【摘 要】 中职院校班主任工作责任重工作繁。在班级管理上，要明确这是一项系统工程。在班级建设上，除了要有完善的班级规章制度，还需要每一个班主任有极强的责任心、耐心、爱心，用真心去打动学生、感化学生，更需要我们讲究方式、方法，开拓创新，创造性的开展工作，不断探索育人的艺术。
　　【关键词】 班主任工作；班级管理；育人艺术；“80后”；“90”后
　　在人们眼中一直没有很好印象的“80后”，网络媒体上到处是“歧视”“80后”的代名词，如“垮掉的一代”、“最没责任心的一代”、“最自私的一代”、“最叛逆的一代”，如今已到而立之年，也成为了工作岗位上的中坚力量，可是在学校里，却又遇上了缺少理想和信仰、功利欲望心强烈、过分自我和追求个性的“90后”。那么，最有争议的两个“后”汇聚到了一起，成为了师生关系，对于作为班主任的“80后”来说，如何来处理好这个关系开展好班主任工作呢？
　　一、育人艺术之称赞
　　称赞的教学方式、方法能够使人增强自信，促进成功。人的潜力是无限的，但是需要有人来给予指点及有效的刺激。一旦人有了有效的刺激，人的行动才能得到强化。从心理学的角度看，稱赞不论是对被称赞者，还是听者，都是一种正面的推进，增强了学生的进步行为，改变了他在整体心里的老眼光。为学生创造了一个宽松的、有利于进步的氛围。美国作家马克·吐温曾经夸张的说过：“一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月”。
　　俗话说：做事讲究天时、地利、人和。那么，对于教育“90后”学生来说，我们如何来对其进行称赞呢？这里要要注意到以下几个方面：
　　首先，确定适当的机会。在学生获得好成绩或在取得进步时，我们可以在强化学生争取进步欲望的方面采取称赞的方法；
　　其次，确定适当的场合。对进步较大或者成绩突出的学生，我们应该进行当众称赞；对进步不太明显的学生则可采用个别性表扬。
　　再次，用不同的方式进行称赞。称赞不仅仅是物质上的奖励，也不限于精神方面的，比如说：热情的、鼓舞性的话语，包含着点头、微笑、默许等简单的举止行为等。中职技校的学生成绩大部分都不好，处在初中阶段多数是被老师遗忘的那一部分，所以长此以往在她们心里早已没有了师生情，以致他们对老师产生抵触感。所以，我们不能吝惜我们的言辞，当他们表现突出时，我们该给予肯定的话语，使他们对自己有信心，消除自暴自弃的心理。
　　二、育人艺术之简单批评
　　批评，是指对缺点和错误提出意见或建议，可以使存有缺点和错误的同学恍然醒悟，进行改正。虽然称赞可以是对学生进步和成绩的肯定，但简单的批评却不能说是对学生的完全否定。因此，学生的成长既离不开称赞又离不开批评教育。但是，批评要把握尺度，讲究艺术。如经常运用幽默诙谐的批评方法来责备学生，可以使学生能够在轻松的笑声中分清楚是和非、正确和错误，在深刻的思考中获得教育。但有些教师却不这样认为，运用这种方式会失去尊严，并减少在学生面前的威信。其实事实往往并不是这样，因为我们在教育过程中发现了学生的错误，她们会感到很尴尬、很难堪。这时作为一个教学育人的班主任来说，如果我们能给学生一个台阶下，那么他们一定会为你的宽容所感动，所折服，真诚的尊重你。还有，一些学校出现班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象很突出。其实，新出台的《规定》第十六条中明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。新规既保证和维护了班主任对学生教育的合法权利，又使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。
　　三、育人艺术之惩罚
　　惩罚是班主任班级管理时很普遍的一种管理方法，适当、适度的惩罚可以使学生加强耐挫折心理素质。但惩罚如果拿捏不当就很有可能带来负面影响，甚至造成无法预量的后果。惩罚可否作为一种有效的教育、管理方法，充分发挥惩罚教育的正向功能，避免负面影响，完全取决于班主任是否可以巧妙地掌握运用这门艺术，即创造性地运用惩罚手段。前苏联教育家马卡连柯认为：合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。面对学生出现严重的错误时，适当的惩罚有助于学生形成坚强的性格，培养学生抵抗、战胜诱惑的能力；能教给学生衡量自己对错的标准，也是激励学生的一种手段。在使用惩罚手段时，应该注意以下几个方面：实事求是分析原因；让学生了解为什么受惩罚；把奖励与惩罚结合起来运用；惩罚学生要对事不对人。
　　四、育人艺术之劝说
　　教师常常是通过劝说来完成对学生的思想教育工作，劝说不仅是以语言的方式和适当的方法，并且采用了多种信息的汇总，通过理性的阐述，来达到影响学生观念或故有态度转变的活一种动。劝说同样也是需要掌握的一门艺术：劝说前期对劝说对象的准备工作；劝说理论的掌握；对心理学知识的自由掌握；劝说场合的选择等。
　　五、育人艺术之后进生转化
　　“后进生”就是在某一方面或所有方面对素质的发展相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。后进生又称“问题学生”。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面的相对滞后，按照现有的素质教育的标准，不应局限在品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生的后进与否。“后进生”既可以代表素质发展相对滞后的个体，又可以代表素质发展相对滞后的群体，因此，转化后进生工作面临的不仅是个别人，还可能是一部分人。后进生绝大部分都相当聪明，如果能够做好他们的转化工作，对于班级的管理将起到积极的推动作用。然而，要作好后进生的转化工作，光靠正常的说教工作是完全不够的，还得讲究工作的艺术才行。
　　（一）后进生的类型及成因——后进生转化的根本。具体问题需要具体分析，要做好后进生的转化工作，首先我们需要了解他们落后的原因。后进生形成因素主要有三方面：第一：学生自身，学生可能好动，好静，有些孤僻等等性格原因。第二：家长错误的教育方式影响了学生的思想。第三：学校单一的教育方式让很多学生不能全身心的去学习。
　　（二）爱——后进生转化的力量源泉，永远是教育的真正内涵。“没有爱，就没有教育。”这应该成为我们教育者恪守的格言。
　　（三）找亮点——后进生转化的动力，要善于抓住学生的亮点，找到他们表现优秀的一面，让他们能够重新燃起新的希望。只有看到了希望，他们才会有自己的追求；有了自己的追求，才会愿意改变。只要教师能抓住其中的某个闪光点，好好引导，帮助他们取长补短，燃起他们新的希望，引导他们重新走向光明。
　　教育是事业，是科学，是艺术，事业意义在于献身；科学的价值在于求真；艺术的生命在于创新。只要我们每一位班主任教师，无论我们是“70后”、“80后”还是即将踏入工作岗位的“90后”，抓住学生的特征，读懂学生的心灵，巧妙、灵活的运用各种教育方法和技巧，用我们的爱心、真心去浇灌，成功定会实现。
　　参考文献：
　　[1]朱士鸣.学生心理引导技巧[M].上海辞书出版社，2001.
　　[2]（美）费奥斯坦.王建平，译.教师新概念[M].北京：轻工业出版社，2002.
　　[3]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.