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1 引言
相对于传统农民工而言，新生代农民工的综合素质（如文化水平、专业技能、视野开阔度、维权意识、创业意识、学习能力等）有了很大提升，但仍然不适应我国产业结构优化升级的要求。因此，要顺利推进农民工的市民化进程，就必须加强对农民工的技能培训。然而，由于新生代农民工的流动性、工作生活环境的特殊性及经济能力等的限制，他们不可能与其他学习者一样较方便地接受面对面的传统教育[1]。移动教育作为一种交互式的培训学习方式，它打破了时空的限制，能够满足没有固定学习时间和地点的人的特殊学习需求，正好弥补了传统教育培训的缺陷和不足，受到越来越多的农民工的欢迎，必将成为对农民工进行教育培训的一种重要方式。
2 移动教育应用于新生代农民工再教育培训的优势
移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机、PDA、pocket PC等）来更为方便灵活地实现交互式的教学活动[2]。通过移动学习方式实施的、有助于学习者随时随地获取知识的教育方式都属于移动教育的范畴。相对于传统教育培训方式而言，移动教育具有移动性、交互性、自主性等特性，能够有效地满足农民工即学即用的学习需求，缓解工学矛盾。而且移动学习方式也是在权衡新生代农民工经济能力的基础上对其进行培训的一个较好选择。可以说，以网络为主要载体的移动教育培训模式有助于建立一种能够满足农民工终身学习要求的教育保障体系，是提升农民工人力资本质量、实现市民化的一种重要方式。
3 适应新生代农民工需求的移动教育培训模式研究
课程是新生代农民工移动教育得以顺利实现的载体，具有提高农民工文化素养和职业素养、促进智力发展、完善人格等功能[3]。因此，新生代农民工移动教育培训模式建构的关键在于，首先，基于新生代农民工的特殊需求，来开发面向移动教育的农民工技能培训课程，然后，通过对课程的宣传以及在农民工培训中推广应用课程，最后，根据农民工对课程的反馈和评价进行课程的改进和再设计。新生代农民工移动教育培训模式如图1所示。
3.1 课程的开发
基于新生代农民工需求的多样性和特殊性，新生代农民工的培训课程大致包括以下几个模块：技能训练模块、职业规划（创业择业指导）模块、心理辅导模块、答疑互动模块和作业提交、成绩查询模块等，可以采用模块式技能培训模式（简称MES模式）进行农民工课程的设计与开发。在利用MES模式进行课程的开发时，首先需要确定某一职业或岗位所应具备的全部职能，然后把这些职能划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元，由此得出农民工培训课程的大纲和内容[4]。MES模块式技能培训突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式，缩短了培训与就业的距离。MES课程注重短小精练，突出重点，有很好的封装性，这样符合新生代农民工的工学特点，便于农民工随时进入课程学习。每个学习单元也都设定了一个微型化、明确的目标，这样有利于保持农民工的学习积极性。此外，新生代农民工还可以根据自己的技能等级选择学习适合自己的技能模块[5]。
3.2 课程宣传
新生代农民工与城市居民之间存在巨大的信息鸿沟。相对于城市居民来说，新生代农民工获取信息的渠道狭窄，没有认识到信息的巨大价值，因此，新课程开发出来之后首先要做的工作就是课程的宣传，也就是让新生代农民工充分认识和了解培训课程，如政府可以出台文件以告示公众，或在电视、互联网、广播等传媒上做宣传等。
3.3 课程的推广应用
面向移动教育的新生代农民工培训课程的推广可以采取3种模式：一是基于短信息的移动学习模式；二是基于网页浏览、下载服务的在线学习模式；三是基于多媒体软件的移动学习模式。3种模式各有其特点和优势，要想使农民工的移动教育培训获得满意的效果，就必须在结合新生代农民工自身需求的基础上将3种应用模式加以组合优化。情境认知与学习理论认为：学习是学习者在与学习环境的互动中进行的，根据不同的社会文化情境选择不同的学习方式和学习内容。本文重点以农民工一天的学习安排为例，构建了新生代农民工移动学习情境模型，如图2所示。
下面主要介绍在结合新生代农民工学习情境的基础上如何将3种移动学习应用模式加以优化组合以达到满意的学习效果。首先，新生代农民工可以利用基于短信息的移动学习模式向教学服务器发送短信息，服务器对农民工的请求进行分析处理，再把分析处理结果转发给农民工。利用这种移动学习模式，新生代农民工可以通过事先定制的方式获得热点新闻资讯、技能培训、劳务信息、与农民工切身利益相关的政策法规等各种信息，这样他们就可以在上下班途中、休息期间来阅读这些信息，这不仅开拓了农民工的视野，还增长了他们的知识，有利于缩小新生代农民工与城市居民之间的信息鸿沟。其次，利用基于网页浏览、下载服务的在线学习模式，新生代农民工可以随时随地上网查询工作和生活中遇到的实际难题从而获得及时的解决方案。另外，农民工还可以上网访问教学服务器，进行查询、浏览、下载电子图书和Web课件等。最后，利用基于多媒体软件的移动学习模式，农民工可以在下班后进行适时的学习、经验方面的交流共享和自我测试。利用手机QQ、微信，可以实现生生、师生之间即时的交流互动，这样可以保持农民工的学习热情以激发其学习动机。另外，农民工还可以利用专门的英语学习软件训练自己的听、说、读、写的能力，也可以进行自我测试以检验学习的效果。
3.4 课程的评价
课程的评价既是农民工培训课程开发与推广的终点，又是推动课程开发与推广继续向前发展的起点，在整个农民工移动教育培训体系中占有十分重要的地位。新生代农民工对培训课程的反馈意见是进行课程评价的依据，正确、客观的课程评价可以有效地促进移动教育培训课程的改进和完善，提升课程的开发质量和新生代农民工的培训满意度。进行课程评价的关键是建立一套完整的课程评价指标体系。显然，评价指标体系的建立需要综合考虑各种复杂的因素，由于新生代农民工的需求和工作生活情境是不断变化的，因此，课程评价指标体系也应该适应学习者的变化而不断改进以达到满意的评价效果。
参考文献
[1]李浩君，等.适应新农村建设需求的移动学习应用模式及影响因素研究[J].中国远程教育，
2010（23）：37-40.
[2]关于“移动教育”的理论与实践研究项目立项的通知[EB/OL].http：//www.vsehool.net.cn/elr/zhuanti/medn/medu002.htm.
[3]刘奉越.移动教育：农民工技能培训的新路径[J].河北大学成人教育学院学报，2009（2）：37-39.
[4]国际劳工组织.模块式技能培训[EB/OL].http：//www.ilo.org/global/lang—en/index.htm.
[5]汤小燕.新生代农民工的职业培训平台设计及实施策略研究[D].南京：南京师范大学，2011.
相对于传统农民工而言，新生代农民工的综合素质（如文化水平、专业技能、视野开阔度、维权意识、创业意识、学习能力等）有了很大提升，但仍然不适应我国产业结构优化升级的要求。因此，要顺利推进农民工的市民化进程，就必须加强对农民工的技能培训。然而，由于新生代农民工的流动性、工作生活环境的特殊性及经济能力等的限制，他们不可能与其他学习者一样较方便地接受面对面的传统教育[1]。移动教育作为一种交互式的培训学习方式，它打破了时空的限制，能够满足没有固定学习时间和地点的人的特殊学习需求，正好弥补了传统教育培训的缺陷和不足，受到越来越多的农民工的欢迎，必将成为对农民工进行教育培训的一种重要方式。
2 移动教育应用于新生代农民工再教育培训的优势
移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机、PDA、pocket PC等）来更为方便灵活地实现交互式的教学活动[2]。通过移动学习方式实施的、有助于学习者随时随地获取知识的教育方式都属于移动教育的范畴。相对于传统教育培训方式而言，移动教育具有移动性、交互性、自主性等特性，能够有效地满足农民工即学即用的学习需求，缓解工学矛盾。而且移动学习方式也是在权衡新生代农民工经济能力的基础上对其进行培训的一个较好选择。可以说，以网络为主要载体的移动教育培训模式有助于建立一种能够满足农民工终身学习要求的教育保障体系，是提升农民工人力资本质量、实现市民化的一种重要方式。
3 适应新生代农民工需求的移动教育培训模式研究
课程是新生代农民工移动教育得以顺利实现的载体，具有提高农民工文化素养和职业素养、促进智力发展、完善人格等功能[3]。因此，新生代农民工移动教育培训模式建构的关键在于，首先，基于新生代农民工的特殊需求，来开发面向移动教育的农民工技能培训课程，然后，通过对课程的宣传以及在农民工培训中推广应用课程，最后，根据农民工对课程的反馈和评价进行课程的改进和再设计。新生代农民工移动教育培训模式如图1所示。
3.1 课程的开发
基于新生代农民工需求的多样性和特殊性，新生代农民工的培训课程大致包括以下几个模块：技能训练模块、职业规划（创业择业指导）模块、心理辅导模块、答疑互动模块和作业提交、成绩查询模块等，可以采用模块式技能培训模式（简称MES模式）进行农民工课程的设计与开发。在利用MES模式进行课程的开发时，首先需要确定某一职业或岗位所应具备的全部职能，然后把这些职能划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元，由此得出农民工培训课程的大纲和内容[4]。MES模块式技能培训突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式，缩短了培训与就业的距离。MES课程注重短小精练，突出重点，有很好的封装性，这样符合新生代农民工的工学特点，便于农民工随时进入课程学习。每个学习单元也都设定了一个微型化、明确的目标，这样有利于保持农民工的学习积极性。此外，新生代农民工还可以根据自己的技能等级选择学习适合自己的技能模块[5]。
3.2 课程宣传
新生代农民工与城市居民之间存在巨大的信息鸿沟。相对于城市居民来说，新生代农民工获取信息的渠道狭窄，没有认识到信息的巨大价值，因此，新课程开发出来之后首先要做的工作就是课程的宣传，也就是让新生代农民工充分认识和了解培训课程，如政府可以出台文件以告示公众，或在电视、互联网、广播等传媒上做宣传等。
3.3 课程的推广应用
面向移动教育的新生代农民工培训课程的推广可以采取3种模式：一是基于短信息的移动学习模式；二是基于网页浏览、下载服务的在线学习模式；三是基于多媒体软件的移动学习模式。3种模式各有其特点和优势，要想使农民工的移动教育培训获得满意的效果，就必须在结合新生代农民工自身需求的基础上将3种应用模式加以组合优化。情境认知与学习理论认为：学习是学习者在与学习环境的互动中进行的，根据不同的社会文化情境选择不同的学习方式和学习内容。本文重点以农民工一天的学习安排为例，构建了新生代农民工移动学习情境模型，如图2所示。
下面主要介绍在结合新生代农民工学习情境的基础上如何将3种移动学习应用模式加以优化组合以达到满意的学习效果。首先，新生代农民工可以利用基于短信息的移动学习模式向教学服务器发送短信息，服务器对农民工的请求进行分析处理，再把分析处理结果转发给农民工。利用这种移动学习模式，新生代农民工可以通过事先定制的方式获得热点新闻资讯、技能培训、劳务信息、与农民工切身利益相关的政策法规等各种信息，这样他们就可以在上下班途中、休息期间来阅读这些信息，这不仅开拓了农民工的视野，还增长了他们的知识，有利于缩小新生代农民工与城市居民之间的信息鸿沟。其次，利用基于网页浏览、下载服务的在线学习模式，新生代农民工可以随时随地上网查询工作和生活中遇到的实际难题从而获得及时的解决方案。另外，农民工还可以上网访问教学服务器，进行查询、浏览、下载电子图书和Web课件等。最后，利用基于多媒体软件的移动学习模式，农民工可以在下班后进行适时的学习、经验方面的交流共享和自我测试。利用手机QQ、微信，可以实现生生、师生之间即时的交流互动，这样可以保持农民工的学习热情以激发其学习动机。另外，农民工还可以利用专门的英语学习软件训练自己的听、说、读、写的能力，也可以进行自我测试以检验学习的效果。
3.4 课程的评价
课程的评价既是农民工培训课程开发与推广的终点，又是推动课程开发与推广继续向前发展的起点，在整个农民工移动教育培训体系中占有十分重要的地位。新生代农民工对培训课程的反馈意见是进行课程评价的依据，正确、客观的课程评价可以有效地促进移动教育培训课程的改进和完善，提升课程的开发质量和新生代农民工的培训满意度。进行课程评价的关键是建立一套完整的课程评价指标体系。显然，评价指标体系的建立需要综合考虑各种复杂的因素，由于新生代农民工的需求和工作生活情境是不断变化的，因此，课程评价指标体系也应该适应学习者的变化而不断改进以达到满意的评价效果。
参考文献
[1]李浩君，等.适应新农村建设需求的移动学习应用模式及影响因素研究[J].中国远程教育，
2010（23）：37-40.
[2]关于“移动教育”的理论与实践研究项目立项的通知[EB/OL].http：//www.vsehool.net.cn/elr/zhuanti/medn/medu002.htm.
[3]刘奉越.移动教育：农民工技能培训的新路径[J].河北大学成人教育学院学报，2009（2）：37-39.
[4]国际劳工组织.模块式技能培训[EB/OL].http：//www.ilo.org/global/lang—en/index.htm.
[5]汤小燕.新生代农民工的职业培训平台设计及实施策略研究[D].南京：南京师范大学，2011.