语文作业的批改是评价系统中的一个子系统。面对学生一张张纯真的面孔和一份份稚嫩的作业，我们应该提倡作业评价多元化，把人文精神注入作业评价中，唤醒他们沉睡的潜能，拨亮他们希望的火苗，让他们品尝成功的喜悦。
　　一、多把尺子———少些包办
　　小学语文作业评价内容有四个方面：当堂作业与课外作业，书面作业与口头作业。在多元化的评价内容面前，我们应采用分层评价与个性评价相结合的方式，对不同层次的学生提出不同要求，可以布置自选型作业让学生选择，让学生各取所需，既“吃饱”又“吃好”，提高学生做作业的兴趣和学习效率。对于后进生的作业评价，要有耐心，有人情味，不吝啬一个“☆”或“优”，希望能唤起他们学习的热情，感受到“我也行”；对中等成绩的学生评价，关注解题完整、按时完成作业，只要有一点与别人不同的地方，就用评语鼓励，关注而激发他们学习兴趣；对优生和思维敏捷的学生评价，重在解题思路、技巧和自主学习上，鼓励他们独创、有新意。多了这把尺子，就能让不同层次的学生都能体会到获得成功的喜悦，并能感受到做作业既有意义，又充满活力。
　　二、多方互动———少些束缚
　　1.生生互动
　　教师要为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，互评的形式可以同桌互评、小组互评等。学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法。在教学“东方之珠”一课结束时，我布置了：仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。第二天我尝试让学生互相评价小练笔，学生在教师的引导下交换小练笔，对所给的作业中优美词句画出来再进行欣赏式的评点，对于遣词造句不够准确的地方，提出自己的建议。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围，促进了“集体创造力”的发展，在相互交流中，以优带差，达到互相督促，互相激励的目的。
　　2.师生互动
　　一般的评价方式是教师精改细批，这种评价是静止的、单一的，因此，与学生面对面评价是一种值得倡导的方式。教师可以将作业中存在的问题当面指出，学生根据教师的建议，可以当场改正。这样原先的单向交流变成师生双向交流，师生共同参与，信息反馈更加及时，因材施教得到了充分的体现。
　　但许多班级学生的作业是无法全体学生面批的，于是，我们就可以寻求评价语的帮助。如，“批你的作业，真是一种享受”“真可惜，如果你再仔细一点，那五星就属于你的了”……
　　用活批改语言，赋予它们寓意和生命，学生们的作业本上看见的就不再是冷冰冰的、丝毫不带感情的“√”和“×”，他们看到的是一个个会说话的“生灵”。在这些“生灵”的背后，展示的是教师给予学生的自尊心的呵护和人文关怀。
　　3.家校互动
　　关注学生不仅是教师的职责，也是学生家长的义务。让家长参与到作业评价中来，要求学生回家将作业告知家长，家长在了解孩子的作业情况后，根据其作业的认真程度、质量情况，给予一些评价，或是书面，或是口头，学生肯定会获得一些有益的帮助，进行改正。这样促使家校教育形成合力，而且还可以从不同的角度为家长提供学生如何完善自己的作业的信息，增进家长与孩子的交流，有利于家长展开合理有利的家庭辅导，有助于学生更全面地认识自我，促进发展。
　　三、多点展示———少些失落
　　从心理学的角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果有一种渴望让别人认同的心理，因此，教师应多创造让学生进行自我展示的机会和空间。
　　1.开辟班级作业园地。欢迎学生把自己的得意作业，在后面写上自己感言，然后张贴在作业园地内，与他人交流共赏。
　　2.开展作业交流会。班内定期开展作业交流会，让学生把自己的得意作业，在班上宣读，与他人分享快乐。教师在褒奖最优者时，不要忘记稍有进步的学生，只要一个句子、一个词语写得好都要大加鼓励。每个月中都能让学生的作业得到奖励，在每次交流中都能听到自己的名字。
　　3.编录优秀作业班刊。准备一本专门的大作业本，让学生把每次交流的优秀作业都剪贴在上面，形成优秀作业刊物，可到年级、学校展览，让学生享受来自他人的喝彩和掌声，获得积极的情感体验，增强写作业的动力。