一、 指导学生列出写作清单，聚焦习作训练要点
　　苏霍姆林斯基告诉我们：“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态，即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”每一次学习活动，我们都希望把握住学生的注意力，使学习效果达到最佳，但往往一谈到写作，就会有部分孩子不再兴奋，思维受到抑制。
　　清单，原本是指详细登记有关项目的单子。多米尼克·洛罗发现，“通过简洁的文笔、简单的阐述和对中心词的聚焦，清单给我们直接通往探索生活无尽可能的路径”。写作中运用清单，面向全体学生提出写作最低要求，从写简洁的有关项目入手，学生将易于动笔，减少了开展写作的恐惧。那些以往一遇到写作就“呼之不应，问之不答”的孩子也會集中注意力，在教师的指导下对照清单，顺利完成写作。
　　例如，写“我喜欢的玩具”时，指导学生从以下几个方面，列出清单：我喜欢的玩具名、玩具的来历、玩具的外形、玩具的玩法、为什么喜欢它。
　　习作课上让“习作困难户”思维活跃起来，聚焦习作活动，是非常重要的任务。当孩子们的思维聚焦到习作活动中来了，习作教学的成效也就不会差了。
　　二、 利用清单的指向性，激发学生习作的内生动力
　　为什么有的同学和别人学习在同一个班级，生活在一样的校园，和别人一起经历了相同的事，写作的时候，别人能写出言之有物、感情真挚的文章，他拿起笔来却仍然觉得“写不出”“没啥写”呢？经过反复思考、实践，我们认识到学生写不出东西“关键在于不善于感悟生活，即客观的事物现象，周围的人、事只是入耳入目，但未‘入心’”。这就需要教师“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。清单虽然简单，却有明确的指向性，有利于激发学生的内生动力。在实践过程中，随着思维的深入，一切将会变得明朗。清单的使用可以不断唤醒学生的记忆，使原本模糊的点滴变成清晰的写作素材。
　　例如，面对人教版四下习作“游 ”时，学生将写作清单设计如下：游览的景点，看到、听到、感受到的内容，印象最深的地方。教师请学生分条罗列。
　　学生动手写清单的过程，也是重新组合自己想法的过程。最初的清单，让学生想明白“写什么”，随着清单的完善，“怎么写”也在孩子的脑海里盘转了起来。
　　通过完善清单，学生感受到写东西是发展创造力的练习。它能够唤醒自己内心沉睡的写作细胞。
　　三、 引导学生根据习作清单主动习得写作技法
　　如果说“生活是写作的源泉”，那么清单就是取水的工具。通过写作清单，学生不再仅仅是视觉学习者，更多的是思考者，在不断的思维活动中得到了成长。
　　清单也是一个离合器。教师指导，引导启迪，有收有放，突出了主导作用；学生学习，模仿创造，主动探索，回归了主体地位。
　　习作技法的习得，同样离不开经典例文。随着清单实践活动的深入，学生一定会主动去学习更多有用的东西。例如，人教版四下的第六单元是习作单元，其中的《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》等都是游记。在写习作“游 ”时，学生可以再次到例文中寻求写作技法，从而使自己的作文言之有序、详略得当。
　　四、 利用写作和评价清单提升习作教学效能
　　在习作课中，有了清单这位“向导”，教与学的目标就更加明确，同时规避了审题不清、作文写跑题等问题，写作过程和课堂评价就有了“方向”。
　　例如，面对人教版五上习作“我的心爱之物”，我指导学生写出了简单易行的习作清单和评价清单，让学生对自己的习作检查、评价，一堂课就完成了一次习作的全部过程：
　　写作清单罗列：心爱之物的名称，写一种心爱之物的外形，写一种心爱之物的来历，写和心爱之物之间发生的事。
　　对应的评价清单罗列：写一种心爱之物的名称了吗？写一种心爱之物的外形了吗？写一种心爱之物的来历了吗？写和心爱之物之间发生的事了吗？
　　清单，面向全体学生。学生在完成一项一项小任务的过程中，完成了习作，降低了写作难度。清单引导学生以更缜密的方式看世界，使他们通过思考、提问、探索拓展了视野；它帮学生选择合适的字眼进行表达，使他们的思维和生活变得更精确。同时，也使我们的写作教学走出了低效的困境。
　　（作者单位：无锡市峰影小学）