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【摘要】通过问卷和访谈的形式调查参与双语教学的123 名本科学生，从学习者的角度探求影响目前高校双语教学效果的十二个主要因素的重要程度。研究结果发现学生的学习态度，教师的专业水平，学校的政策支持等对双语教学效果的影响最为突出，据此提出促进高校双语教学的相关建议。
引言
教育部从2001 年起陆续出台相关政策，要求全国高校推广使用英语等外语进行公共课和专业课教学，培养具有国际竞争力的复合型人才。在过去的十年里，各高校积极响应号召， 努力推进双语教学的实施，取得了相当的成绩。然而，由于国内高校开展双语教学尚属初级探索阶段， 无论是教学质量还是教学效果都还存在着诸多问题。
目前对双语教学效果影响因素研究的文献很多，大多学者认为师资水平， 学生素质， 教材选用，教学模式和双语环境是影响高校双语教学效果的主要因素。文章多是从教授者角度出发的定性经验性文章； 从学习者的角度进行的调查研究，尤其是定量的分析评估相当有限。学生是双语教学的最终受益者，由学生参与的调查才能对影响高校双语教学效果的因素做出更精确地反映。本研究以参与双语教学的123 名本科学生作为调查和访谈的对象， 探寻在学生视角下影响双语教学效果的主要因素的重要程度， 并据此有针对性地提出相关建议。
一、问卷调查
（一） 问卷设计
调查问卷由两部分组成。第一部分是填写者的基本信息， 内容包括性别，专业和英语水平（以是否通过大学四级和六级考试作为衡量指标）。第二部分是对影响双语教学效果因素重要性的评估。通过对现有关于双语教学文献的研究， 选取十二个主要影响双语教学效果的因素列入调查 范围并将它们归为三大类： 即学生方面（学生的学习态度，学生的外语水平和学生的专业基础）；教师方面（教师的信心热情， 教师的外语水平，教师的专业知识， 教师的教学技巧， 教师的教学经验和教师的教材选择）； 和学校方面 （学校的政策支持， 学校的设施配置和学校的考核管理）。 评价方法采用了社会科学调查中使用最广泛的里克特量表 （Likert, Scale） 的变形语句完整量表（Phrase, Completion, Scale） 来调查学生心目中以上十二个因素影响双语教学效 果的重要程度。该表采用0-10 十一个等级， 0 级代表没有任何影响， 10 级则表示影响力最大。问卷上单数问题选项为0-10， 双数问题选项为10-0，即相邻问题的选项等级大小相反， 以避免填表人在回答问题时由于惯性造成偏见。
（二） 调查样本
接受问卷调查的是大连某大学2008 级在2010-2011 年 度上学期选修双语课程的123 名本科学生， 分别来自三个 专业： 工商管理， 旅游管理和物流管理。其中男生55 人， 占44.7%； 女生68 人， 占55.3%。拥有大学英语六级证书 的88 人， 占71.6%； 拥有大学英语四级证书的33 人， 占 26.8%； 没有通过大学英语四级考试的2 人， 占1.6%。这 些学生以两个班的形式参与了同一教师教授的同一门双语 课程， 因此由教师和教材的差异引起的偏差基本可以排除。 同时， 这些学生来自全国二十余个省份， 加上现在高校间 学生交流比较广泛， 对其他高校的情况也有不同程度的了 解， 他们填写的调查问卷具有一定的代表性。
（三） 调查过程
2010 年12 月， 140 份调查问卷在三个专业的双语课堂 上发放。共收回调查问卷132 张， 剔除9 份填写不合格的 问卷， 共有123 份合格问卷进入最后统计。得到的数据按 五组， 即全体学生组， 男生组， 女生组， 英语四级学生组 和英语六级学生组（未通过四级考试的学生只占不及总数 的2%， 故不单独列组统计） 进行统计， 统计的结果以每个 因素的中数（Median） 和众数（Mode） 两种方式来衡量其 对双语教学效果的影响力并进行各组间比较。最后根据统 计和对比的结果就相关问题与三十余名学生进行了访谈。
（四） 统计结果
统计和对比的结果表明， 教师方面因素对双语教学效 果的影响最大， 六项指标中除教师的教材选择一项中数和 众数均偏低以外， 其余五项的中数和众数都在8 以上。学 生方面和学校方面因素对教学效果的影响低于教师方面因 素， 其中学生的专业基础被认为是十二项因素中影响力最 小的。十二项因素影响力中数在五个对比组（全体， 男生， 女生， 四级和六级） 中完全一致， 具有相当的趋同性。各因素影响力众数值在五个对比组中也基本接近， 只有男生组和女生组有微小差别： 多数男生认为学校的政策支持和 设施配置对双语教学效果的影响更重要一些； 而多数女生 认为教师的专业知识对教学效果的影响更大一些。
二、发现与讨论
（一） 学生方面
学生方面因素， 尤其是学生的外语水平和专业基础， 一直被认为是影响高校双语教学效果的最主要因素。然而， 本次调查结果却没有完全支持这一流行的观点。相反， 调查结果显示学生的学习态度影响力最大，外语水平次之， 专业基础最小。
当前， 学习目的不明确是高校双语教学面临的一大问题。很多学生抱着试试的想法， 教学效果自然不甚理想。 因此， 端正学生的学习态度， 提高其主动参与的积极性非常重要。只有学生们充分了解了双语教学的重要性和必要性，才能有战胜困难的信心和知难而进的内在动力。诚然，学生的外语水平和专业基础对于双语教学的效果也有重要 的影响。一方面，学生必须具备较强的外语听，说，读，写能力，才能把精力主要放在对专业知识的学习上，否则，不但很难利用双语课堂提高其外语水平， 更会极大地影响其对所学专业知识的理解和掌握。另一方面， 学生原有的专业基础对新内容的学习也有很大的帮助作用。但是，高校学生选修的双语课程大都是自己从未涉猎的新课， 因此其拥有的相关专业知识自然相当有限， 学生们认为专业基础对双语教学的影响不如外语水平， 更不如学习态度重要就不足为奇了。
（二） 教师方面
教师因素对双语教学效果影响的重要性在本次调查中 得到了完全的验证。授课教师饱满的精神状态， 良好的外语水平， 扎实的专业知识， 恰当的教学方式和丰富的教学 经验都是保证双语教学质量的重要前提。尤其是教师的专业知识， 有高达22%受调查的学生认为其对双语教学的影 响力为10 级。相比较而言， 教师对教材的选择则显得对教学效果的影响较弱。
双语教师在教学中承担着双重任务： 向学生传授专业知识， 同时帮助他们提高外语应用能力。在如此繁忙的教 学工作中保持良好的精神状态和饱满的工作热情对于保证 双语教学质量非常重要。同时， 双语教学的特点决定了教师外语水平在教学中的重要性： 教师不但要使用外语教授和讲解学科专业知识， 而且还要教会学生在课堂上使用外 语进行学习， 交流和思考。根据双语教学的概念， 双语教学的核心价值是非语言学科专业知识的获取， 而外语应用 水平的巩固和提高则应是附加值[2]。因此，教师的专业知识应该是教师因素中对教学效果影响力最大的。教师的教 学技巧和教学经验也是影响双语教学效果的重要因素。高 超的教学技巧可以帮助教师根据学生的实际情况制定循序 渐进的教学方式， 营造宽松和谐的双语气氛， 采用多种多样的教学手段来提高学生的学习兴趣；丰富的教学经验可以帮助教师更快地发现教学过程中出现的问题并及时加以 纠正。众多学者认为教材的选择对双语教学效果的影响非 常显著。然而， 本次调查的结果并不支持这一观点。
（三） 学校方面
以往文献对学校因素影响高校双语教学的研究不多， 主要集中在对双语教学考核问题的探讨上。大部分的研究 者认为科学规范的管理体系和切实可行的评价标准是保证 双语教学效果的重要因素。本次调查结果也基本证实了这 一观点， 近54%接受调查的学生认为学校的考核管理对双 语教学效果的影响力在7 级或以上。调查结果同时还发现 学校方面的另外两项因素，尤其是学校的相关政策支持， 对于双语教学效果的影响也非常大， 有分别为28%和18% 的学生认为学校积极的政策支持和良好的设施配置对双语教学效果的影响力是10 级。
合理的教学设施配置是影响双语教学效果的重要因素。如多媒体教学图文兼备， 生动逼真， 信息丰富， 能引导学生更快更好地掌握专业知识；配套图书资源（图书馆的双 语教学辅导书籍） 既能为参与双语教学的学生提供学习参考，又能降低其购买书籍材料的负担； 小班教学能增加课堂师生互动，提高学生学习兴趣，增强双语学习效果等。 学校的考核管理对双语教学也有相当重要的影响。如增加平时分数百分比，采用口试， 开卷考试， 英语试卷等考核方式的多样化可以从双语教学的实际出发， 促进学生专业 知识和应用能力的共同提高， 同时也有利于教师在教学内 容和教学方法上的改革。学校的政策支持是学校方面三个 影响因素中的核心。一方面，它是教学设施合理配置和教学考核顺利实施的先决条件； 另一方面， 它也是激励教师提高自身素质， 改进教学水平和促进专业发展的重要动力。
三、结论和建议
通过对在校123 名参与双语教学学生的问卷调查和个 人随访， 本文从学生的角度揭示了影响高校双语教学效果 十二个主要因素的相对重要程度。其中教师方面的因素影 响力最大， 其次是学生方面和学校方面因素。在教师方面 的六个选项中， 教师的专业水平最具影响力； 在学生方面 的三个因素中， 学生的学习态度独树一帜； 在学校方面的 三个因素中， 学校的政策支持是核心。根据上述的调查分 析， 提出以下三点建议。
（一） 激发双语学习兴趣， 培养学生双重能力
学生因素是双语教学的基础。目前， 影响高校双语教 学效果的主要原因之一就是学生学习动力和学习兴趣没有 得到充分的调动。学习目的不明确使相当数量的学生对双 语学习的积极性不高。因此， 学校和教师应该从端正学生 学习态度入手， 同时采取多样化的教学方式激发学生的学 习兴趣， 充分发挥其主观能动性， 才能从根本上提高双语 教学的效果。
目前国内的应试教育造成学生实际应用能力的缺失。 很多学生经过多年的外语学习， 却依然不能用外语进行交 流； 相当数量的学生在专业课学习时没有查阅资料自我学 习的能力。学生外语交流的困难和自学能力的缺失都是制 约双语教学效果提高的瓶颈。因此， 学校和教师应该注重 学生双重能力的培养， 即在语言学习阶段不仅要注重扩大 学生的词汇量， 还要重视培养他们的语言交流能力； 在专 业基础课教学时不但要强化学生的专业知识， 还要培养他 们的自学能力。只有学生在双重能力上协调发展， 才能在 后来的双语学习中有效地提高学习效果。
（二） 加强师资队伍建设， 提高教师专业水平
教师因素是双语教学的关键。进行双语教学的教师不 但要精通本专业的学科理论， 具备扎实的专业知识和教学 技能， 而且还要拥有较高的外语水平， 具备熟练使用外语 授课的能力。高校加强双语教学师资队伍的建设， 可以从 以下几个方面入手。
1.确定人才导向机制
高校应从利益分配， 职称评定， 职务晋升等方面为双 语教师提供良好的发展机会， 吸引有条件的非双语教师向 双语师资积极靠拢。
2.加强教师培训工作
有计划， 有步骤地对现有双语教师进行外语， 专业知识， 教学技能等的定期培训， 不断完善和提高教师的双语教学能力。
3.重视专门人才引进
根据学科的需要有计划地引进外语水平高， 专业知识 强的复合型教师， 增强双语师资整体实力。
4.注重校际间的交流
定期举办双语教学研讨会， 组织各校间教师进行教学 讨论； 实行教师跨校授课， 有效整合人才资源。
（三） 发挥学校职能作用， 加大政策支持力度
学校因素是双语教学的保证。由于双语教学在国内尚 属初级探索阶段， 面临着诸多问题和困难。因此， 学校的 支持政策就显得尤其重要。支持政策可以从双语教学的学 科， 时间， 学时和学分几方面展开， 加之良好的教学设施 配置和科学的考核管理可以有效地保障双语教学效果。
1.慎重选择学科
学校政策应本着循序渐进， 谨慎务实的原则着重支持 涉外和技术先进的专业大面积推广双语教学工作。这些专 业本身就需要较多的外语辅助， 学生就业后所处环境对外 语交流也有较高要求。对一些理论性较强的专业则应该谨 慎对待， 鼓励教师有选择性地先在部分章节进行双语教学 的尝试。
2.合理安排时间
由于大学一、二年级是学生学习大学综合英语的时间， 开展双语教学的最佳时间应该在大学三年级阶段。同时， 学校在制订教学计划时应该注意双语教学的延续性， 课程 数量也应该随着学生语言水平的提高而增加。
3.适当增加学时和学分
担负双重任务的双语教学如果与一般专业课的学时安 排没有区别， 则完成双重教学任务的目标本身就不具备现 实的可操作性。另外， 有调查显示双语教学课堂学习和课 后复习所花费的时间是其他中文教学课程的两倍以上 ［4"］ 。 因此， 学校适当增加双语课程的学时和学分既有利于教师 和学生在课堂上的充分发挥和理解， 同时也可以通过这种 形式调动教师和学生的工作和学习积极性。
【参考文献】
［1］ 赵亮，权学红.高等院校双语教学影响因素层次化分析及对策探究［J］.教育探究，2008（12） .
［2］ 范莹.浅议我国高校双语教学存在的误区［J］.中国商界， 2010（9） .
［3］吕小艳.论促进地方综合大学双语教材建设［J］.中国成人教育， 2008（9） .
［4］ 陈宁夏.论影响普通高校双语教学效果的因素［J］.科技信息， 2010（11） .
【作者简介】
张皞， 比利时安特卫普大学博士， 大连海事大学教师， 研究方向： 高校双语教学理论和实践；
赵宏革， 副教授， 大连海事大 学质量管理处处长， 研究方向： 高校教学质量管理和评估；
张颖， 大连理工大学博士， 辽宁对外经贸学院国际贸易研究所主任， 研究方向： 高校双语教学理论和实践。
引言
教育部从2001 年起陆续出台相关政策，要求全国高校推广使用英语等外语进行公共课和专业课教学，培养具有国际竞争力的复合型人才。在过去的十年里，各高校积极响应号召， 努力推进双语教学的实施，取得了相当的成绩。然而，由于国内高校开展双语教学尚属初级探索阶段， 无论是教学质量还是教学效果都还存在着诸多问题。
目前对双语教学效果影响因素研究的文献很多，大多学者认为师资水平， 学生素质， 教材选用，教学模式和双语环境是影响高校双语教学效果的主要因素。文章多是从教授者角度出发的定性经验性文章； 从学习者的角度进行的调查研究，尤其是定量的分析评估相当有限。学生是双语教学的最终受益者，由学生参与的调查才能对影响高校双语教学效果的因素做出更精确地反映。本研究以参与双语教学的123 名本科学生作为调查和访谈的对象， 探寻在学生视角下影响双语教学效果的主要因素的重要程度， 并据此有针对性地提出相关建议。
一、问卷调查
（一） 问卷设计
调查问卷由两部分组成。第一部分是填写者的基本信息， 内容包括性别，专业和英语水平（以是否通过大学四级和六级考试作为衡量指标）。第二部分是对影响双语教学效果因素重要性的评估。通过对现有关于双语教学文献的研究， 选取十二个主要影响双语教学效果的因素列入调查 范围并将它们归为三大类： 即学生方面（学生的学习态度，学生的外语水平和学生的专业基础）；教师方面（教师的信心热情， 教师的外语水平，教师的专业知识， 教师的教学技巧， 教师的教学经验和教师的教材选择）； 和学校方面 （学校的政策支持， 学校的设施配置和学校的考核管理）。 评价方法采用了社会科学调查中使用最广泛的里克特量表 （Likert, Scale） 的变形语句完整量表（Phrase, Completion, Scale） 来调查学生心目中以上十二个因素影响双语教学效 果的重要程度。该表采用0-10 十一个等级， 0 级代表没有任何影响， 10 级则表示影响力最大。问卷上单数问题选项为0-10， 双数问题选项为10-0，即相邻问题的选项等级大小相反， 以避免填表人在回答问题时由于惯性造成偏见。
（二） 调查样本
接受问卷调查的是大连某大学2008 级在2010-2011 年 度上学期选修双语课程的123 名本科学生， 分别来自三个 专业： 工商管理， 旅游管理和物流管理。其中男生55 人， 占44.7%； 女生68 人， 占55.3%。拥有大学英语六级证书 的88 人， 占71.6%； 拥有大学英语四级证书的33 人， 占 26.8%； 没有通过大学英语四级考试的2 人， 占1.6%。这 些学生以两个班的形式参与了同一教师教授的同一门双语 课程， 因此由教师和教材的差异引起的偏差基本可以排除。 同时， 这些学生来自全国二十余个省份， 加上现在高校间 学生交流比较广泛， 对其他高校的情况也有不同程度的了 解， 他们填写的调查问卷具有一定的代表性。
（三） 调查过程
2010 年12 月， 140 份调查问卷在三个专业的双语课堂 上发放。共收回调查问卷132 张， 剔除9 份填写不合格的 问卷， 共有123 份合格问卷进入最后统计。得到的数据按 五组， 即全体学生组， 男生组， 女生组， 英语四级学生组 和英语六级学生组（未通过四级考试的学生只占不及总数 的2%， 故不单独列组统计） 进行统计， 统计的结果以每个 因素的中数（Median） 和众数（Mode） 两种方式来衡量其 对双语教学效果的影响力并进行各组间比较。最后根据统 计和对比的结果就相关问题与三十余名学生进行了访谈。
（四） 统计结果
统计和对比的结果表明， 教师方面因素对双语教学效 果的影响最大， 六项指标中除教师的教材选择一项中数和 众数均偏低以外， 其余五项的中数和众数都在8 以上。学 生方面和学校方面因素对教学效果的影响低于教师方面因 素， 其中学生的专业基础被认为是十二项因素中影响力最 小的。十二项因素影响力中数在五个对比组（全体， 男生， 女生， 四级和六级） 中完全一致， 具有相当的趋同性。各因素影响力众数值在五个对比组中也基本接近， 只有男生组和女生组有微小差别： 多数男生认为学校的政策支持和 设施配置对双语教学效果的影响更重要一些； 而多数女生 认为教师的专业知识对教学效果的影响更大一些。
二、发现与讨论
（一） 学生方面
学生方面因素， 尤其是学生的外语水平和专业基础， 一直被认为是影响高校双语教学效果的最主要因素。然而， 本次调查结果却没有完全支持这一流行的观点。相反， 调查结果显示学生的学习态度影响力最大，外语水平次之， 专业基础最小。
当前， 学习目的不明确是高校双语教学面临的一大问题。很多学生抱着试试的想法， 教学效果自然不甚理想。 因此， 端正学生的学习态度， 提高其主动参与的积极性非常重要。只有学生们充分了解了双语教学的重要性和必要性，才能有战胜困难的信心和知难而进的内在动力。诚然，学生的外语水平和专业基础对于双语教学的效果也有重要 的影响。一方面，学生必须具备较强的外语听，说，读，写能力，才能把精力主要放在对专业知识的学习上，否则，不但很难利用双语课堂提高其外语水平， 更会极大地影响其对所学专业知识的理解和掌握。另一方面， 学生原有的专业基础对新内容的学习也有很大的帮助作用。但是，高校学生选修的双语课程大都是自己从未涉猎的新课， 因此其拥有的相关专业知识自然相当有限， 学生们认为专业基础对双语教学的影响不如外语水平， 更不如学习态度重要就不足为奇了。
（二） 教师方面
教师因素对双语教学效果影响的重要性在本次调查中 得到了完全的验证。授课教师饱满的精神状态， 良好的外语水平， 扎实的专业知识， 恰当的教学方式和丰富的教学 经验都是保证双语教学质量的重要前提。尤其是教师的专业知识， 有高达22%受调查的学生认为其对双语教学的影 响力为10 级。相比较而言， 教师对教材的选择则显得对教学效果的影响较弱。
双语教师在教学中承担着双重任务： 向学生传授专业知识， 同时帮助他们提高外语应用能力。在如此繁忙的教 学工作中保持良好的精神状态和饱满的工作热情对于保证 双语教学质量非常重要。同时， 双语教学的特点决定了教师外语水平在教学中的重要性： 教师不但要使用外语教授和讲解学科专业知识， 而且还要教会学生在课堂上使用外 语进行学习， 交流和思考。根据双语教学的概念， 双语教学的核心价值是非语言学科专业知识的获取， 而外语应用 水平的巩固和提高则应是附加值[2]。因此，教师的专业知识应该是教师因素中对教学效果影响力最大的。教师的教 学技巧和教学经验也是影响双语教学效果的重要因素。高 超的教学技巧可以帮助教师根据学生的实际情况制定循序 渐进的教学方式， 营造宽松和谐的双语气氛， 采用多种多样的教学手段来提高学生的学习兴趣；丰富的教学经验可以帮助教师更快地发现教学过程中出现的问题并及时加以 纠正。众多学者认为教材的选择对双语教学效果的影响非 常显著。然而， 本次调查的结果并不支持这一观点。
（三） 学校方面
以往文献对学校因素影响高校双语教学的研究不多， 主要集中在对双语教学考核问题的探讨上。大部分的研究 者认为科学规范的管理体系和切实可行的评价标准是保证 双语教学效果的重要因素。本次调查结果也基本证实了这 一观点， 近54%接受调查的学生认为学校的考核管理对双 语教学效果的影响力在7 级或以上。调查结果同时还发现 学校方面的另外两项因素，尤其是学校的相关政策支持， 对于双语教学效果的影响也非常大， 有分别为28%和18% 的学生认为学校积极的政策支持和良好的设施配置对双语教学效果的影响力是10 级。
合理的教学设施配置是影响双语教学效果的重要因素。如多媒体教学图文兼备， 生动逼真， 信息丰富， 能引导学生更快更好地掌握专业知识；配套图书资源（图书馆的双 语教学辅导书籍） 既能为参与双语教学的学生提供学习参考，又能降低其购买书籍材料的负担； 小班教学能增加课堂师生互动，提高学生学习兴趣，增强双语学习效果等。 学校的考核管理对双语教学也有相当重要的影响。如增加平时分数百分比，采用口试， 开卷考试， 英语试卷等考核方式的多样化可以从双语教学的实际出发， 促进学生专业 知识和应用能力的共同提高， 同时也有利于教师在教学内 容和教学方法上的改革。学校的政策支持是学校方面三个 影响因素中的核心。一方面，它是教学设施合理配置和教学考核顺利实施的先决条件； 另一方面， 它也是激励教师提高自身素质， 改进教学水平和促进专业发展的重要动力。
三、结论和建议
通过对在校123 名参与双语教学学生的问卷调查和个 人随访， 本文从学生的角度揭示了影响高校双语教学效果 十二个主要因素的相对重要程度。其中教师方面的因素影 响力最大， 其次是学生方面和学校方面因素。在教师方面 的六个选项中， 教师的专业水平最具影响力； 在学生方面 的三个因素中， 学生的学习态度独树一帜； 在学校方面的 三个因素中， 学校的政策支持是核心。根据上述的调查分 析， 提出以下三点建议。
（一） 激发双语学习兴趣， 培养学生双重能力
学生因素是双语教学的基础。目前， 影响高校双语教 学效果的主要原因之一就是学生学习动力和学习兴趣没有 得到充分的调动。学习目的不明确使相当数量的学生对双 语学习的积极性不高。因此， 学校和教师应该从端正学生 学习态度入手， 同时采取多样化的教学方式激发学生的学 习兴趣， 充分发挥其主观能动性， 才能从根本上提高双语 教学的效果。
目前国内的应试教育造成学生实际应用能力的缺失。 很多学生经过多年的外语学习， 却依然不能用外语进行交 流； 相当数量的学生在专业课学习时没有查阅资料自我学 习的能力。学生外语交流的困难和自学能力的缺失都是制 约双语教学效果提高的瓶颈。因此， 学校和教师应该注重 学生双重能力的培养， 即在语言学习阶段不仅要注重扩大 学生的词汇量， 还要重视培养他们的语言交流能力； 在专 业基础课教学时不但要强化学生的专业知识， 还要培养他 们的自学能力。只有学生在双重能力上协调发展， 才能在 后来的双语学习中有效地提高学习效果。
（二） 加强师资队伍建设， 提高教师专业水平
教师因素是双语教学的关键。进行双语教学的教师不 但要精通本专业的学科理论， 具备扎实的专业知识和教学 技能， 而且还要拥有较高的外语水平， 具备熟练使用外语 授课的能力。高校加强双语教学师资队伍的建设， 可以从 以下几个方面入手。
1.确定人才导向机制
高校应从利益分配， 职称评定， 职务晋升等方面为双 语教师提供良好的发展机会， 吸引有条件的非双语教师向 双语师资积极靠拢。
2.加强教师培训工作
有计划， 有步骤地对现有双语教师进行外语， 专业知识， 教学技能等的定期培训， 不断完善和提高教师的双语教学能力。
3.重视专门人才引进
根据学科的需要有计划地引进外语水平高， 专业知识 强的复合型教师， 增强双语师资整体实力。
4.注重校际间的交流
定期举办双语教学研讨会， 组织各校间教师进行教学 讨论； 实行教师跨校授课， 有效整合人才资源。
（三） 发挥学校职能作用， 加大政策支持力度
学校因素是双语教学的保证。由于双语教学在国内尚 属初级探索阶段， 面临着诸多问题和困难。因此， 学校的 支持政策就显得尤其重要。支持政策可以从双语教学的学 科， 时间， 学时和学分几方面展开， 加之良好的教学设施 配置和科学的考核管理可以有效地保障双语教学效果。
1.慎重选择学科
学校政策应本着循序渐进， 谨慎务实的原则着重支持 涉外和技术先进的专业大面积推广双语教学工作。这些专 业本身就需要较多的外语辅助， 学生就业后所处环境对外 语交流也有较高要求。对一些理论性较强的专业则应该谨 慎对待， 鼓励教师有选择性地先在部分章节进行双语教学 的尝试。
2.合理安排时间
由于大学一、二年级是学生学习大学综合英语的时间， 开展双语教学的最佳时间应该在大学三年级阶段。同时， 学校在制订教学计划时应该注意双语教学的延续性， 课程 数量也应该随着学生语言水平的提高而增加。
3.适当增加学时和学分
担负双重任务的双语教学如果与一般专业课的学时安 排没有区别， 则完成双重教学任务的目标本身就不具备现 实的可操作性。另外， 有调查显示双语教学课堂学习和课 后复习所花费的时间是其他中文教学课程的两倍以上 ［4"］ 。 因此， 学校适当增加双语课程的学时和学分既有利于教师 和学生在课堂上的充分发挥和理解， 同时也可以通过这种 形式调动教师和学生的工作和学习积极性。
【参考文献】
［1］ 赵亮，权学红.高等院校双语教学影响因素层次化分析及对策探究［J］.教育探究，2008（12） .
［2］ 范莹.浅议我国高校双语教学存在的误区［J］.中国商界， 2010（9） .
［3］吕小艳.论促进地方综合大学双语教材建设［J］.中国成人教育， 2008（9） .
［4］ 陈宁夏.论影响普通高校双语教学效果的因素［J］.科技信息， 2010（11） .
【作者简介】
张皞， 比利时安特卫普大学博士， 大连海事大学教师， 研究方向： 高校双语教学理论和实践；
赵宏革， 副教授， 大连海事大 学质量管理处处长， 研究方向： 高校教学质量管理和评估；
张颖， 大连理工大学博士， 辽宁对外经贸学院国际贸易研究所主任， 研究方向： 高校双语教学理论和实践。