文内容过于抽象概括，符合学生的认知规律，激发学生学习兴趣，达到借图学知、借图悟情之目的。
（一）用插图理解词句
说明性的课文中介绍某一物体时，会出现一些固定词组或专业术语，如果对这些词语不理解，势必会成为学生阅读的障碍，甚至成为学生进一步理解课文内容或领会中心思想的绊脚石，所以这些专业术语一定要让学生理解、掌握。如果对这些词语的处理是教师解释一遍，学生读一读《词语手册》的注解，结果是花了时间，学生对这些专业术语还是理解不了，一知半解，食而不化。其实，这里有一个很好的解决方法，就是利用插图帮助学生理解这些词语。如学习《南京长江大桥》一课时，对词语“引桥”“双轨”“钢铁巨龙”等词语的理解，教师只需在插图指出来，并稍加说明学生就掌握，既省时又省力。
（二）用插图理解课文内容，体会情感
读懂一篇课文，一要能理解文章的内容，二要体会作者所表达的思想感情，领会作者的写作目的。要使学生真正读懂课文，除通过让学生多读，多动脑思考，多动口说话，多动手下笔等训练方法外，也可以巧妙地利用插图帮助学生理解课文内容，体会情感。如，学《伞花》一课时，在学生初读课文后，引导学生观察课文插图，结合课文的内容让学生说说：这“伞花”开了几次，分别开在什么地方？分别表达了他们怎么的思想感情？学生借助于插图，结合课文内容很快就体会到：这“伞花”是开在校园里，也是开在学生心里爱老师的“花”；这“伞花”是开在回家的路上，开在老师心里爱学生的“花”。这样，利用课文插图使学生对课文内容及思想感情有了深刻的理解和体验，也在无形地对学生进行思想教育，达到了思想教育和阅读理解有效地统一在教学之中。
（三）利用插图帮助学生有感情地朗读课文
朗读不仅有助于培养学生的能力，丰富学生的词汇，培养学生的口头和书面语言表达能力，还有利于发展学生的想象力，提高文章的鉴赏力，是对学生进行感染的特殊手段。有感情朗读要求在逐步深入理解文章内容的基础上，而这种情感也往往受当时所处的自然环境、人的心理、社会环境等的影响，学生对上述因素把握不准确或体验不深刻，就不能有感情地朗读课文。这时，可利用课文的插图，再现当时的社会环境、人物形象、秀丽景色，引导学生借助于插图，通过想象让他们有身临其境的感觉，从而体验、把握文章的情感，并达到有感情地朗读课文。
二、创设情境，强化阅读技能
情境教学理论是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。在阅读教学中，创设情境的方法主要有：
（1）实体情境。即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
（2）模拟情境。即教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
（3）语感情境。即指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。
（4）想象情境。即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》（第11册）时，篇末可设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛？②如果他还能说话，想说些什么？③假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。
三、结语
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。在小学语文阅读教学中，我们老师要认真做好阅读教学的每一个技巧，“教无定法，贵在得法”。
（编辑：龙贤东）