课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设出与教学内容相适应的场景或氛围。
　　
　　一、 联系生活，创设情境
　　
　　小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣，如教学11～20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你怎样用简便的方法把钱付清又不用营业员找零，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，联系学生生活实例进行教学，就会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
　　
　　二、 加强直观，创设情境
　　
　　有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，营造良好的研究氛围，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“圆的周长”时，当弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只要把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周测出圆的周长；然后我指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“能。”我启发说：“早在1 000多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
　　
　　三、 利用多媒体，创设情境
　　
　　有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这个量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：1米、2米、3米……量到第4米时，猪八戒犯难了，剩下的不足1米怎么表示呢？此时教师暂时关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够1米或不够1尺的长度该怎样表示？怎么办？此时教师要认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数！你想知道什么叫分数吗？”这样借助多媒体教学手段，创设教学情境，激起了学生的求知欲望和创新意识。
　　总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，尽量让学生多说、多想、多做，让他们有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。
　　（乐亭县王滩镇常庄中心小学）