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说课是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节活动的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教研活动，它具有简便、明快、高效、省时、易于安排和控制的特点。说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。说课对我园教师来说还是比较迷茫的，如何在理论的基础上指导实践是主要的因素。于是，我们通过集体说课活动提高教师的说课水平与反思能力，从中大胆地借助各式“小纸条”反思法，对说课进行有针对性的反思活动，从而将说课内容深入化。
一、轴式沟通小纸条法——吸纳“说课”精髓
轮式沟通小纸条法是在小纸条上以轮轴为主心，向四周发散与收回传递的一种反思方法。在集体说课中骨干教师就是轮轴，发挥引领作用，培养和指导青年教师与薄弱教师。由骨干教师主持，成员相对平衡的教师之间的轴式沟通小纸条反思，让教师在同一时间下聚集不同的思想，再由主持人整理分类进行解答。
说课在集体研讨活动中“小纸条”的热潮下激情涌动着。
“在这次的集体说课中你对说课还存在哪些困惑？”主持人将问题抛出。
教师略思后，在小纸条上写下了自己对所抛出问题的想法，并将小纸条集中起来。再由主持人对其进行整理分类，大致分为：选材、目标、教学环节、亮点等等。
主持人将分好类的问题与所有老师一起共同化解，如：
A老师：我觉得说课中目标的定位应准确，否则就是“有形无心”。
B老师：我同意A老师的说法，目标是说课中的主心骨，应简要而精确。
C老师：那具体的目标应该怎么写？
主持人：不同的领域目标有自身的模式定位，需要在明确各目标的要求后，根据选择的教材，进行具体深化设定。
1.轴式沟通带动教师深度思考
做教师就要做一个善思考、会思考的教师。如果我们成天忙于应付备课、上课，而使自己成为思想、视野愈来愈狭窄的“教书匠”，只知道埋头苦干，不知道抬头看路，根本无法提高自身素养，又怎能教育好自己的学生呢？
有思想的教师应该体现在教育教学的每一个环节上，用思想武装其行为，用思想重塑其教育理念。每位教师对说课都应有自我的理解，应避免套用固定模式，这样一来就会形成“观念改变行动，行动改变命运”的生命格局。为此，首要认清的是教师要有独立思考的精神和能力。
做有思想的教师，尤为重要的一点是能时刻深度思考与反思自己。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验 反思=成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程 反思”的成长公式。因此，我们应常常“三省吾身”，认真地解剖自己。如：在说课活动中有了新疑问、新思想，再通过轴式沟通的“小纸条”同旁协助，对教师的成长起到“顺轮滚印”的作用，这也就是轴式沟通式的“小纸条”发挥的独特作用。
2.轴式沟通转出教师协同能量
很多教师都认为自我反思是能够帮助自己很快地成长的。却不知这种个体的反思，像“无花果”那样没有艳丽四射的时刻。孰不知集体合作的协同反思能带给人“百花齐放”般的精彩呈现。
在说课活动中，教师在轴式沟通式小纸条的反思过程下深刻地体会到了协同的能量。“协同”可以帮助教师多角度思考问题，在借鉴了别人的想法后，拓宽自己思考问题的思路；“有协同”能营造教师与教师之间民主平等的氛围，让教师在机会均等、氛围轻松的前提下畅所欲言、放开自己的想法。
二、链式沟通小纸条法——传递“说后”感悟
链式沟通小纸条法是用小纸条在链头的牵动下传递沟通的一种反思方法。
回忆在生活中当我们对某事有了些想法与感悟时，便会在“小纸条”上随意地记下，这就是“随笔”。通过它的形成我们对某事的看法就能更加深刻。于是将这一小小的习惯引入工作中，促其实效工作。
X老师在细听了Y老师的说课后，相互进行了交流。
X老师提出疑问说：“怎样提高孩子学习的积极性？”
Y老师回答：“孩子对事物有很强的探究能力，但他们之间毕竟是有能力差异的，所以应把‘孩子的不同发展水平’这一特点有机地渗入该活动设计中，孩子们的积极性就会自然提升。”
X老师把上面的这些对话，用“小纸条”的方式记录了下来，并张贴在了反思墙上。
S老师看到反思墙上的交流主题，对两人的交流思维做了更深的思考后，提出新疑问：“孩子的不同发展水平体现了对高水平的孩子来说自信大有提高，那如何关注低水平孩子的心理健康呢？”
……
记忆永远是短暂的，而“小纸条”会一改记忆的短暂，发挥它特有的协助功能。使用“小纸条”会帮助使用者“积聚”思想，带动使用者“进步”思想。在例中X老师正是将自己的感悟与想法用“小纸条”这一便捷的行为举动在工作中不断为自己积累与保存经验，并大胆地公开自己的思想，反馈给所有的老师，接着其他有思想跟随的老师会继续反思下去。这种链式沟通小纸条反思法，看似无意，却深似有意，在更大程度上折射出了传递的力量。
“一根筷子轻轻被折断，十根筷子牢牢抱成团。”一张“小纸条”的能量可能微乎其微，但也产生了一定的良性效应。那百张纸条的集聚呢？会产生多大的能量？“反思墙”的出现，也为“小纸条”积聚了能量源，它让所有的小纸条以链式的沟通方式牵连在一起，使思考的维度就越来越深，展开着“此地无声胜有声”的思想大“PK”。
三、全通道式沟通小纸条法——碰撞“焦点”疑虑
全通道式溝通小纸条法是打开所有通道进行传递沟通的一种反思方法。每个人心中的困惑不同，但也有相似之处。集体运用“小纸条”就需要合理地整理，分化类别，有条不紊地进行分解。在与所有教师的互动中去寻找解决困惑的正确航向。全通道式的小纸条反思法充分地将说课后的焦点问题进行聚集，通过参与者互相贯通地对问题进行诠释，共同交流看法，起到抚平“焦点”的作用。在集体的说课活动中教师有机地利用了“纸条”这一新型的活动形式，揭开了自身的心里困惑，同时也释放了其他教师心中的疑难。全通道式沟通小纸条法的有利之处在于： 1.符合最可能达到坦率、真实陈述意见和建议的客观心理
因为人的思维存在着各异性，有各自的分歧、一定程度上的感情色彩等等，在相聚而坐交流意见和建议时，对问题的看法都有自我的眼光与思想。全通道式沟通给了人一个自由畅谈的空间，一张纸条、几句真言、不留名，留下的却最真实的看法在纸间。传递互阅的过程中，不存在因为针对某人而漠视其意见的可能性；不存在因忌讳而产生的敏感度；不存在因做作而产生的虚伪感；不存在因心存得失而产生的恭维或排斥心——在这样的状态下形成的意见和建议相对具有更高的透明性、纯粹性和借鉴性。
2.让被提意见的人更容易接受意见本身并因此而加强进一步改进自我思想再度提升的可能
被提意见和建议的人会由于全通道式的沟通这种不存在相互针对性，充分显出客观与公正的探讨方式而对意见本身更能够切身体会和全心思考。所谓“团结的力量大于一切”，在全通道式的沟通上有很好的体现。这样的“群体思考”对更全面地拓展自己的教学思路，更真实地看待自身在教学上存在的问题和偏差、狭隘，更及时有效地进行自我改进和修正都是极为重要的。可以这么说——全通道式沟通是完全彰显和衬托出了每个人对教育教学的理念差异，并进行弥补，起到同步提高的作用。
3.全通道式沟通的运用在探讨问题上会使探讨本身更为深入化
全通道式沟通的小纸条反思法实际上是意见贯穿意见、意见交汇意见、意见延伸意见、意见否定意见的一种特殊的方法。所有的人是针对某个问题一起提出意见，那么这样的意见在形成之前已经包含了每个人对问题本身的看法，但对于意见本身的态度不是直接由意见的持有人来解释的，而是通过对不同人的看法和解释去完成意见的持有人“无语听取”中的自我分辨和完善，那么在相互作用的这个过程中意见可能正好吻合——形成意见与意见的贯穿；意见也可能是有相同部分有不同部分——形成意见与意见的交汇；意见还可能把另一个意见的深度延展开来了——形成意见与意见之间的延伸；当然意见的初始提出者也可能被针对意见提意见的那个人完全推翻或者否定了——形成意见与意见之间的相互否定（当然，这可能是进一步加强探讨的开始）。在以上的过程中，探讨的结论自然而然会更加深入。
四、多式沟通的小纸条法——提炼“说课”精华
“小纸条法”是在讨论时，针对某个问题，每个人将自己的看法和意见不记名地写在一张小纸条上，然后由主持人收上来打乱后，再发给每人一张，要求每位教师说出自己拿到的那张小纸条上的内容，并谈谈自己对它的看法。多式沟通小纸条法是两种以上的小纸条法相结合的一种传递沟通的反思方法。在教研中为了更有效地开展说课活动，提高教师的说课能力，我们竭力将“小纸条反思法”类别细化，有针对性地为说课活动而服务。在各式沟通小纸条法的运用中，我們又找寻出它们的整合更能提炼出“说课”精华，起到促进的作用。因为“小纸条法”打破了说课活动中会产生不利情况的可能，让互给意见和建议性的交流变得更简单、直接、易行且给予每个提出意见和建议的人创造了相对最为宽松无顾及、直言无牵绊、互不因人就事、互不遮掩回避的心理陈述环境——这是这一方法在运用过程中最显著的优势！
实践证明，各类小纸条反思法能有效提高说课的质量，不仅利于交流和交换意见建议，还增加了自身分析问题的能力，同时也能相互间取长补短、共同进步。众多的“小纸条法”让整个探讨过程显得轻松自在，友好的气氛自然十分浓郁。在友好的交流中进一步加强了老师间的凝聚精神，使得对教学问题的研究能够更为深入，更好地展现有效教研。
参考文献：
王丽莉，姜勇.关于幼儿园教师协同反思的访谈研究[J].学前教育研究，2007（4）：45-48.
编辑 段丽君
一、轴式沟通小纸条法——吸纳“说课”精髓
轮式沟通小纸条法是在小纸条上以轮轴为主心，向四周发散与收回传递的一种反思方法。在集体说课中骨干教师就是轮轴，发挥引领作用，培养和指导青年教师与薄弱教师。由骨干教师主持，成员相对平衡的教师之间的轴式沟通小纸条反思，让教师在同一时间下聚集不同的思想，再由主持人整理分类进行解答。
说课在集体研讨活动中“小纸条”的热潮下激情涌动着。
“在这次的集体说课中你对说课还存在哪些困惑？”主持人将问题抛出。
教师略思后，在小纸条上写下了自己对所抛出问题的想法，并将小纸条集中起来。再由主持人对其进行整理分类，大致分为：选材、目标、教学环节、亮点等等。
主持人将分好类的问题与所有老师一起共同化解，如：
A老师：我觉得说课中目标的定位应准确，否则就是“有形无心”。
B老师：我同意A老师的说法，目标是说课中的主心骨，应简要而精确。
C老师：那具体的目标应该怎么写？
主持人：不同的领域目标有自身的模式定位，需要在明确各目标的要求后，根据选择的教材，进行具体深化设定。
1.轴式沟通带动教师深度思考
做教师就要做一个善思考、会思考的教师。如果我们成天忙于应付备课、上课，而使自己成为思想、视野愈来愈狭窄的“教书匠”，只知道埋头苦干，不知道抬头看路，根本无法提高自身素养，又怎能教育好自己的学生呢？
有思想的教师应该体现在教育教学的每一个环节上，用思想武装其行为，用思想重塑其教育理念。每位教师对说课都应有自我的理解，应避免套用固定模式，这样一来就会形成“观念改变行动，行动改变命运”的生命格局。为此，首要认清的是教师要有独立思考的精神和能力。
做有思想的教师，尤为重要的一点是能时刻深度思考与反思自己。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验 反思=成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程 反思”的成长公式。因此，我们应常常“三省吾身”，认真地解剖自己。如：在说课活动中有了新疑问、新思想，再通过轴式沟通的“小纸条”同旁协助，对教师的成长起到“顺轮滚印”的作用，这也就是轴式沟通式的“小纸条”发挥的独特作用。
2.轴式沟通转出教师协同能量
很多教师都认为自我反思是能够帮助自己很快地成长的。却不知这种个体的反思，像“无花果”那样没有艳丽四射的时刻。孰不知集体合作的协同反思能带给人“百花齐放”般的精彩呈现。
在说课活动中，教师在轴式沟通式小纸条的反思过程下深刻地体会到了协同的能量。“协同”可以帮助教师多角度思考问题，在借鉴了别人的想法后，拓宽自己思考问题的思路；“有协同”能营造教师与教师之间民主平等的氛围，让教师在机会均等、氛围轻松的前提下畅所欲言、放开自己的想法。
二、链式沟通小纸条法——传递“说后”感悟
链式沟通小纸条法是用小纸条在链头的牵动下传递沟通的一种反思方法。
回忆在生活中当我们对某事有了些想法与感悟时，便会在“小纸条”上随意地记下，这就是“随笔”。通过它的形成我们对某事的看法就能更加深刻。于是将这一小小的习惯引入工作中，促其实效工作。
X老师在细听了Y老师的说课后，相互进行了交流。
X老师提出疑问说：“怎样提高孩子学习的积极性？”
Y老师回答：“孩子对事物有很强的探究能力，但他们之间毕竟是有能力差异的，所以应把‘孩子的不同发展水平’这一特点有机地渗入该活动设计中，孩子们的积极性就会自然提升。”
X老师把上面的这些对话，用“小纸条”的方式记录了下来，并张贴在了反思墙上。
S老师看到反思墙上的交流主题，对两人的交流思维做了更深的思考后，提出新疑问：“孩子的不同发展水平体现了对高水平的孩子来说自信大有提高，那如何关注低水平孩子的心理健康呢？”
……
记忆永远是短暂的，而“小纸条”会一改记忆的短暂，发挥它特有的协助功能。使用“小纸条”会帮助使用者“积聚”思想，带动使用者“进步”思想。在例中X老师正是将自己的感悟与想法用“小纸条”这一便捷的行为举动在工作中不断为自己积累与保存经验，并大胆地公开自己的思想，反馈给所有的老师，接着其他有思想跟随的老师会继续反思下去。这种链式沟通小纸条反思法，看似无意，却深似有意，在更大程度上折射出了传递的力量。
“一根筷子轻轻被折断，十根筷子牢牢抱成团。”一张“小纸条”的能量可能微乎其微，但也产生了一定的良性效应。那百张纸条的集聚呢？会产生多大的能量？“反思墙”的出现，也为“小纸条”积聚了能量源，它让所有的小纸条以链式的沟通方式牵连在一起，使思考的维度就越来越深，展开着“此地无声胜有声”的思想大“PK”。
三、全通道式沟通小纸条法——碰撞“焦点”疑虑
全通道式溝通小纸条法是打开所有通道进行传递沟通的一种反思方法。每个人心中的困惑不同，但也有相似之处。集体运用“小纸条”就需要合理地整理，分化类别，有条不紊地进行分解。在与所有教师的互动中去寻找解决困惑的正确航向。全通道式的小纸条反思法充分地将说课后的焦点问题进行聚集，通过参与者互相贯通地对问题进行诠释，共同交流看法，起到抚平“焦点”的作用。在集体的说课活动中教师有机地利用了“纸条”这一新型的活动形式，揭开了自身的心里困惑，同时也释放了其他教师心中的疑难。全通道式沟通小纸条法的有利之处在于： 1.符合最可能达到坦率、真实陈述意见和建议的客观心理
因为人的思维存在着各异性，有各自的分歧、一定程度上的感情色彩等等，在相聚而坐交流意见和建议时，对问题的看法都有自我的眼光与思想。全通道式沟通给了人一个自由畅谈的空间，一张纸条、几句真言、不留名，留下的却最真实的看法在纸间。传递互阅的过程中，不存在因为针对某人而漠视其意见的可能性；不存在因忌讳而产生的敏感度；不存在因做作而产生的虚伪感；不存在因心存得失而产生的恭维或排斥心——在这样的状态下形成的意见和建议相对具有更高的透明性、纯粹性和借鉴性。
2.让被提意见的人更容易接受意见本身并因此而加强进一步改进自我思想再度提升的可能
被提意见和建议的人会由于全通道式的沟通这种不存在相互针对性，充分显出客观与公正的探讨方式而对意见本身更能够切身体会和全心思考。所谓“团结的力量大于一切”，在全通道式的沟通上有很好的体现。这样的“群体思考”对更全面地拓展自己的教学思路，更真实地看待自身在教学上存在的问题和偏差、狭隘，更及时有效地进行自我改进和修正都是极为重要的。可以这么说——全通道式沟通是完全彰显和衬托出了每个人对教育教学的理念差异，并进行弥补，起到同步提高的作用。
3.全通道式沟通的运用在探讨问题上会使探讨本身更为深入化
全通道式沟通的小纸条反思法实际上是意见贯穿意见、意见交汇意见、意见延伸意见、意见否定意见的一种特殊的方法。所有的人是针对某个问题一起提出意见，那么这样的意见在形成之前已经包含了每个人对问题本身的看法，但对于意见本身的态度不是直接由意见的持有人来解释的，而是通过对不同人的看法和解释去完成意见的持有人“无语听取”中的自我分辨和完善，那么在相互作用的这个过程中意见可能正好吻合——形成意见与意见的贯穿；意见也可能是有相同部分有不同部分——形成意见与意见的交汇；意见还可能把另一个意见的深度延展开来了——形成意见与意见之间的延伸；当然意见的初始提出者也可能被针对意见提意见的那个人完全推翻或者否定了——形成意见与意见之间的相互否定（当然，这可能是进一步加强探讨的开始）。在以上的过程中，探讨的结论自然而然会更加深入。
四、多式沟通的小纸条法——提炼“说课”精华
“小纸条法”是在讨论时，针对某个问题，每个人将自己的看法和意见不记名地写在一张小纸条上，然后由主持人收上来打乱后，再发给每人一张，要求每位教师说出自己拿到的那张小纸条上的内容，并谈谈自己对它的看法。多式沟通小纸条法是两种以上的小纸条法相结合的一种传递沟通的反思方法。在教研中为了更有效地开展说课活动，提高教师的说课能力，我们竭力将“小纸条反思法”类别细化，有针对性地为说课活动而服务。在各式沟通小纸条法的运用中，我們又找寻出它们的整合更能提炼出“说课”精华，起到促进的作用。因为“小纸条法”打破了说课活动中会产生不利情况的可能，让互给意见和建议性的交流变得更简单、直接、易行且给予每个提出意见和建议的人创造了相对最为宽松无顾及、直言无牵绊、互不因人就事、互不遮掩回避的心理陈述环境——这是这一方法在运用过程中最显著的优势！
实践证明，各类小纸条反思法能有效提高说课的质量，不仅利于交流和交换意见建议，还增加了自身分析问题的能力，同时也能相互间取长补短、共同进步。众多的“小纸条法”让整个探讨过程显得轻松自在，友好的气氛自然十分浓郁。在友好的交流中进一步加强了老师间的凝聚精神，使得对教学问题的研究能够更为深入，更好地展现有效教研。
参考文献：
王丽莉，姜勇.关于幼儿园教师协同反思的访谈研究[J].学前教育研究，2007（4）：45-48.
编辑 段丽君