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中国文字博大精深，书法使之传承了上千年，今后仍要薪火相传，学文字、学书法，用文字、用书法。书法综合实践活动课程，为学生提供了一个很好的学与用的平台，而多媒体技术的应用，更像是给学生插上了一双飞翔的翅膀，使他们能够全方位地、立体地学习汉字、学习书法、学会做人。
搜集信息，突破认识上的难点
在《书法艺术》综合实践课中，同学们最想了解的是书法史，中国的文字是象形文字，甲骨文是文字的书法源流。经过了近五千年的发展，书体几经变化，各个朝代名家辈出，内容繁多。况且学生要了解书法史，一定要了解甲骨文，教师要深入浅出的讲解甲骨文可不是一件容易的事。有了多媒体技术，有了网络，学生的学与老师的教就轻松了。学习资料全在网上，网络就是一个资料的世界。但是学生不能盲目的去找，这就需要老师有计划的引领。于是笔者把学生分好小组，按组分工，将学生带到计算机室，打开百度，输入资料名称，轻轻敲下键盘，海量的资料就涌现出界面，文字的、图片的、声音的、视频的等等。资料的收集与处理也是学生学习能力的一种体现。有了这些资料，笔者引导学生将资料按朝代的发展制成演示文稿，并把文字资料录成声音，然后给同学们展示。面对声图并茂的讲解，学生们不但了解了书法史的知识，突破了认识上的难点，而且收集与处理各种资料的能力也大大提高了。在这个过程中，学生收获的实际是多方面的。
视频应用，突破用笔上的难点
书法实践离不开写毛笔字，毛笔的使用，历来都是个难点，有的学生写了几年也不一定写出个样子，就是用笔不得法。历代书家都把用笔作为自己传家宝，秘而不传。因此，书籍中对笔的使用论述少之又少。孙过庭的《书谱》中有这样一句话：“今撰执使转用之由，以祛未悟；‘执’谓深浅长短之类是也；‘使’谓纵横牵掣之类是也；‘转’谓钩环盘纡之类是也；‘用’谓点画向背之类是也。”孙过庭的本意是把用笔方法写出来，以达到“以祛未悟”的目的。这里的“执”是指的执笔有高有低。“使”是指笔画有纵横，“转”是指笔画上下牵连，“用”是指点画有呼应。可究竟怎样用笔，只是提到一个执笔的高低，其他的并没有论述，近代书法大家启功的“半生师笔不师刀”，只是强调用笔，但如何用笔，没有专门的论述。书法教材上说的笔法很清楚，但做起来很难，用笔成了学生一道难题。笔者曾经想使用flash动画做出笔的动作，可是手的动作与笔锋变化总不能一致。而现在，有了手机，有了DV，这个问题被轻而易举的解决了。用手机或DV随时把用笔的过程拍下来，再用绘声绘影把多余的部分剪去，反复让学生看。电子白板中有批注功能，播放时，在老师的手指上做批注（逆时针捻转笔杆），在笔锋上做批注（调成中锋右行成横）。学生看得清楚明白，练习毛笔字很快就出了效果。视频的应用在于可以声音、动作相结合的直观显现，反复播放在于强化学生的用笔意识。
课件制作，突破结构上的难点
《书谱》中说：“初学分布，但求平正；既知平正，务追险绝，既能险绝，复归平正。”可见，书法的要求最终要归到平正上来，《纲要》中也强调书写力求规范、端正、整洁。
可在学生书写实践中，经常发现结构不平稳的问题，如：竖画不直，上下不对正，笔画之间的间隔不均匀等。这些不规范的现象归根到底是学生对字的“重心”认识不清。那么，如何将重心具体直观化呢？笔者喜欢用flash这个动画软件，有了这个软件，可以形象地描绘出物体的重心，从而认识字的重心。用脚本语言调入仓颉造字，以代结绳时是仰观天象，俯察万物的视频，让学生明白“字”与“物”本就是相通的。进而理解字的重心。汉字整体有重心，而每一个部件又有重心，把字分解成部件，这个软件最方便。字要平稳，几个部件要在一条重心线上，flash这个软件都能随意做到。字的部件不但能整体移动，每一个笔画都能制成元件上后任意移动。
数码讲述，突破参与上的难点
在以往的课堂教学中，学生的汇报，只是少数的几个人举手说一说，以小组为单位的汇报，也是组长代替了组员，不能达到全员参与，评价也没有起到相应的作用。而“数码讲述”软件的应用，使评价真正落到了实处。“数码讲述”这个软件学名叫photostory3，它占的容量很小，只有3.78M，可是它的功能却非常强大，能成批的处理大量照片，动画也是轻轻一点就自动生成，填加文字、音乐很方便。学生学起来非常容易。在以“孝”为主题的书法实践活动中，老师要求汇报时把实践过程每个阶段的照片，组合起来，用讲故事的形式给大家汇报，自己的感受，用文字的形式插播在照片上，照片的数量可多可少。活动中，每个队的同学们都很用心，留下了很多照片。到了汇报时，同学们的故事讲的都很精彩，每个人都是满满的收获。
现在是网络世界，人们的通信都进入了4G时代，科技如此的发达。俗话说“笔墨当随时代”，书法实践活动与多媒体相合更应与时俱进，真正实现教学面向全体学生，使书法教学成为一种动态、高效、立体、丰满的过程，让学生获得一种终身探究学习的方法与能力，促进书法教学的多样化发展。
（作者单位：北京市密云区河南寨中心小学）
搜集信息，突破认识上的难点
在《书法艺术》综合实践课中，同学们最想了解的是书法史，中国的文字是象形文字，甲骨文是文字的书法源流。经过了近五千年的发展，书体几经变化，各个朝代名家辈出，内容繁多。况且学生要了解书法史，一定要了解甲骨文，教师要深入浅出的讲解甲骨文可不是一件容易的事。有了多媒体技术，有了网络，学生的学与老师的教就轻松了。学习资料全在网上，网络就是一个资料的世界。但是学生不能盲目的去找，这就需要老师有计划的引领。于是笔者把学生分好小组，按组分工，将学生带到计算机室，打开百度，输入资料名称，轻轻敲下键盘，海量的资料就涌现出界面，文字的、图片的、声音的、视频的等等。资料的收集与处理也是学生学习能力的一种体现。有了这些资料，笔者引导学生将资料按朝代的发展制成演示文稿，并把文字资料录成声音，然后给同学们展示。面对声图并茂的讲解，学生们不但了解了书法史的知识，突破了认识上的难点，而且收集与处理各种资料的能力也大大提高了。在这个过程中，学生收获的实际是多方面的。
视频应用，突破用笔上的难点
书法实践离不开写毛笔字，毛笔的使用，历来都是个难点，有的学生写了几年也不一定写出个样子，就是用笔不得法。历代书家都把用笔作为自己传家宝，秘而不传。因此，书籍中对笔的使用论述少之又少。孙过庭的《书谱》中有这样一句话：“今撰执使转用之由，以祛未悟；‘执’谓深浅长短之类是也；‘使’谓纵横牵掣之类是也；‘转’谓钩环盘纡之类是也；‘用’谓点画向背之类是也。”孙过庭的本意是把用笔方法写出来，以达到“以祛未悟”的目的。这里的“执”是指的执笔有高有低。“使”是指笔画有纵横，“转”是指笔画上下牵连，“用”是指点画有呼应。可究竟怎样用笔，只是提到一个执笔的高低，其他的并没有论述，近代书法大家启功的“半生师笔不师刀”，只是强调用笔，但如何用笔，没有专门的论述。书法教材上说的笔法很清楚，但做起来很难，用笔成了学生一道难题。笔者曾经想使用flash动画做出笔的动作，可是手的动作与笔锋变化总不能一致。而现在，有了手机，有了DV，这个问题被轻而易举的解决了。用手机或DV随时把用笔的过程拍下来，再用绘声绘影把多余的部分剪去，反复让学生看。电子白板中有批注功能，播放时，在老师的手指上做批注（逆时针捻转笔杆），在笔锋上做批注（调成中锋右行成横）。学生看得清楚明白，练习毛笔字很快就出了效果。视频的应用在于可以声音、动作相结合的直观显现，反复播放在于强化学生的用笔意识。
课件制作，突破结构上的难点
《书谱》中说：“初学分布，但求平正；既知平正，务追险绝，既能险绝，复归平正。”可见，书法的要求最终要归到平正上来，《纲要》中也强调书写力求规范、端正、整洁。
可在学生书写实践中，经常发现结构不平稳的问题，如：竖画不直，上下不对正，笔画之间的间隔不均匀等。这些不规范的现象归根到底是学生对字的“重心”认识不清。那么，如何将重心具体直观化呢？笔者喜欢用flash这个动画软件，有了这个软件，可以形象地描绘出物体的重心，从而认识字的重心。用脚本语言调入仓颉造字，以代结绳时是仰观天象，俯察万物的视频，让学生明白“字”与“物”本就是相通的。进而理解字的重心。汉字整体有重心，而每一个部件又有重心，把字分解成部件，这个软件最方便。字要平稳，几个部件要在一条重心线上，flash这个软件都能随意做到。字的部件不但能整体移动，每一个笔画都能制成元件上后任意移动。
数码讲述，突破参与上的难点
在以往的课堂教学中，学生的汇报，只是少数的几个人举手说一说，以小组为单位的汇报，也是组长代替了组员，不能达到全员参与，评价也没有起到相应的作用。而“数码讲述”软件的应用，使评价真正落到了实处。“数码讲述”这个软件学名叫photostory3，它占的容量很小，只有3.78M，可是它的功能却非常强大，能成批的处理大量照片，动画也是轻轻一点就自动生成，填加文字、音乐很方便。学生学起来非常容易。在以“孝”为主题的书法实践活动中，老师要求汇报时把实践过程每个阶段的照片，组合起来，用讲故事的形式给大家汇报，自己的感受，用文字的形式插播在照片上，照片的数量可多可少。活动中，每个队的同学们都很用心，留下了很多照片。到了汇报时，同学们的故事讲的都很精彩，每个人都是满满的收获。
现在是网络世界，人们的通信都进入了4G时代，科技如此的发达。俗话说“笔墨当随时代”，书法实践活动与多媒体相合更应与时俱进，真正实现教学面向全体学生，使书法教学成为一种动态、高效、立体、丰满的过程，让学生获得一种终身探究学习的方法与能力，促进书法教学的多样化发展。
（作者单位：北京市密云区河南寨中心小学）