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【摘要】成人培训学习是成人提高综合素质的重要途径。成人的学习特征有别于青少年， 本文在探讨成人学习的自主性强、目的性明确、学习方式多样等特征的基础上， 分析了目前成人培训学习活动存在流于形式、脱离实际、缺乏灵活性和成效不明显等方面的弊端， 并从教学理念、教学目标、教学方法和教学过程等方面提出建立科学合理的成人培训学习的教学设计模式。
当今， 随着我国企业的不断发展， 成人培训的需求越来越强烈， 成人学习培训已经成为企业的重要内容， 成人再教育再学习的愿望较以往强烈。一方面， 社会经济的发展， 知识技能更新前所未有， 成人要适应社会工作的发展速度， 必须通过再学习再培训来提高自身的综合素质； 另一方面， 我国员工整体综合素质有所提高， 成人在工作场域中的压力、自我提升的诉求都有很大的增长， 这些因素都促使了成人教育的发展， 同时也对成人教育、成人培训学习提出更高的要求。通过课程设置来满足成人学习是重要途径， 如何根据成人的学习特点设计科学合理的课程教学设计则显得至关重要。
一、成人学习者的特征
成人学习的特点由成人学习者的特征来决定的， 成人区别于青少年的是， 他们的生理和心理都已经发展成熟，并在社会中担当不同角色和不同责任。他们在学习方式、学习目标、学习动机等方面都有自身明显的特点。
1．学习自主性强。成人具有强烈的自我意识和自律水平， 成人学习的强烈欲望是自我导向型， 他们不再是单纯的学习者， 而是作为具有独立性、人格完整的成人参与一切学习活动， 融合学习者、生产者、工作者的视野来继续深度学习。他们在学习过程中， 表现出的自主性极为强烈，希望学习课程是提供一种支架式的导向作用， 希望教师提供的是实践与理性交融的帮助， 而非导向性的权威教条式方式。他们往往不会满足于教师或学校的统一教学安排，对学习内容、学习方法、学习手段等具有自己的选择和判断， 表现出很强的自主意识。
2．学习参与性强。行为主义心理学者提出， 个人的行为均由需要引起， 个人有满足某个目标的需要时， 需要就化成了动机。对于成人来说， 学习动机是内发性， 是希望进一步提升自我能力和素质。他们对于培训的参与性非常积极， 希望能与自己的兴趣、发展方向结合起来。与普通教育的学习群体不同， 参加安全培训的学员具有良好的自律能力， 整体认同感和群体适应能力强， 在学习过程中，比较反感老师“满堂灌”、“填鸭” 式的教学方法， 而渴望知识分享和经验交流， 学习的参与意识强。
3．学习目的性明确。成人学习者区别于在校学习者来说是职业性的学习， 他们的目的非常明确， 与职业需求要求同步， 希望培训给他们带来实际、实效、实用的知识和技能。参加安全培训的学员， 往往是带着工作中需要解决的各种问题而来， 追求学习的实用价值。如安全生产新技术、新工艺和新知识， 安全生产事故呈现的新规律、新特点， 要求学以致用， 能帮助自己及时排查各类事故隐患，采取最新技术措施应对各类突发事件等。
4．学习方法多样性。成人的学习能力不会因年龄增长而下降， 反而呈现出个性丰富化、多样化的特点， 并能灵活掌握自我指导的学习方式。一般来说， 参加安全培训的学员， 年龄层次不一， 学历高低有别， 学习和工作经历各不相同， 在学习过程中自然表现出不同的学习策略和学习方法。例如， 对于40 岁以上的学员， 其记忆能力、感知能力开始逐渐下降， 而逻辑推理能力方面则具有较为明显的优势， 习惯采用逻辑记忆方法获取知识和信息。
二、成人学习教学设计存在的弊端
由于成人学习是一种继续教育的形式存在， 学习的场域和时间并不固定， 在现实中， 在课程开发和教学设计上存在一些弊端， 主要表现在：
1．培训学习活动流于形式。目前， 针对成人培训的学习活动众多， 有企业为了提高员工素质能力而举办的， 也有社会力量举办针对有需求的成人学习者设计， 可谓种类繁多。然而， 由于成人培训市场的不完善， 有些活动只是为了培训而培训， 为了效益而举办， 并没有针对成人学习者的职业和需求设计， 成人进入学习领域， 只是应付完成任务了事， 积极性不高， 使得大部分的培训学习活动流于形式。
2．培训内容选择脱离实际。成人培训目的是为了改善提高他们的综合素质， 针对工作中遇到的问题来设计内容。但是我们却常常发现， 成人培训教学设计的内容往往陈旧而且脱离实际， 基本采用理论的套路， 忽视成人的学习规律， 使得很多成人对培训活动失望， 无法从中学到需要的知识、技能和理念。
3．培训方式缺乏灵活性。成人学习以实用为取向， 追求解决问题， 他们学习动机强， 个体经验丰富而独立自主，学习的方式要求灵活而丰富。而往往现在成人培训课程设计僵化， 培训方式一般采用讲授式或者参观学习型， 走马观花， 并没有针对需求来设计， 培训内容和方式千篇一律，课程学时和计划也显得比较僵化。
4．培训成效不明显。随着我国成人培训市场日趋成熟， 目前培训方式和培训内容也呈丰富化态势。但培训的课程开发、教学设计和培训管理还缺乏系统科学的管理，还没制定规范合理的培训学习管理制度， 使得很多培训活动都是形同虚设， 对员工培训的导向性不明显， 员工提高的效果不佳。
三、成人培训学习的教学设计
随着我国企业的不断壮大发展， 成人的社会流动面加大， 他们所感受的竞争压力、晋升机会和对社会认可度的需求更强烈， 因此滋生出内发性的学习培训需求， 希望通过再教育、再培训来提升自我能力； 另一方面， 我国“橄榄形” 社会结构逐步发展成熟， 需要大批的有技能、有素质的服务管理生产人才， 这需要通过成人教育培训来完成，这促进了成人培训的繁荣发展。从成人学习特征的角度出发， 建构科学有效的成人培训学习的教学设计显得尤为重要， 应从以下几方面着手：
1．树立“以学员需求为中心” 的教学理念。在成人培训学习教学设计过程中， 培训者要树立以“学员需求为中心” 的教学理念。以安全培训学员为例， 学员大都来自安全生产管理工作一线， 其学习目标非常明确， 既有共性要求， 又有个性化需求， 具有一定的选择性。因此， 在设计安全培训的课程体系时， 对于共性化的基础知识和基本技能要求， 可设置必修课， 主要是为选修课程学习打下必要的基础， 选修课则根据学员本人或送培单位的要求设置，保证课程体系符合成人学习的特点。
2．建立“学以致用” 的教学目标。成人学习者已经承担了许多社会角色， 具有丰富的个性化经验， 他们参加成人教育目的性非常强， 希望学到实用性强的知识和经验，追求理论联系实际， 抱着理论与技能都有提升的学习动机。因此， 在教学设计中， 设计者首先要在课程开发、课程设置等明确建立“学以致用” 的教学目标， 根据不同年龄、不同经验学员的学习特点和需求， 细化设置各阶段的学习目标， 满足其学习需求。参加安全培训的学员大都具有丰富的实际工作经验， 往往希望通过参加培训， 学到新的知识和技能， 用以解决实际工作中的各种问题。因此， 应结合学员工作领域内存在的突出问题安排教学内容， 突出教学内容的针对性、实践性和新颖性， 提高学员的学习兴趣，构建适合成人学习需求的课程体系。
3．采用灵活多样的教学方法。在教学方法的设计上，应针对学员的学习特点， 采取多种教学方法。提倡现场教学法、问题教学法、案例教学法、讨论法、参观学习法等，灵活多样的方法更能活跃课堂， 提高学员参与学习的积极性。采用讨论法， 学员学习参与性强， 同时具有表达自己感受、受到他人尊重和认可的强烈愿望。在培训教学中，还应有针对性地选取与学员工作密切相关、能够结合工作需要的实际案例或模拟的企业安全事故案例， 让学员分析、讨论。在分析、讨论、推理和归纳过程中， 学员的安全理论知识水平、安全管理素质和对安全事故的预防处理能力也会得到很大的强化和提高。此外， 还可以组织学员到相关生产企业， 针对具体问题开展实践教学。也可结合企业安全生产的实际问题， 要求学员自主设计解决方案， 并由教师、学员共同评价， 实现教学合一， 有效激发学员自主构建知识的能力， 提高教学质量。总之， 教学有法， 教无定法。在成人培训工作中， 应充分遵循培训学员的成人特点， 使教学过程与成人的学习特点有机结合， 切实保证安全培训质量。
4．设计工作过程为导向的教学内容。成人的认知结构有大量具体操作的感性经验和理性经验， 这些经验就是一笔巨大的培训教学资源， 培训者要充分利用和挖掘这些资源， 积极探索以工作过程为导向的教学内容， 以学员的职业需求设计职业工作任务， 再根据工作任务来设计教学内容。这样既满足学员的职业培训， 又能切实结合学员的工作过程， 帮助他们在创设的工作情境中加深学习， 充分调动成人继续学习的积极性。
【参考文献】
［1］ 杨成利. 成人学习特点及其策略探析［J］. 河北大学成人教育学院学报， 2009（12） .
［2］ 张译文. 简析成人学习者的学习动机［J］. 继续教育研究， 2010（1） .
［3］ 乐传永， 曾宪群. 基于成人学习特质下的企业培训课程开发探析［J］. 中国成人教育， 2007（11） .
［4］ 崔小川. 成人学习策略简论［J］. 高等函授学报，2003（4） .
【作者简介】潘芳， 女。广西安全生产职业培训中心教师， 多年来一直从事安全培训教育工作， 具有丰富的安全培训教学管理经验， 多次被评为优秀教师和优秀班主任。
当今， 随着我国企业的不断发展， 成人培训的需求越来越强烈， 成人学习培训已经成为企业的重要内容， 成人再教育再学习的愿望较以往强烈。一方面， 社会经济的发展， 知识技能更新前所未有， 成人要适应社会工作的发展速度， 必须通过再学习再培训来提高自身的综合素质； 另一方面， 我国员工整体综合素质有所提高， 成人在工作场域中的压力、自我提升的诉求都有很大的增长， 这些因素都促使了成人教育的发展， 同时也对成人教育、成人培训学习提出更高的要求。通过课程设置来满足成人学习是重要途径， 如何根据成人的学习特点设计科学合理的课程教学设计则显得至关重要。
一、成人学习者的特征
成人学习的特点由成人学习者的特征来决定的， 成人区别于青少年的是， 他们的生理和心理都已经发展成熟，并在社会中担当不同角色和不同责任。他们在学习方式、学习目标、学习动机等方面都有自身明显的特点。
1．学习自主性强。成人具有强烈的自我意识和自律水平， 成人学习的强烈欲望是自我导向型， 他们不再是单纯的学习者， 而是作为具有独立性、人格完整的成人参与一切学习活动， 融合学习者、生产者、工作者的视野来继续深度学习。他们在学习过程中， 表现出的自主性极为强烈，希望学习课程是提供一种支架式的导向作用， 希望教师提供的是实践与理性交融的帮助， 而非导向性的权威教条式方式。他们往往不会满足于教师或学校的统一教学安排，对学习内容、学习方法、学习手段等具有自己的选择和判断， 表现出很强的自主意识。
2．学习参与性强。行为主义心理学者提出， 个人的行为均由需要引起， 个人有满足某个目标的需要时， 需要就化成了动机。对于成人来说， 学习动机是内发性， 是希望进一步提升自我能力和素质。他们对于培训的参与性非常积极， 希望能与自己的兴趣、发展方向结合起来。与普通教育的学习群体不同， 参加安全培训的学员具有良好的自律能力， 整体认同感和群体适应能力强， 在学习过程中，比较反感老师“满堂灌”、“填鸭” 式的教学方法， 而渴望知识分享和经验交流， 学习的参与意识强。
3．学习目的性明确。成人学习者区别于在校学习者来说是职业性的学习， 他们的目的非常明确， 与职业需求要求同步， 希望培训给他们带来实际、实效、实用的知识和技能。参加安全培训的学员， 往往是带着工作中需要解决的各种问题而来， 追求学习的实用价值。如安全生产新技术、新工艺和新知识， 安全生产事故呈现的新规律、新特点， 要求学以致用， 能帮助自己及时排查各类事故隐患，采取最新技术措施应对各类突发事件等。
4．学习方法多样性。成人的学习能力不会因年龄增长而下降， 反而呈现出个性丰富化、多样化的特点， 并能灵活掌握自我指导的学习方式。一般来说， 参加安全培训的学员， 年龄层次不一， 学历高低有别， 学习和工作经历各不相同， 在学习过程中自然表现出不同的学习策略和学习方法。例如， 对于40 岁以上的学员， 其记忆能力、感知能力开始逐渐下降， 而逻辑推理能力方面则具有较为明显的优势， 习惯采用逻辑记忆方法获取知识和信息。
二、成人学习教学设计存在的弊端
由于成人学习是一种继续教育的形式存在， 学习的场域和时间并不固定， 在现实中， 在课程开发和教学设计上存在一些弊端， 主要表现在：
1．培训学习活动流于形式。目前， 针对成人培训的学习活动众多， 有企业为了提高员工素质能力而举办的， 也有社会力量举办针对有需求的成人学习者设计， 可谓种类繁多。然而， 由于成人培训市场的不完善， 有些活动只是为了培训而培训， 为了效益而举办， 并没有针对成人学习者的职业和需求设计， 成人进入学习领域， 只是应付完成任务了事， 积极性不高， 使得大部分的培训学习活动流于形式。
2．培训内容选择脱离实际。成人培训目的是为了改善提高他们的综合素质， 针对工作中遇到的问题来设计内容。但是我们却常常发现， 成人培训教学设计的内容往往陈旧而且脱离实际， 基本采用理论的套路， 忽视成人的学习规律， 使得很多成人对培训活动失望， 无法从中学到需要的知识、技能和理念。
3．培训方式缺乏灵活性。成人学习以实用为取向， 追求解决问题， 他们学习动机强， 个体经验丰富而独立自主，学习的方式要求灵活而丰富。而往往现在成人培训课程设计僵化， 培训方式一般采用讲授式或者参观学习型， 走马观花， 并没有针对需求来设计， 培训内容和方式千篇一律，课程学时和计划也显得比较僵化。
4．培训成效不明显。随着我国成人培训市场日趋成熟， 目前培训方式和培训内容也呈丰富化态势。但培训的课程开发、教学设计和培训管理还缺乏系统科学的管理，还没制定规范合理的培训学习管理制度， 使得很多培训活动都是形同虚设， 对员工培训的导向性不明显， 员工提高的效果不佳。
三、成人培训学习的教学设计
随着我国企业的不断壮大发展， 成人的社会流动面加大， 他们所感受的竞争压力、晋升机会和对社会认可度的需求更强烈， 因此滋生出内发性的学习培训需求， 希望通过再教育、再培训来提升自我能力； 另一方面， 我国“橄榄形” 社会结构逐步发展成熟， 需要大批的有技能、有素质的服务管理生产人才， 这需要通过成人教育培训来完成，这促进了成人培训的繁荣发展。从成人学习特征的角度出发， 建构科学有效的成人培训学习的教学设计显得尤为重要， 应从以下几方面着手：
1．树立“以学员需求为中心” 的教学理念。在成人培训学习教学设计过程中， 培训者要树立以“学员需求为中心” 的教学理念。以安全培训学员为例， 学员大都来自安全生产管理工作一线， 其学习目标非常明确， 既有共性要求， 又有个性化需求， 具有一定的选择性。因此， 在设计安全培训的课程体系时， 对于共性化的基础知识和基本技能要求， 可设置必修课， 主要是为选修课程学习打下必要的基础， 选修课则根据学员本人或送培单位的要求设置，保证课程体系符合成人学习的特点。
2．建立“学以致用” 的教学目标。成人学习者已经承担了许多社会角色， 具有丰富的个性化经验， 他们参加成人教育目的性非常强， 希望学到实用性强的知识和经验，追求理论联系实际， 抱着理论与技能都有提升的学习动机。因此， 在教学设计中， 设计者首先要在课程开发、课程设置等明确建立“学以致用” 的教学目标， 根据不同年龄、不同经验学员的学习特点和需求， 细化设置各阶段的学习目标， 满足其学习需求。参加安全培训的学员大都具有丰富的实际工作经验， 往往希望通过参加培训， 学到新的知识和技能， 用以解决实际工作中的各种问题。因此， 应结合学员工作领域内存在的突出问题安排教学内容， 突出教学内容的针对性、实践性和新颖性， 提高学员的学习兴趣，构建适合成人学习需求的课程体系。
3．采用灵活多样的教学方法。在教学方法的设计上，应针对学员的学习特点， 采取多种教学方法。提倡现场教学法、问题教学法、案例教学法、讨论法、参观学习法等，灵活多样的方法更能活跃课堂， 提高学员参与学习的积极性。采用讨论法， 学员学习参与性强， 同时具有表达自己感受、受到他人尊重和认可的强烈愿望。在培训教学中，还应有针对性地选取与学员工作密切相关、能够结合工作需要的实际案例或模拟的企业安全事故案例， 让学员分析、讨论。在分析、讨论、推理和归纳过程中， 学员的安全理论知识水平、安全管理素质和对安全事故的预防处理能力也会得到很大的强化和提高。此外， 还可以组织学员到相关生产企业， 针对具体问题开展实践教学。也可结合企业安全生产的实际问题， 要求学员自主设计解决方案， 并由教师、学员共同评价， 实现教学合一， 有效激发学员自主构建知识的能力， 提高教学质量。总之， 教学有法， 教无定法。在成人培训工作中， 应充分遵循培训学员的成人特点， 使教学过程与成人的学习特点有机结合， 切实保证安全培训质量。
4．设计工作过程为导向的教学内容。成人的认知结构有大量具体操作的感性经验和理性经验， 这些经验就是一笔巨大的培训教学资源， 培训者要充分利用和挖掘这些资源， 积极探索以工作过程为导向的教学内容， 以学员的职业需求设计职业工作任务， 再根据工作任务来设计教学内容。这样既满足学员的职业培训， 又能切实结合学员的工作过程， 帮助他们在创设的工作情境中加深学习， 充分调动成人继续学习的积极性。
【参考文献】
［1］ 杨成利. 成人学习特点及其策略探析［J］. 河北大学成人教育学院学报， 2009（12） .
［2］ 张译文. 简析成人学习者的学习动机［J］. 继续教育研究， 2010（1） .
［3］ 乐传永， 曾宪群. 基于成人学习特质下的企业培训课程开发探析［J］. 中国成人教育， 2007（11） .
［4］ 崔小川. 成人学习策略简论［J］. 高等函授学报，2003（4） .
【作者简介】潘芳， 女。广西安全生产职业培训中心教师， 多年来一直从事安全培训教育工作， 具有丰富的安全培训教学管理经验， 多次被评为优秀教师和优秀班主任。