论文部分内容阅读
摘 要:在高等学校英语教育当中,如何培养学生专业综合素质是重中之重。由于教学手段的限制,英语专业学生的素质拓展训练经常出现差强人意之处。因此,本文以河南大学外语学院英语专业为例,简要分析了高等学校英语专业综合素质拓展教育的研究情况,为教师与学生配合互动的动态结合模式的提出做了个有益的尝试。
关键词:综合素质;拓展;动态模式;英语教育
伴随着全球化的进程,中国与世界的频繁交往显得异常重要。由于外语在对外文化、科技、政治、军事等多领域多学科的交流过程当中起着至关重要的作用,外语人才的培养也就顺理成章地成为高等教育及类似专业人才培养单位的教学教育重点发展对象。在日常高等学校英语专业教学过程及人才培养课程推进当中,必要的综合素质及专业能力培养对于教学效果的转化具有关键性指导意义。如何通过一系列组织科学合理、系统有效的课内外教学、科研及专业竞赛参与指导等丰富多彩的活动来促进英语专业学生们的学习兴趣与动力,鼓励培养学生们的创新性思维能力,综合全面提升学员们英语专业素质及专业能力的合理运用便成为具有积极意义的科研课题。以河南大学外语学院英语专业为例,我们在充分运用现有教学资源,发动学生及一线教职员工积极参与的前提下,努力整合我专业人才培养方面的优势,借鉴兄弟院校的优秀宝贵经验,广泛咨询行业内权威专家并积极向院级和学校级相关教学管理领导申请,最终获得来自师生、领导及技术部门的全方位鼎力配合与支持,而后正式立项,并从理论指导思想的高度层面入手,辅助教学等相关活动,进行行之有效、有的放矢的创新性实验课题研究。
在项目进程中,课题组成员先就河南大学外语学院的具体师资、学生比例构成、学生素质层次等相关信息进行综合分析,然后指定切入点与具体操作步骤,循序渐进完成研究实践计划。
首先,从教学角度入手;
课题组成员先就河南大学外语学院目前具备的教学资源进行审视,从中挑选最优秀的一流师资加以利用,组成优秀的教学团队,为课题顺利进行首先提供强大的教学培训保障。我院英语专业目前拥有三项国家级教学强势成果,即国家级特色专业、国家级教学团队及《高级英语》国家级精品课程。这些是我院英语专业在高质量高等教育方面取得的丰硕成果,更是课题组应充分利用的重要资源。我们聘请教学团队及精品课程之中的优秀中青年教师组成拓展课程教学团队。因为这批教师年龄与学生差距不大,没有距离感,易于交流沟通。而且这些教师们专业素质过硬,人员构成科学合理,学历层次较高(均具有博士或硕士学位)。其中副教授以上高级职称人员比例占20%,中级职称占60%,其余为助教级教师。所有团队教师均为一线教师,具有丰富的教学经验,能够融会贯通,将课堂和书本知识与专业技能训练之间的关系调整到最佳,有利于学生们对专业知识的吸收巩固及具体操作应用。
为了使教学与语言实际运用更有效的结合,课题组成员与所有参与者一道,共同搜集整理,将项目过程中的相关数据与教学材料有效组合改进,形成了“大学口语训练”、“英语语音教程”、“演讲与辩论技巧”、“模拟联合国团队组件及培养”、“跨文化交际”、“英文戏剧研究”和“英语文学研习”等形式多样,生动活泼的课内课外教学活动及课程培训。所有相关文字资料被编订或改编成电子或纸质教案,以供学生及教师们共享,并与院内内部交流。通过教学课程上面的设置以及改革,课题组发现90%以上的学员在课堂上的学习效果明显提高,且半数以上学生课下也积极参与与英语相关的专业学习。通过对于2008—2009年度学生月考、期中、期末等各阶段专业课测试成绩的平均值综合统计,结果显示参与拓展小组的学生成绩提升幅度远远大于未参加者。[1]
其实,该课题的研究属于动态开放型模式,并非一成不变。伴随着教学体系的革新,及具体教学方法的更替,课题组成员的研究视角及具体实践操作也会发生相应的转变。例如,伴随我院2009年6月获批的MTI(翻译硕士学位)教学点的发展,口译与笔译教学的模式也逐步趋向于完善。因此,在原本申报课题项目规划中并未列入重点研讨的英汉口译、笔译训练也相应及时地加入到培训讲授环节当中来。原本对本科生仅仅开设的英语口译课程在运用于“素质拓展小组”学生身上时,其训练强度与难度加大,并有计划地增设同声传译课时讲授,而且安排每周10-15磁带时(tape hour)的额外训练。[2]通过口译的训练强度加大,受训学生的英语听、说、读、写、译五项基本语言运用能力明显提高,这为学生后期语言工作能力及参加专业竞赛能力的培养起到了功不可没的作用。
其次,从学生课外活动着手;
外院素来重视英语专业的学生专业技能竞赛及课外活动的参与与开展。早在2001年便由当时任口语教师的翟士钊教授组织下开展英语角活动,旨在培养学生口语表达能力。后来,在此基础上,由高级英汉口译教师付江涛老师的发起下,获取院团委及主抓教学院长等各级领导与教师们的大力支持,于2007年伊始至今,先后建立起“河南大学模拟联合国团队”,“英语演讲、辩论种子队”,“英语竞赛培养及综合专业素质拓展小组”等实践型活动团体,并定期举行“素质拓展培训”,“英语演讲赛”,“英语辩论赛”,“模拟联合国大会”和“师范生讲课、说课大赛”等校内、院内专业赛事及课外活动,极大丰富了同学们的课余生活的同时,提高了学生们的学习动力,激发学习兴趣,推动全院范围内英语专业知识的“课本—实践”转化进程,完善学生们英文实际运用能力。
在培养学生英语专业竞赛这一环节,我们也具有良好的基础。外语学院一直以来都有积极参与各级专业赛事的优良传统,并且取得过优异的成绩。[3]这些赛事的参与和获奖有助于提高专业教学效果,并大大刺激了学生的学习积极性。所有成果的积累与课程教学改革的推行为本科研项目的顺利进行提供了保障。课题组成员们在各环节操作过程中,积极努力配合改进出现的重重困难与问题。例如如何保证在选手的选拔过程中最大范围地吸收接纳优秀培养对象;与此同时,如何确保有限教学资源在训练中得以最佳分配利用;组织学生模拟练习、实践、操作等活动的过程里,针对竞赛的演练频率、校内竞赛的组织规模等问题也值得我们深思,以免发生资源的浪费及效率低下等弊端的出现。
最后,教师与学生配合互动的动态结合模式;
基于上诉情况,分别对于教学环节以及学生自身课内课外学习、活动相结合的训练方法,课题组进行了探索与实践。然而,真正的焦点及难点可能在于实施手段的选择及改进,还有就是如何建立一套完善的培养模式问题。根据立项时的目标,即“形成一套有效的培训机制,包括参赛选手的选拔机制、辅导教师的工作机制、组织学生针对竞赛模拟练习、实践、操作等活动的机制建立等”,就应该把该模式的着眼点放在针对英语专业学生参加专业竞赛的实践能力及素质的综合提高进行相应的教学及培训改革上面。
鉴于该项目的开发与拓展将主要是结合外语学院实际师资力量与学生综合素质的培训共同完成,动态(dynamic)的培养模式就其成员来讲应该是我院英语专业学生,教学与学生工作领导和中青年教师骨干共同组成。首先,由院教学主管领导牵头,动员具备相应英语专业竞赛辅导经验和能力的优秀专业教师积极参与,有效整合教学资源,结合客观条件配备相应的教辅设施(如语言实验室、多媒体教学大厅、报告厅、大赛场地等),形成良性教学及实践机制,并由教学一线教师实际参与各项环节,把好培训关;其次,由主管学生工作的副书记与团总支积极配合,做好宣传,大力动员高素质的优秀学生关注我们的活动,吸引学生的参与热情,提高学生学习欲望,踊跃参与相关教学与实践活动,刺激学习效能,增强学生听说读写各方面的综合英语运用技能。鉴于实际条件限制,同时为了确保教改力度的可行性,对于潜能大的学生要进行筛选,重点培养其优势技能,针对不同的学员制定不同的教学目标,分班、分批次、分教材进行分流教育(streaming),培养综合能力强、参赛应试能力高的精英选手,以备战每年各大专业赛事。
为了更好的催进动态培养模式的发展,仅仅做到前期与项目的进行过程还是远远不够的。课题组成员通过实践统一了认识,认为后续的可持续发展环节也是必不可少的,并且是促进和延续该课题生命力的重要手段。在完成了学生筛选及分流任务,制定相应教学、培训计划的同时,应该形成系统有机的培训教材以备新的下一批学员使用、体验。每年各不同时期举行的各级专业赛事是检验我们教学培训效果的良机。我们将继续鼓励组织学生积极参与,冲击高等级赛事的更大荣誉。课题研究结束后,工作不应该告停,而是要总结经验,在教学及学生工作部门的大力配合下,结合前段教学及科研成果,进行分析总结,做好修改计划,制定更为科学的培养方案。
总体来说,英语专业学生综合素质拓展发展研究,对于河南大学选拔培养英语专业学生参加专业竞赛并从中提高综合素质这一课题具有十分积极的意义,也对其他兄弟院校的英语教学及学生培养具有借鉴作用。这个项目的启动与发展, 在原有的教学成绩基础上,进一步推动河南大学英语专业学生参与专业竞赛的积极性,并对于如何行之有效地完善改进现有的培养模式,更加充分地发挥既存教学资源及教学效果优势,最大限度地开发学生参赛竞技潜能,将教学效能及训练有机地转化为教学效果,起到了巨大的推动作用。但是由于目前完整、系统、科学、有效的培养模式尚无法定型,学生的培训选拔工作中仍存在一些不尽如人意之处。教师培训队伍实力尚待大力加强提高。因此,我们愿意接受广大专家学者的建议与批评,与所有英语专业学生及教师一道,继续完善这一动态拓展模式,为英语教育事业更上一层楼贡献微薄之力。
[参考文献]
[1]参加“综合素质拓展小组”学生为45人次,英语专业课总平均成绩(以下均按照平时、期中、期末考试顺序排列)分别为78.54,79.01,81.24;未参加学生为53人次,平均成绩分别为73.11,73.13,73.17;年级全体学年平均成绩分别为75.83,76.07,77.21。成绩提升幅度值对比(按照“小组”学生,非“小组”学生,全体学生的顺序排列,每组两个数据分别为“期中提升幅度”和“期末提升幅”)为(0.47;2.23),(0.02;0.04),(0.24;1.14)。
[2]非“小组”学生原定大纲内口译教学磁带时数为5磁带时/周,“小组”学生根据具体机动情况设定每周20-25磁带时。所有本科学生训练周期为一学年。
[3]以时间为序,曾获得过奖励的各级专业赛事简略介绍有:第八届“外研社杯”全国英语辩论赛华中(河南,山东,湖南,湖北)赛区选拔赛,三等奖,最佳辩手奖;2005CCTV杯全国英语演讲大赛河南赛区选拔赛,二等奖;河南省第九届大学生英语演讲比赛暨2006CCTV杯全国英语演讲大赛河南赛区选拔赛,二等奖;2007CCTV杯全国英语演讲大赛河南赛区选拔赛,一等奖;第四届中国模拟联合国大会,友谊奖;河南省第五届高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛,一等奖;河南省第十届大学生英语演讲比赛暨2008 CCTV杯全国英语演讲大赛河南赛区选拔赛,一等奖;第五届中国模拟联合国大会,友谊奖、赞许荣誉奖;河南省第七届高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛,一等奖;第五届中国模拟联合国大会,赞许荣誉奖、优秀指导教师奖;第十五届“21世纪•星火英语杯”全国英语演讲比赛河南省决赛三等奖等。
[4]本课题参与学生以素质拓展小组成员为主的史凡等45人以及部分河南大学外语学院英语专业学生。
[5]本项目研究与“河南大学2009年度大学生创新性实验计划校级项目”(编号:09CB004)共同进行,成果共享互惠。
本文系“2008年度河南大学校内科学研究基金立项项目”研究成果 项目批准号:2008YBRW068
关键词:综合素质;拓展;动态模式;英语教育
伴随着全球化的进程,中国与世界的频繁交往显得异常重要。由于外语在对外文化、科技、政治、军事等多领域多学科的交流过程当中起着至关重要的作用,外语人才的培养也就顺理成章地成为高等教育及类似专业人才培养单位的教学教育重点发展对象。在日常高等学校英语专业教学过程及人才培养课程推进当中,必要的综合素质及专业能力培养对于教学效果的转化具有关键性指导意义。如何通过一系列组织科学合理、系统有效的课内外教学、科研及专业竞赛参与指导等丰富多彩的活动来促进英语专业学生们的学习兴趣与动力,鼓励培养学生们的创新性思维能力,综合全面提升学员们英语专业素质及专业能力的合理运用便成为具有积极意义的科研课题。以河南大学外语学院英语专业为例,我们在充分运用现有教学资源,发动学生及一线教职员工积极参与的前提下,努力整合我专业人才培养方面的优势,借鉴兄弟院校的优秀宝贵经验,广泛咨询行业内权威专家并积极向院级和学校级相关教学管理领导申请,最终获得来自师生、领导及技术部门的全方位鼎力配合与支持,而后正式立项,并从理论指导思想的高度层面入手,辅助教学等相关活动,进行行之有效、有的放矢的创新性实验课题研究。
在项目进程中,课题组成员先就河南大学外语学院的具体师资、学生比例构成、学生素质层次等相关信息进行综合分析,然后指定切入点与具体操作步骤,循序渐进完成研究实践计划。
首先,从教学角度入手;
课题组成员先就河南大学外语学院目前具备的教学资源进行审视,从中挑选最优秀的一流师资加以利用,组成优秀的教学团队,为课题顺利进行首先提供强大的教学培训保障。我院英语专业目前拥有三项国家级教学强势成果,即国家级特色专业、国家级教学团队及《高级英语》国家级精品课程。这些是我院英语专业在高质量高等教育方面取得的丰硕成果,更是课题组应充分利用的重要资源。我们聘请教学团队及精品课程之中的优秀中青年教师组成拓展课程教学团队。因为这批教师年龄与学生差距不大,没有距离感,易于交流沟通。而且这些教师们专业素质过硬,人员构成科学合理,学历层次较高(均具有博士或硕士学位)。其中副教授以上高级职称人员比例占20%,中级职称占60%,其余为助教级教师。所有团队教师均为一线教师,具有丰富的教学经验,能够融会贯通,将课堂和书本知识与专业技能训练之间的关系调整到最佳,有利于学生们对专业知识的吸收巩固及具体操作应用。
为了使教学与语言实际运用更有效的结合,课题组成员与所有参与者一道,共同搜集整理,将项目过程中的相关数据与教学材料有效组合改进,形成了“大学口语训练”、“英语语音教程”、“演讲与辩论技巧”、“模拟联合国团队组件及培养”、“跨文化交际”、“英文戏剧研究”和“英语文学研习”等形式多样,生动活泼的课内课外教学活动及课程培训。所有相关文字资料被编订或改编成电子或纸质教案,以供学生及教师们共享,并与院内内部交流。通过教学课程上面的设置以及改革,课题组发现90%以上的学员在课堂上的学习效果明显提高,且半数以上学生课下也积极参与与英语相关的专业学习。通过对于2008—2009年度学生月考、期中、期末等各阶段专业课测试成绩的平均值综合统计,结果显示参与拓展小组的学生成绩提升幅度远远大于未参加者。[1]
其实,该课题的研究属于动态开放型模式,并非一成不变。伴随着教学体系的革新,及具体教学方法的更替,课题组成员的研究视角及具体实践操作也会发生相应的转变。例如,伴随我院2009年6月获批的MTI(翻译硕士学位)教学点的发展,口译与笔译教学的模式也逐步趋向于完善。因此,在原本申报课题项目规划中并未列入重点研讨的英汉口译、笔译训练也相应及时地加入到培训讲授环节当中来。原本对本科生仅仅开设的英语口译课程在运用于“素质拓展小组”学生身上时,其训练强度与难度加大,并有计划地增设同声传译课时讲授,而且安排每周10-15磁带时(tape hour)的额外训练。[2]通过口译的训练强度加大,受训学生的英语听、说、读、写、译五项基本语言运用能力明显提高,这为学生后期语言工作能力及参加专业竞赛能力的培养起到了功不可没的作用。
其次,从学生课外活动着手;
外院素来重视英语专业的学生专业技能竞赛及课外活动的参与与开展。早在2001年便由当时任口语教师的翟士钊教授组织下开展英语角活动,旨在培养学生口语表达能力。后来,在此基础上,由高级英汉口译教师付江涛老师的发起下,获取院团委及主抓教学院长等各级领导与教师们的大力支持,于2007年伊始至今,先后建立起“河南大学模拟联合国团队”,“英语演讲、辩论种子队”,“英语竞赛培养及综合专业素质拓展小组”等实践型活动团体,并定期举行“素质拓展培训”,“英语演讲赛”,“英语辩论赛”,“模拟联合国大会”和“师范生讲课、说课大赛”等校内、院内专业赛事及课外活动,极大丰富了同学们的课余生活的同时,提高了学生们的学习动力,激发学习兴趣,推动全院范围内英语专业知识的“课本—实践”转化进程,完善学生们英文实际运用能力。
在培养学生英语专业竞赛这一环节,我们也具有良好的基础。外语学院一直以来都有积极参与各级专业赛事的优良传统,并且取得过优异的成绩。[3]这些赛事的参与和获奖有助于提高专业教学效果,并大大刺激了学生的学习积极性。所有成果的积累与课程教学改革的推行为本科研项目的顺利进行提供了保障。课题组成员们在各环节操作过程中,积极努力配合改进出现的重重困难与问题。例如如何保证在选手的选拔过程中最大范围地吸收接纳优秀培养对象;与此同时,如何确保有限教学资源在训练中得以最佳分配利用;组织学生模拟练习、实践、操作等活动的过程里,针对竞赛的演练频率、校内竞赛的组织规模等问题也值得我们深思,以免发生资源的浪费及效率低下等弊端的出现。
最后,教师与学生配合互动的动态结合模式;
基于上诉情况,分别对于教学环节以及学生自身课内课外学习、活动相结合的训练方法,课题组进行了探索与实践。然而,真正的焦点及难点可能在于实施手段的选择及改进,还有就是如何建立一套完善的培养模式问题。根据立项时的目标,即“形成一套有效的培训机制,包括参赛选手的选拔机制、辅导教师的工作机制、组织学生针对竞赛模拟练习、实践、操作等活动的机制建立等”,就应该把该模式的着眼点放在针对英语专业学生参加专业竞赛的实践能力及素质的综合提高进行相应的教学及培训改革上面。
鉴于该项目的开发与拓展将主要是结合外语学院实际师资力量与学生综合素质的培训共同完成,动态(dynamic)的培养模式就其成员来讲应该是我院英语专业学生,教学与学生工作领导和中青年教师骨干共同组成。首先,由院教学主管领导牵头,动员具备相应英语专业竞赛辅导经验和能力的优秀专业教师积极参与,有效整合教学资源,结合客观条件配备相应的教辅设施(如语言实验室、多媒体教学大厅、报告厅、大赛场地等),形成良性教学及实践机制,并由教学一线教师实际参与各项环节,把好培训关;其次,由主管学生工作的副书记与团总支积极配合,做好宣传,大力动员高素质的优秀学生关注我们的活动,吸引学生的参与热情,提高学生学习欲望,踊跃参与相关教学与实践活动,刺激学习效能,增强学生听说读写各方面的综合英语运用技能。鉴于实际条件限制,同时为了确保教改力度的可行性,对于潜能大的学生要进行筛选,重点培养其优势技能,针对不同的学员制定不同的教学目标,分班、分批次、分教材进行分流教育(streaming),培养综合能力强、参赛应试能力高的精英选手,以备战每年各大专业赛事。
为了更好的催进动态培养模式的发展,仅仅做到前期与项目的进行过程还是远远不够的。课题组成员通过实践统一了认识,认为后续的可持续发展环节也是必不可少的,并且是促进和延续该课题生命力的重要手段。在完成了学生筛选及分流任务,制定相应教学、培训计划的同时,应该形成系统有机的培训教材以备新的下一批学员使用、体验。每年各不同时期举行的各级专业赛事是检验我们教学培训效果的良机。我们将继续鼓励组织学生积极参与,冲击高等级赛事的更大荣誉。课题研究结束后,工作不应该告停,而是要总结经验,在教学及学生工作部门的大力配合下,结合前段教学及科研成果,进行分析总结,做好修改计划,制定更为科学的培养方案。
总体来说,英语专业学生综合素质拓展发展研究,对于河南大学选拔培养英语专业学生参加专业竞赛并从中提高综合素质这一课题具有十分积极的意义,也对其他兄弟院校的英语教学及学生培养具有借鉴作用。这个项目的启动与发展, 在原有的教学成绩基础上,进一步推动河南大学英语专业学生参与专业竞赛的积极性,并对于如何行之有效地完善改进现有的培养模式,更加充分地发挥既存教学资源及教学效果优势,最大限度地开发学生参赛竞技潜能,将教学效能及训练有机地转化为教学效果,起到了巨大的推动作用。但是由于目前完整、系统、科学、有效的培养模式尚无法定型,学生的培训选拔工作中仍存在一些不尽如人意之处。教师培训队伍实力尚待大力加强提高。因此,我们愿意接受广大专家学者的建议与批评,与所有英语专业学生及教师一道,继续完善这一动态拓展模式,为英语教育事业更上一层楼贡献微薄之力。
[参考文献]
[1]参加“综合素质拓展小组”学生为45人次,英语专业课总平均成绩(以下均按照平时、期中、期末考试顺序排列)分别为78.54,79.01,81.24;未参加学生为53人次,平均成绩分别为73.11,73.13,73.17;年级全体学年平均成绩分别为75.83,76.07,77.21。成绩提升幅度值对比(按照“小组”学生,非“小组”学生,全体学生的顺序排列,每组两个数据分别为“期中提升幅度”和“期末提升幅”)为(0.47;2.23),(0.02;0.04),(0.24;1.14)。
[2]非“小组”学生原定大纲内口译教学磁带时数为5磁带时/周,“小组”学生根据具体机动情况设定每周20-25磁带时。所有本科学生训练周期为一学年。
[3]以时间为序,曾获得过奖励的各级专业赛事简略介绍有:第八届“外研社杯”全国英语辩论赛华中(河南,山东,湖南,湖北)赛区选拔赛,三等奖,最佳辩手奖;2005CCTV杯全国英语演讲大赛河南赛区选拔赛,二等奖;河南省第九届大学生英语演讲比赛暨2006CCTV杯全国英语演讲大赛河南赛区选拔赛,二等奖;2007CCTV杯全国英语演讲大赛河南赛区选拔赛,一等奖;第四届中国模拟联合国大会,友谊奖;河南省第五届高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛,一等奖;河南省第十届大学生英语演讲比赛暨2008 CCTV杯全国英语演讲大赛河南赛区选拔赛,一等奖;第五届中国模拟联合国大会,友谊奖、赞许荣誉奖;河南省第七届高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛,一等奖;第五届中国模拟联合国大会,赞许荣誉奖、优秀指导教师奖;第十五届“21世纪•星火英语杯”全国英语演讲比赛河南省决赛三等奖等。
[4]本课题参与学生以素质拓展小组成员为主的史凡等45人以及部分河南大学外语学院英语专业学生。
[5]本项目研究与“河南大学2009年度大学生创新性实验计划校级项目”(编号:09CB004)共同进行,成果共享互惠。
本文系“2008年度河南大学校内科学研究基金立项项目”研究成果 项目批准号:2008YBRW068