“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。本学期我校进行了语文教学中分层教学模式的尝试，由于刚刚起步，因此谈不上经验，以下是我对小学语文分层教学的几点感受。
　　所谓“分层教学”就是指在语文课堂教学中根据学生的不同个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力对症下药、因材施教，着眼于学生智力发展过程中的个别差异，使各层次的学生在学习活动中都有所收获、有所发展的一种教学方法。
　　由于我校受地方条件的限制，学生所受的家庭教育都不尽相同，再加上学生本身的智力因素的差异，导致班级学生学习水平参差不齐，导致此现象的发生，除去客观因素外，主观上一是教师过于重视优等生能力的培养，教师常以优等生在课堂上的表现评价自己课堂的成功与否，当自己有所觉察再去关注中等生或学困生时，又无意中会忽视优等生能力的培养。二是教学中忽视学生差异的存在，优劣捆在一起，按同一内容、同一进度、同一教学模式、同一教法上课。结果是优等生吃不饱，学困生吃不了，教师是费力不讨好，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性，抑制了他们的兴趣和创造力。
　　一、深入调查，精心研究，优化分层教学
　　首先，教师深入调查，充分了解学生，全面掌握学生的学习动态、个性特长，收集分析影响学生学习的各种因素，然后从学习方法、学习兴趣、学习内动力等方面进行诊测，把结果告诉学生，让学生自由选择层别。层别的高低是客观存在的，并不是固定不变的，教师可以根据学生学情的变化，定期进行调整。
　　学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
　　二、针对差异，因材施教
　　分层后，教师根据教材的知识结构和学生的接受能力合理制定各层次的教学目标，并贯穿于教学过程的始终。
　　教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
　　1.课前预习：学生可根据自己的能力和层次自由地选择预习的方法和内容，也可以选择不同的方式将自己的预习成果展示出来，如：说、讲、读、写等形式。
　　2.学法指导：通过 “举一反三”的方法，让学生从中掌握规律；基础好的学生应以创造性学习为主，启发发散思维，让他们在质疑中发展智力、培养能力。对学困生依据课程标准的要求落实单一的知识点达到什么目的。
　　3.练习和作业：练习和作业一般分为三层，即基础性作业、扩展性作业和实践性作业，让学生分层完成。
　　4.考核和评价：从学习兴趣、学习态度、合作精神、学习方法和策略等方面对各类学生做出客观、公正的评价。分类考核后，对不同的结果采取不同的措施，对达标的学生提出“巩固性”和“扩展性”目标；对未达标的学生通过个别辅导、小组帮扶使他们尽快达标。
　　5.学生自我评价：在每一堂课上，可以让学生自己对自己在以往学习中的学习态度、学习方法进行自我分析，说出自己在语文课堂学习中的不足，同时让学生自己定一个适合于自己的学习目标，以明确自己努力的方向。
　　三、全面关注学生，改革课堂结构
　　在课堂教学中，面对参差不齐、个性迥异的学生，要提高语文教学质量，首先，在课堂教学中变“齐步走”为分层要求。给学生均等的学习、参与机会。通过每个个体的发展，实现真正的整体发展。其次，从实际出发，改革课堂教学的结构，采取教学目标——分；教授内容——合；练习——分；总结——合的方法。在具体操作中，教师要把握讲授的时间和提问的技巧，做到优生、学困生兼顾，让各类学生都有展示的均等机会。这样，学生在相互促进，积极主动的氛围中，达到获取知识，共同提高的目的。